奏響小學語文閱讀教學高效課堂四重奏羅琴

1、奏響小學語文閱讀教學高效課堂四重奏湖北口廟川小學 羅琴摘要】提高小學語文閱讀教學效率是當前小語界最熱門的話題。要真正提高小學語文閱讀教學效率就得“把課堂還給學生，讓課堂充滿生命氣息”。本文筆者在教學中大膽實踐，深覺“自主先學、合作學習、搭建舞臺、閱讀積累”等途徑頗為有效?！娟P鍵詞】高效課堂自主先學合作學習搭建舞臺閱讀積累著名語文教育專家華中師范大學楊再隋指出當前語文教學存在“虛、鬧、雜、偏”四大重癥。全國小學語文教學理事長崔巒也說語文教學患上“夜盲癥、多動癥、高熱病、浮腫病”，使語文教學高耗低效。要改變“高耗低效”的閱讀教學現(xiàn)狀，提高閱讀教學的時效，就必須按照語文教學

2、原則和學生的認知規(guī)律，強調聽、說、讀、寫的綜合實踐，“把課堂還給學生，讓課堂充滿生命氣息”，向 40 分鐘要質量，追求高效課堂。高效課堂是針對課堂教學的無效性、低效性而言的。課堂教學高效性是指在常態(tài)的課堂教學中，通過教師的引領和學生積極主動的學習思維過程，在單位時間內高效率、高質量地完成教學任務、促進學生獲得高效發(fā)展。語文課程標準把“努力建設開放而有活力的語文課程”作為語文課程的基本理念，強調拓寬語文學習的領域，注重課內外的結合、跨學科學習和現(xiàn)代科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透、整合中開闊視野，提高學習效率。高效的課堂不僅關注教師講得多么精彩，更應該關注學生學得多么主動。

3、怎樣才能使閱讀教學走向高效？我認為以下幾條途徑頗為有效。一、自主先學高效課堂的前提學生課前的自主先學（即預習），是上好語文課的重要環(huán)節(jié)之一，也是提高學生自主閱讀能力的必要途徑。傳統(tǒng)閱讀教學的弊端之一，就是顛倒了教師與學生的關系，教師牽著學生走，學生跟著教師轉，不僅教學效益低下，而且嚴重影響了學生健全人格的形成和發(fā)展。我們知道，在閱讀教學中，學生知識的獲得、能力的形成、健康情感和行為習慣的養(yǎng)成，都須依賴于教師引導下學生的主體實踐。因此，要談小學語文閱讀教學的有效性，必須徹底改變課堂教學中教師主導地位失重、學生主體地位失落的局面，還主體地位給學生。教師在講授新課之前，應當認真抓好學生的自主先學，讓

4、學生“先行一步”，做到有準備地聽課，是調動學生學習積極性，培養(yǎng)學生自學能力，提高語文課堂教學質量的重要環(huán)節(jié)，更是閱讀教學高效課堂的大前提。1、 精心設計先學提綱先學提綱既對學生的“先學”起著決定性的引導作用，又對教師的“后教”有著質的規(guī)定性。 精心設計先學提綱是轉變學習方式提高教學效率的關鍵環(huán)節(jié)。先學提綱的設計要分層次，既要照顧一般的學生又要考慮有能力的學生；先學提綱的設計一定要具體、明確，具有思考性、啟發(fā)性，學生一看便知道具體做什么，按照什么步驟去做。例如：我在教學去年的樹這篇文章之前，給學生印發(fā)這樣的先學提綱：（1）基礎先學：讀課文，給生字注上正確的拼音并組詞。讀課文 3 遍以上，做到正確

5、、流利、有感情。讀了這篇童話，你明白了什么道理。（2）創(chuàng)新先學：分角色朗讀課文。搜集并閱讀作者的資料和自己喜歡的中外童話。你有什么話想對鳥兒說，請寫下來。2、重視檢查先學作業(yè)蘇霍姆林斯基說：“讓學生通過自己的努力去理解的東西，才能成為他自己的東西，才是他真正掌握的東西?！眱?yōu)秀教師教學技能的高超，往往體現(xiàn)在促進學生學習能力的提高上，為學生“終生學習”打下基礎?？茖W有效地指導學生先學，實質上是教給學生自主學習的方法，推動學生主動學習。學生每接到一份先學提綱，都會對這份作業(yè)充滿興趣，因為每個人都很清楚自己要學什么，達到什么程度，目標很明確，他們都會很用心地去完成這份作業(yè)。因此，對待學生的“先學成果”

6、，老師一定要重視檢查，并及時反饋，對于那些完成得非常認真、有創(chuàng)意、有進步的同學，要大力地表揚；對于完成得不夠好的“學困生”，要及時引導和鼓勵，教給他們先學的步驟和方法，使他們也能養(yǎng)成良好的先學習慣，逐漸讓學生在“自主先學中學會學習”。3、科學推進先學評價如果說：“好的開頭是成功的一半”，那么也就可以說，“好的先學就是課堂教學成功的一半”。先學之所以能夠提高課堂效率，是因為學習的過程變成了良性循環(huán)，先學使學生變得主動，站在主動進攻位置上的人當然容易打勝仗。為了使學生養(yǎng)成良好的先學習慣，提高先學的質量和效率，應當科學地推進先學評價機制。例如：制定星級評價措施：完成“基礎先學”，得兩顆星；再完成創(chuàng)新

7、先學，加兩顆星；先學的質量在小組內排在前3 名，加一顆星；先學的質量被認為有進步的，加一顆星。通過這樣的星級評價，學生自主先學的興趣濃厚了，學習能力也在一定程度上得到了提高，更可喜的是學生在課堂上的參與率越來越高，發(fā)言也越來越精彩，課堂效率因此大大提高。二、合作學習高效課堂的核心學生的參與對于課堂教學的重要性是不言而喻的，但是目前在許多課堂教學中，學生的參與卻沒有得到足夠的重視而呈現(xiàn)單一化、封閉化。學生的參與在形式上更多的是限于問答，它被看成是教師組織教學的手段以及學生對教師的絕對服從，而沒有被理解為學生的存在方式。但是，合作學習改變了學生的參與狀態(tài)，它不僅要求教師要成為合作小組中的一員，要與

8、學生保持著雙向的交流，同時也要鼓勵學生之間的相互交流，這樣，合作學習增強了學生主動參與學習的社會性和效率，也就提高了學習的活躍性和有效性。實踐證明，在閱讀教學中，重視小組間的合作學習，能夠顯著提高課堂的教學效率。那么，如何組織扎實有效的小組“合作學習”呢？1、組建小組小組的排列，由傳統(tǒng)的“插秧式”排列變成了“幫對式”排列，每個小組的46 名成員在性別、個性特點、家庭和社會背景、學習成績、能力水平等方面有明顯的差異。每個小組都是整個班級的縮影，各小組之間力量均衡，便于對各個小組的工作成效進行公平的比較和評價。同時，由于組內各成員在各個方面的差異，因此他們可以有效地開展互助與合作，最終促進組內每個

9、成員在認知、情感、個性和社會交往各方面的提高。2、合作探究規(guī)范有序的小組合作學習，不但能促進生生、師生間的多向交流，而且能有效激發(fā)學生主動參與課堂的熱情。要做到規(guī)范有序，必須讓學生清楚合作學習的程序：老師分配各小組的“大任務”并提示學習的步驟；領到“大任務”后，組長帶領組員按照學習步驟一步一步有序探究，確保每個組員都參與并掌握；小組長給每個組員安排一“塊”小任務，組員積極為展示環(huán)節(jié)做準備；小組長根據(jù)每個人的特點以及任務安排展示的次序。如特級教師陳金才執(zhí)教泊船瓜洲時，我們看到了以下一幕：各小組在組長的帶領下按照學習步驟認真開展合作學習。各組學習的形式不盡相同，但每一個同學都在積極參與。小組合作學

10、習的時間比較充分，達到 8 分鐘。在學生進行合作學習的同時，教師在各組間巡視，傾聽，指導。合作學習的過程實際是進一步學習詩歌的過程，也是獲得愉快學習體驗的過程。3、匯報展示合作學習是閱讀課堂的重要組成部分，而小組匯報展示又是小組合作學習中的關鍵所在。小組匯報展示是一個動態(tài)的，多元的過程，需要教師加以指導、引導和培訓，對小組匯報展示要訓練有素。根據(jù)具體的教學內容靈活多變地確定匯報展示的形式，使匯報展示成為課堂的一大“亮點”。例如：在教學尊嚴時，各小組展示異彩紛呈：展示生字詞的小組，不但帶領大家認讀，還出字謎、表演動作等讓同學們猜字，臺上臺下進行互動；展示課文朗讀的小組，能根據(jù)人物的特點分角色朗讀

11、，活靈活現(xiàn)地人物的內心世界；展示精彩句段的小組，能結合生活實際談自己的體會和感受等。4、激勵評價評價機制是小組合作學習不可缺少的一環(huán)。能否用好評價機制，是小組合作成效高低的關鍵。通過開展激勵性的評價，激發(fā)學生的潛能，挖掘學生的潛力，讓學生體驗到參與成功的快樂。但要注意如下幾點：學習過程評價與學習結果評價相結合，側重于學習過程的評價，要體現(xiàn)“不求人人成功，但求人人進步”的理念；對合作小組集體的評價與對小組成員個人的評價相結合，正視學生的客觀差異，側重于對小組集體的評價；評價的內容包括小組活動的秩序，組員參與情況，小組匯報水平，合作學習效果等方面進行。三、搭建舞臺高效課堂的關鍵教育家杜威說過：“給

12、孩子一個什么樣的教育，就意味著給孩子一個什么樣的生活！”教學不僅僅是一種告訴，更多的是學生的一種體驗、探究和感悟。給孩子多大的舞臺，他就能跳出多美的舞蹈。新課標指出：課堂的舞臺上，主角將不再是教師，而是學生。教師只是學生學習的組織者、幫助者和引導者。在平時的語文課堂教學中，我根據(jù)不同的教學內容和教學要求，積極為學生搭建各種展示才華的舞臺，包括聽、看、說、讀、思、寫、演等，激揚了學生生命個體的潛能和活力，使課堂真正地“活”起來。1、搭建“看”的舞臺，讓學生的眼“活”起來語文教學不僅僅是學習課文上的知識，還應該利用各種現(xiàn)代教學手段，把離學生比較陌生、久遠的閱讀內容轉化為生動的畫面或情境帶入課堂，給

13、學生創(chuàng)造多看的機會，讓學生用自己的眼睛來觀察，用心靈去體會。多媒體課件把與課文相關的內容進行了有序的排列，大大增加了語文課堂的信息量，有效地提高了課堂的學習效率。例如：在學習圓明園的毀滅這篇課文時,學生對課文所描繪的圓明園這一“園林瑰寶”、“建筑精華”難以體會, 這也是教學的重點。為了讓學生更好地理解課文，我通過多媒體課件重現(xiàn)圓明園當年的景觀；通過出示電子版圓明園全景平面圖 , 讓學生觀察圓明園三園的大概方位及周圍小園的分布；結合對“眾星捧月”的理解, 在遠觀圖中分辨哪是“月”, 哪是“金碧輝煌的殿堂、玲瓏剔透的亭臺樓閣、買賣街、山鄉(xiāng)村野”等景物。被稱為“一切園林藝術的典范”的圓明園在學生心中

14、有了大致的輪廓。2、搭建“說”的舞臺，讓學生的嘴“活”起來古人云：“學而不思則罔，思而不學則殆”，高效的課堂必然是思考的課堂。思考是高效課堂的催化劑，是高效學習的助跑器。激發(fā)學生的思考欲望，開發(fā)學生的思維，使學生形成自主學習的良好習慣，這也是我們培養(yǎng)學生的重要目標。在課堂上，我鼓勵學生從各個角度質疑，如此一來，學生的口動起來，問題多起來了，創(chuàng)新的思維活起來了。如在教學落花生這課中，學生質疑：“老師，課文中桃子、石榴、蘋果是不是只是外表好看而沒有實用的東西呢？”我馬上肯定這位學生愛動腦筋，然后抓住疑點引導學生討論，一石激起千層浪，學生的思維閘門打開了，學生各抒己見，雖然說法各不相同，但無論哪種見

15、解都是發(fā)自內心的表白。這樣的課堂討論，凸現(xiàn)了學生的主體地位，學生敢于探究，敢于直言，思維異常活躍，個性得以和諧發(fā)展。2、 搭建“寫”的舞臺，讓學生的手“活”起來  學生的“看”、“說”其實還是為寫服務的。學生寫作文難，苦于“無米下鍋”，即使找到了“米”，也不知道怎么“下鍋”。如果我們只是寫作文時才來教給學生寫作知識，無疑有抱佛腳的感覺，收效甚微的！其實，我們學的每一篇課文都是絕好的作文范文。多數(shù)單元的課文都是圍繞單元作文編排的，為作文服務的。在教學每一篇課文時，圍繞單元作文適時地滲透一些相關的寫作知識，是十分必要的。如教學桂林的山水后，可讓學生學會排比、比喻等手法寫一處景點，將文章寫

16、生動寫形象。再者，可以進行課文題材的仿寫，拓寬選材的思路。如教過鳥的天堂，可以改變文體，讓學生將原文改寫成一篇導游詞。 1、誦讀經典，積淀生命的底色  經典誦讀具有激發(fā)潛能與智慧的作用，水結晶試驗表明，誦經典正是利用上善治水的重要方法，調用能量之法，運用自己的聲波音能，承載豐富美善智能量的經典語言,文字信息，反饋給自己的體內之水，從而改善整個身心氣質，達到和諧身心、開智益慧的目的。少年兒童是人生閱讀的黃金時代，應充分利用學生“記性好”這個閱讀生理優(yōu)勢，恢復“朗讀涵詠”的優(yōu)良傳統(tǒng)，讓他們在基礎教育階段多背誦一些古今中外的名家名篇，多積累一些終生受用的文化知識。除了課標中規(guī)定背

17、誦的70首古詩外，我們還精選了其他優(yōu)秀的詩、詞、曲，另外，我們還將弟子規(guī)、三字經、論語中的精華有機地安排在內，引導學生誦讀這些經典。那么，誦讀的時間如何安排呢？每天利用晨讀時間進行誦讀熱身，效果非常好?！皶x百遍，其義自見”，誦讀對學習力的強力影響正是建立在對記憶力的拓展和優(yōu)化基礎上的，具有開發(fā)右腦的作用和開智的意義。 2、閱讀積累，綻放生命的靈性  在美國有些中小學，一直推行著持續(xù)默讀的閱讀教學方式，其目的是激發(fā)學生自行閱讀的動機，培養(yǎng)終身閱讀的習慣。學生語文能力的提高實際上不是教師教出來的，而是在教師指導下，靠學生課外自學、自修而成。只有在長期的課外閱讀過程中日積月累、潛移默化，才能吸收文化，感悟、積累、運用語言，形成文化的積淀，逐步建構自己的文化。因此，在閱讀教學中，我注重把課內閱讀延伸到課外，讓學生通過各種途徑，查找與課文有聯(lián)系的相關知識。如學習全神貫注后，讓學生去閱讀羅丹的傳記，了解他的其他故事。同時我還重視學生課外閱讀，推薦他們閱讀著名的文學作品，如蘋果樹上的外婆木偶奇遇記等，督促學生把閱讀到的優(yōu)美詞句摘錄到自己的“摘錄本”上，目的是讓學生學會積累運用，集眾家之長。學生在自己的