有聲思維法在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)及運(yùn)用

1、有聲思維法在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)及運(yùn)用 有聲思維法在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)及運(yùn)用 一、前言 根據(jù)克拉申所創(chuàng)立的二語(yǔ)習(xí)得輸入假說(shuō)理論可知，語(yǔ)言輸入在二語(yǔ)或外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中占有極其重要的地位。對(duì)初中生而言，他們正處于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，需要大量的英語(yǔ)語(yǔ)料的輸入。輸入方式有兩種：聽(tīng)力與閱讀。劉潤(rùn)清為代表的北派觀點(diǎn)主張中國(guó)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)以“聽(tīng)說(shuō)為本、讀寫(xiě)并重，而南派英語(yǔ)教學(xué)的代表董亞芬那么主張“中國(guó)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)始終以讀寫(xiě)為本。筆者認(rèn)為，在當(dāng)今的初中英語(yǔ)課堂中，閱讀比聽(tīng)力占有更重要的地位。閱讀是學(xué)習(xí)者使用最頻繁的語(yǔ)言技巧，它涵蓋的信息量大，有技巧的閱讀不僅有助于詞匯習(xí)得，穩(wěn)固語(yǔ)法，而且有助于語(yǔ)

2、感和寫(xiě)作水平的提高。然而，大多數(shù)初中生意識(shí)不到閱讀的重要性，對(duì)閱讀課提不起興趣，直接影響了英語(yǔ)成績(jī)。對(duì)學(xué)生進(jìn)行有聲思維的訓(xùn)練，可以大大緩解這一現(xiàn)狀，從根本上讓學(xué)生把閱讀重視起來(lái)，從而全面提高英語(yǔ)語(yǔ)言能力。 二、有聲思維法在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的優(yōu)勢(shì) 1.有聲思維法的實(shí)驗(yàn)原理 有聲思維法又被稱(chēng)作“有聲思維資料分析法，英文名稱(chēng)叫做think-aloud protocols，簡(jiǎn)稱(chēng)為T(mén)APs。它起源于心理學(xué)研究，常用于研究認(rèn)知過(guò)程或問(wèn)題解決策略，目的是將大腦進(jìn)行的思維活動(dòng)有聲化。也就是說(shuō)受試者要將自己大腦思考的內(nèi)容盡可能地說(shuō)出來(lái)，研究者需要用錄音機(jī)、錄像機(jī)對(duì)這一過(guò)程予以記錄，然后把影音資料轉(zhuǎn)為書(shū)面文本，

3、用于進(jìn)一步的分析，是一種非常有效的口頭報(bào)告方法。 馬漪云認(rèn)為，有聲思維法的顯著優(yōu)勢(shì)在于，人們?cè)谕瓿赡稠?xiàng)任務(wù)時(shí)的認(rèn)知過(guò)程和認(rèn)知結(jié)構(gòu)的信息可以通過(guò)有聲思維實(shí)驗(yàn)充分展示出來(lái)。它最適合追蹤過(guò)程、知識(shí)習(xí)得、模型構(gòu)思以及決策行為。這取決于它不僅可以提供任務(wù)完成過(guò)程中的詳實(shí)信息，而且還能提供完善的情感信息的特點(diǎn)。比一般的口頭報(bào)告提供更為豐富的信息量。 2.有聲思維法在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的優(yōu)勢(shì) 有聲思維法在英語(yǔ)教學(xué)研究中占有重要地位。目前被應(yīng)用于翻譯、寫(xiě)作等領(lǐng)域的研究。在閱讀課方面，僅限于個(gè)案的研究。筆者認(rèn)為，有聲思維法在初中英語(yǔ)閱讀課當(dāng)中應(yīng)積極推廣，與傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)相比，有聲思維法有著諸多的優(yōu)勢(shì)。在傳統(tǒng)的初

4、中英語(yǔ)閱讀課中，教師在課堂中扮演主要操控角色，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀語(yǔ)料的分析，解答閱讀難點(diǎn)，傳授閱讀技巧，并對(duì)出現(xiàn)的錯(cuò)誤更正等。在這一過(guò)程中，并不是所有的學(xué)生都能把課堂上的內(nèi)容掌握。原因在于學(xué)生要對(duì)閱讀課上老師所教授的內(nèi)容進(jìn)行內(nèi)化。有的學(xué)生的內(nèi)化過(guò)程進(jìn)行得比擬順利，然而，有一些學(xué)生或因母語(yǔ)思維的干擾，或者性格內(nèi)向等原因，內(nèi)化過(guò)程受到了阻礙，因而直接影響到了閱讀成績(jī)。如果老師或?qū)W生能了解內(nèi)化過(guò)程中哪個(gè)步驟出現(xiàn)了問(wèn)題，那么有的放矢地進(jìn)行針對(duì)性訓(xùn)練，閱讀能力就會(huì)相應(yīng)地提高。 有聲思維法最大的優(yōu)勢(shì)就在于根據(jù)它自身過(guò)程的特點(diǎn)，一方面可以幫助學(xué)生清楚地了解自己思維的過(guò)程，另一方面可以讓教師清楚地了解每個(gè)學(xué)生對(duì)

5、知識(shí)內(nèi)化過(guò)程的進(jìn)展?fàn)顩r。對(duì)學(xué)生而言，有聲思維法可用來(lái)研究閱讀過(guò)程中的停頓現(xiàn)象?，F(xiàn)象一：有的學(xué)生在閱讀過(guò)程中遇到不認(rèn)識(shí)的生詞就無(wú)法跳過(guò)，總糾結(jié)于這個(gè)生詞的意義，甚至還想、找釋義，這不僅延誤了閱讀時(shí)間，而且無(wú)法構(gòu)建文章結(jié)構(gòu)的內(nèi)在聯(lián)系；現(xiàn)象二：有的學(xué)生當(dāng)遇到了很難想象的場(chǎng)景，阻礙了文章背景知識(shí)的構(gòu)建而中斷了閱讀思考的連貫性，無(wú)法去預(yù)測(cè)、判斷和推理等等。對(duì)這些停頓的原因歸類(lèi)總結(jié)，就可以進(jìn)行針對(duì)性的閱讀策略訓(xùn)練或文化背景知識(shí)的加強(qiáng)，在下一次的閱讀過(guò)程中，有助于學(xué)生提高閱讀的自信心，從而提高閱讀效率。再如，有的學(xué)生總喜歡把每個(gè)句子翻譯成漢語(yǔ)，用母語(yǔ)思維進(jìn)行思考。習(xí)慣性地使用母語(yǔ)思維會(huì)使學(xué)生在閱讀過(guò)程中經(jīng)常

6、性地使用翻譯作為閱讀策略，這樣不僅拖延了閱讀思考的時(shí)間，而且容易誤解閱讀語(yǔ)料的真實(shí)意義。這是因?yàn)橛脻h語(yǔ)思維識(shí)別英文文章時(shí)，對(duì)文章的思想構(gòu)建意義方面會(huì)起到干擾作用，從而影響文章信息在學(xué)生頭腦中的構(gòu)建。吳詩(shī)玉，王同順研究發(fā)現(xiàn)，低中水平的學(xué)生在完成英語(yǔ)閱讀任務(wù)時(shí)在很大程度上依賴(lài)漢語(yǔ)，而高水平的學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)的依賴(lài)程度那么要小很多。對(duì)平時(shí)閱讀覺(jué)得有困難的學(xué)生，有聲思維法在使他們改良閱讀技巧使用方面有顯著提高。馬瑞娟、聶建中、王芳通過(guò)有聲思維實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，閱讀策略的使用與閱讀成績(jī)有一定的相關(guān)性并對(duì)成績(jī)有一定影響。高、低分組學(xué)生在元認(rèn)知策略使用方面有顯著差異。這是因?yàn)榈头謱W(xué)生在經(jīng)過(guò)有聲思維實(shí)驗(yàn)后發(fā)現(xiàn)在閱讀過(guò)程中使

7、用閱讀技巧較少，或使用的閱讀策略過(guò)于單一。在發(fā)現(xiàn)這個(gè)思維方式特點(diǎn)后，在他們的潛意識(shí)中能夠促使他們?cè)谝院蟮拈喿x過(guò)程中格外注意使用閱讀技巧與策略，使老師在課堂中講授的閱讀方法與策略真正地在學(xué)生閱讀過(guò)程中發(fā)揮有效性。 對(duì)教師而言，通過(guò)有聲思維首先可以更為直觀地掌握每個(gè)學(xué)生的閱讀習(xí)得的程度。在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師在課堂上扮演主導(dǎo)角色，對(duì)學(xué)生的了解往往通過(guò)課堂上的觀察，聽(tīng)取學(xué)生在課堂上的發(fā)言，以及練習(xí)成績(jī)做為回饋信息。但僅僅通過(guò)教師的所觀所聞這樣取得的學(xué)生信息具有局限性，很難準(zhǔn)確地了解學(xué)生真實(shí)的所思所想。僅靠傳統(tǒng)閱讀教學(xué)活動(dòng)所產(chǎn)生的師生之間的信息不對(duì)等是非常普遍的，對(duì)教學(xué)效果也會(huì)產(chǎn)生消極影響。有聲

8、思維法的引用恰好能彌補(bǔ)前述的局限性。通過(guò)讓學(xué)生把頭腦中的思維活動(dòng)用話語(yǔ)表達(dá)出來(lái)，這樣教師能夠更加全面、更加準(zhǔn)確地掌握每個(gè)學(xué)生的信息，更好地注意到個(gè)體的差異而實(shí)施針對(duì)性的指導(dǎo)，有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的初級(jí)階段就形成良好的閱讀思維品質(zhì)。有聲思維法與傳統(tǒng)閱讀教學(xué)相結(jié)合，即提高了教學(xué)效率又開(kāi)展了學(xué)生的個(gè)性，表達(dá)了以“學(xué)生為本的教學(xué)改革要求。其次，更為值得關(guān)注的是有聲思維的被試者要求性格開(kāi)朗，能夠把自己大腦中的思考過(guò)程毫無(wú)保存的說(shuō)出來(lái)，做到邊想邊說(shuō)。初中階段不僅是學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的初級(jí)階段更是性格的塑造期。在培訓(xùn)學(xué)生有聲思維的過(guò)程中，隨著逐漸訓(xùn)練學(xué)生把自己所思所想說(shuō)出來(lái)，長(zhǎng)此以往他們不僅能更加真實(shí)的說(shuō)出閱讀過(guò)

9、程中的思維變化情況，更能培養(yǎng)出他們開(kāi)朗，善于溝通的性格。也能使以往枯燥的閱讀課變得生動(dòng)有趣起來(lái)，增加學(xué)生對(duì)閱讀課的關(guān)注程度，提高他們對(duì)閱讀課的興趣。第三，有聲思維法是師生間最為直接與真誠(chéng)的交流。通過(guò)有聲思維法，教師可以清楚地了解每個(gè)學(xué)生在閱讀方面所需所求，使學(xué)生更加深切地體會(huì)到教師對(duì)他們學(xué)習(xí)上的關(guān)心，從而使他們之間的交流在信任的根底上溝通，并能使這種溝通更加積極更加和諧，建立良好的師生關(guān)系。另外，有聲思維在閱讀教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用，擺脫了以往陳舊的語(yǔ)法翻譯模式，因此，教師在初中英語(yǔ)閱讀過(guò)程中采用有聲思維法是一種有意義的嘗試。 三、有聲思維法在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的運(yùn)用 1.閱讀課前的準(zhǔn)備 根據(jù)有聲思

10、維法邊想邊說(shuō)的特點(diǎn)，為了讓閱讀課上學(xué)生對(duì)有聲思維活動(dòng)所展現(xiàn)的內(nèi)容更加詳盡可靠，教師在上閱讀課前應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行有聲思維培訓(xùn)。自己根據(jù)教材選出一篇學(xué)生都很熟悉的閱讀短文做出示范，展示出頭腦中處理問(wèn)題時(shí)的想法。要對(duì)沒(méi)有理解掌握的、或性格內(nèi)向的學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)輔導(dǎo)，直至其養(yǎng)成有聲思維的習(xí)慣。白會(huì)凌、王健燕、白日升認(rèn)為教師具有創(chuàng)立有聲思維模型并使之易行的能力，是提高學(xué)生閱讀理解最重要的因素之一。在剛開(kāi)始進(jìn)行培訓(xùn)時(shí)，由于有聲思維和認(rèn)知過(guò)程同時(shí)發(fā)生，學(xué)生的口頭報(bào)告可能達(dá)不到同步，這就要求教師需要耐心的指導(dǎo)以及細(xì)心的觀察。另外，要讓學(xué)生區(qū)別借助有聲思維法完成的閱讀任務(wù)方式跟朗讀有何不同。有的學(xué)生會(huì)單純地認(rèn)為，有聲思

11、維下的閱讀任務(wù)只是把以前的默讀改為朗讀。這樣的想法是不正確的，也不會(huì)對(duì)閱讀成績(jī)產(chǎn)生任何有利影響。因此，教師要細(xì)心觀察每個(gè)學(xué)生，給他們介紹進(jìn)行有聲思維實(shí)驗(yàn)的目的，讓每個(gè)學(xué)生都能積極參與。 2.閱讀課上的活動(dòng) 教師在進(jìn)行閱讀課的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要把課堂時(shí)間騰出一局部來(lái)做有聲思維活動(dòng)。一局部用來(lái)講解生詞、解釋閱讀文的疑難點(diǎn)以及閱讀技巧和做題策略，另一局部時(shí)間在僅僅圍繞教學(xué)目標(biāo)的前提下，指導(dǎo)學(xué)生借助有聲思維法來(lái)完成閱讀任務(wù)。在開(kāi)始有聲思維環(huán)節(jié)的時(shí)候，教師要為學(xué)生創(chuàng)造出一種輕松、愉悅的課堂氣氛，讓學(xué)生消除一切恐懼心理，并允許他們?cè)趯?shí)驗(yàn)過(guò)程中，一旦有任何的不舒服都可以隨時(shí)停止，使學(xué)生能夠盡可能地?zé)崆閰⑴c到其中

12、。讓學(xué)生們?cè)跊](méi)有束縛與限制的情形下暢所欲言，這樣取得的實(shí)驗(yàn)結(jié)果才會(huì)更加真實(shí)可靠。教師在選材方面也要注意難度適中，如果難度過(guò)大，會(huì)引起學(xué)生焦躁不安、興趣退減等消極現(xiàn)象。會(huì)使取得的實(shí)驗(yàn)結(jié)果失去真實(shí)性。教師要確保學(xué)生人手各配有一只錄音筆，并按照有聲思維的要求把自己在閱讀過(guò)程中的所思所想毫無(wú)保存地說(shuō)出來(lái)，用錄音筆記錄下。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師還要為學(xué)生排除一切對(duì)閱讀產(chǎn)生干擾的因素，防止學(xué)生在閱讀過(guò)程中轉(zhuǎn)移注意力，從而影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果。為了更加客觀公正地記錄，教師可以把學(xué)生隨機(jī)分成A、B組，在閱讀完成后兩組學(xué)生隨機(jī)互相交換錄音資料，并為對(duì)方轉(zhuǎn)述為書(shū)面材料交回，之后要求每個(gè)學(xué)生做出一份關(guān)于自己的有聲思維閱讀材料的

13、報(bào)告。這就要求每個(gè)學(xué)生要認(rèn)真聽(tīng)他們自己所做的口頭報(bào)告。書(shū)面報(bào)告內(nèi)容包括自己在閱讀過(guò)程中閱讀技巧與策略使用的情況，并記錄這些閱讀技巧與策略是否是他們平時(shí)閱讀英語(yǔ)文章時(shí)常用到的策略，或者有哪些變動(dòng)；記錄自己的口頭報(bào)告與自己之前所記錄的那份有聲思維材料有哪些不同點(diǎn)，以及每一次停頓的原因，或者在閱讀過(guò)程中產(chǎn)生的問(wèn)題等等。最后交給教師，對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行記錄備案，給予中肯的評(píng)價(jià)和制定相應(yīng)的輔導(dǎo)方案。最后還可以由答題情況較好的學(xué)生分享他的有聲思維資料，給學(xué)生互相交流的時(shí)機(jī)。 在整個(gè)閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師要注意自己對(duì)每一位學(xué)生都要保持中立的態(tài)度。不能對(duì)閱讀能力強(qiáng)的學(xué)生露出偏好，而對(duì)能力稍差的學(xué)生表現(xiàn)出態(tài)度冷淡、或

14、斥責(zé)，謹(jǐn)防引起學(xué)生的失落感與挫敗感。對(duì)需要幫助的學(xué)生要格外熱情、熱心，對(duì)能力差點(diǎn)的學(xué)生應(yīng)主動(dòng)給予關(guān)心與幫助，培養(yǎng)他們形成良好的閱讀思維習(xí)慣，從整體上提高學(xué)生的閱讀成績(jī)。 3.閱讀課后的完善 教師回訪 教師回訪也是有聲思維實(shí)驗(yàn)的一個(gè)重要局部。在每一次收回學(xué)生的口頭報(bào)告后，教師要對(duì)這些資料認(rèn)真研讀，進(jìn)行縝密分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在完成閱讀任務(wù)時(shí)，他們的思維過(guò)程中存在的常規(guī)與特點(diǎn)。為了充分地考慮到個(gè)體差異性，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生單獨(dú)進(jìn)行回訪。當(dāng)前的教育改革提倡自主性學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)閱讀教學(xué)過(guò)程中或完成閱讀任務(wù)過(guò)程中所遇到的疑問(wèn)進(jìn)行提問(wèn)。經(jīng)過(guò)教師的指導(dǎo)和自己的努力后，疑問(wèn)得到解決，這必將激發(fā)學(xué)生們的

15、求知欲。以學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極性帶動(dòng)自主探究性。教師和學(xué)生產(chǎn)生良好的互動(dòng)，使教師也能主動(dòng)掌握學(xué)生的需求，提高教學(xué)效率。 學(xué)生活動(dòng) 結(jié)束閱讀課后，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生平時(shí)在做閱讀時(shí)養(yǎng)成有聲思維的習(xí)慣，并且每周固定組織學(xué)生們相互間進(jìn)行交流互動(dòng)，這樣有助于學(xué)生們相互間學(xué)習(xí)策略與閱讀技巧的學(xué)習(xí)交流，更有助于學(xué)生之間形成良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氣氛。此外，對(duì)性格內(nèi)向的學(xué)生或?qū)Υ朔椒ㄅ懦獾膶W(xué)生應(yīng)給予單獨(dú)輔導(dǎo)以解除他們對(duì)閱讀情感上的焦慮。 四、結(jié)語(yǔ) 借助有聲思維與傳統(tǒng)的閱讀課教學(xué)模式相結(jié)合，大大提高了初中英語(yǔ)閱讀授課的效度。更好地貫徹了以學(xué)生為主體的教學(xué)思想，既開(kāi)展了共性，又能照顧到個(gè)性。讓學(xué)生在輕松愉快的方式中，改良自己的學(xué)習(xí)方式，內(nèi)化閱讀技巧。同時(shí)，教師也能夠掌握到每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，與學(xué)生之間產(chǎn)生良好的互動(dòng)，從而對(duì)每個(gè)學(xué)生出現(xiàn)的不同問(wèn)題進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)，讓學(xué)生的閱讀能力從本質(zhì)上得到快速提升。 參考文獻(xiàn) 【1】 Krashen S Dhe input hypothesis.London：Longman，1985. 【2】 劉潤(rùn)清.關(guān)于英語(yǔ)教學(xué)大綱改革從別離式教學(xué)大綱到統(tǒng)一課程標(biāo)準(zhǔn).外語(yǔ)教學(xué)與研究，2002. 【3】 董亞芬.我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)始終以讀寫(xiě)為本.外語(yǔ)界，2003. 【4】 郭純潔.有聲思維法.北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出