奏響小學(xué)語文閱讀教學(xué)高效課堂四重奏羅琴

1、奏響小學(xué)語文閱讀教學(xué)高效課堂四重奏湖北口廟川小學(xué) 羅琴摘要】提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)效率是當(dāng)前小語界最熱門的話題。要真正提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)效率就得“把課堂還給學(xué)生，讓課堂充滿生命氣息”。本文筆者在教學(xué)中大膽實(shí)踐，深覺“自主先學(xué)、合作學(xué)習(xí)、搭建舞臺(tái)、閱讀積累”等途徑頗為有效?！娟P(guān)鍵詞】高效課堂自主先學(xué)合作學(xué)習(xí)搭建舞臺(tái)閱讀積累著名語文教育專家華中師范大學(xué)楊再隋指出當(dāng)前語文教學(xué)存在“虛、鬧、雜、偏”四大重癥。全國小學(xué)語文教學(xué)理事長崔巒也說語文教學(xué)患上“夜盲癥、多動(dòng)癥、高熱病、浮腫病”，使語文教學(xué)高耗低效。要改變“高耗低效”的閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，提高閱讀教學(xué)的時(shí)效，就必須按照語文教學(xué)

2、原則和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，強(qiáng)調(diào)聽、說、讀、寫的綜合實(shí)踐，“把課堂還給學(xué)生，讓課堂充滿生命氣息”，向 40 分鐘要質(zhì)量，追求高效課堂。高效課堂是針對(duì)課堂教學(xué)的無效性、低效性而言的。課堂教學(xué)高效性是指在常態(tài)的課堂教學(xué)中，通過教師的引領(lǐng)和學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)思維過程，在單位時(shí)間內(nèi)高效率、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)、促進(jìn)學(xué)生獲得高效發(fā)展。語文課程標(biāo)準(zhǔn)把“努力建設(shè)開放而有活力的語文課程”作為語文課程的基本理念，強(qiáng)調(diào)拓寬語文學(xué)習(xí)的領(lǐng)域，注重課內(nèi)外的結(jié)合、跨學(xué)科學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透、整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率。高效的課堂不僅關(guān)注教師講得多么精彩，更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生學(xué)得多么主動(dòng)。

3、怎樣才能使閱讀教學(xué)走向高效？我認(rèn)為以下幾條途徑頗為有效。一、自主先學(xué)高效課堂的前提學(xué)生課前的自主先學(xué)（即預(yù)習(xí)），是上好語文課的重要環(huán)節(jié)之一，也是提高學(xué)生自主閱讀能力的必要途徑。傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的弊端之一，就是顛倒了教師與學(xué)生的關(guān)系，教師牽著學(xué)生走，學(xué)生跟著教師轉(zhuǎn)，不僅教學(xué)效益低下，而且嚴(yán)重影響了學(xué)生健全人格的形成和發(fā)展。我們知道，在閱讀教學(xué)中，學(xué)生知識(shí)的獲得、能力的形成、健康情感和行為習(xí)慣的養(yǎng)成，都須依賴于教師引導(dǎo)下學(xué)生的主體實(shí)踐。因此，要談小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性，必須徹底改變課堂教學(xué)中教師主導(dǎo)地位失重、學(xué)生主體地位失落的局面，還主體地位給學(xué)生。教師在講授新課之前，應(yīng)當(dāng)認(rèn)真抓好學(xué)生的自主先學(xué)，讓

4、學(xué)生“先行一步”，做到有準(zhǔn)備地聽課，是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，提高語文課堂教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，更是閱讀教學(xué)高效課堂的大前提。1、 精心設(shè)計(jì)先學(xué)提綱先學(xué)提綱既對(duì)學(xué)生的“先學(xué)”起著決定性的引導(dǎo)作用，又對(duì)教師的“后教”有著質(zhì)的規(guī)定性。 精心設(shè)計(jì)先學(xué)提綱是轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式提高教學(xué)效率的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。先學(xué)提綱的設(shè)計(jì)要分層次，既要照顧一般的學(xué)生又要考慮有能力的學(xué)生；先學(xué)提綱的設(shè)計(jì)一定要具體、明確，具有思考性、啟發(fā)性，學(xué)生一看便知道具體做什么，按照什么步驟去做。例如：我在教學(xué)去年的樹這篇文章之前，給學(xué)生印發(fā)這樣的先學(xué)提綱：（1）基礎(chǔ)先學(xué)：讀課文，給生字注上正確的拼音并組詞。讀課文 3 遍以上，做到正確

5、、流利、有感情。讀了這篇童話，你明白了什么道理。（2）創(chuàng)新先學(xué)：分角色朗讀課文。搜集并閱讀作者的資料和自己喜歡的中外童話。你有什么話想對(duì)鳥兒說，請(qǐng)寫下來。2、重視檢查先學(xué)作業(yè)蘇霍姆林斯基說：“讓學(xué)生通過自己的努力去理解的東西，才能成為他自己的東西，才是他真正掌握的東西?！眱?yōu)秀教師教學(xué)技能的高超，往往體現(xiàn)在促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高上，為學(xué)生“終生學(xué)習(xí)”打下基礎(chǔ)?？茖W(xué)有效地指導(dǎo)學(xué)生先學(xué)，實(shí)質(zhì)上是教給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法，推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。學(xué)生每接到一份先學(xué)提綱，都會(huì)對(duì)這份作業(yè)充滿興趣，因?yàn)槊總€(gè)人都很清楚自己要學(xué)什么，達(dá)到什么程度，目標(biāo)很明確，他們都會(huì)很用心地去完成這份作業(yè)。因此，對(duì)待學(xué)生的“先學(xué)成果”

6、，老師一定要重視檢查，并及時(shí)反饋，對(duì)于那些完成得非常認(rèn)真、有創(chuàng)意、有進(jìn)步的同學(xué)，要大力地表揚(yáng)；對(duì)于完成得不夠好的“學(xué)困生”，要及時(shí)引導(dǎo)和鼓勵(lì)，教給他們先學(xué)的步驟和方法，使他們也能養(yǎng)成良好的先學(xué)習(xí)慣，逐漸讓學(xué)生在“自主先學(xué)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”。3、科學(xué)推進(jìn)先學(xué)評(píng)價(jià)如果說：“好的開頭是成功的一半”，那么也就可以說，“好的先學(xué)就是課堂教學(xué)成功的一半”。先學(xué)之所以能夠提高課堂效率，是因?yàn)閷W(xué)習(xí)的過程變成了良性循環(huán)，先學(xué)使學(xué)生變得主動(dòng)，站在主動(dòng)進(jìn)攻位置上的人當(dāng)然容易打勝仗。為了使學(xué)生養(yǎng)成良好的先學(xué)習(xí)慣，提高先學(xué)的質(zhì)量和效率，應(yīng)當(dāng)科學(xué)地推進(jìn)先學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制。例如：制定星級(jí)評(píng)價(jià)措施：完成“基礎(chǔ)先學(xué)”，得兩顆星；再完成創(chuàng)新

7、先學(xué)，加兩顆星；先學(xué)的質(zhì)量在小組內(nèi)排在前3 名，加一顆星；先學(xué)的質(zhì)量被認(rèn)為有進(jìn)步的，加一顆星。通過這樣的星級(jí)評(píng)價(jià)，學(xué)生自主先學(xué)的興趣濃厚了，學(xué)習(xí)能力也在一定程度上得到了提高，更可喜的是學(xué)生在課堂上的參與率越來越高，發(fā)言也越來越精彩，課堂效率因此大大提高。二、合作學(xué)習(xí)高效課堂的核心學(xué)生的參與對(duì)于課堂教學(xué)的重要性是不言而喻的，但是目前在許多課堂教學(xué)中，學(xué)生的參與卻沒有得到足夠的重視而呈現(xiàn)單一化、封閉化。學(xué)生的參與在形式上更多的是限于問答，它被看成是教師組織教學(xué)的手段以及學(xué)生對(duì)教師的絕對(duì)服從，而沒有被理解為學(xué)生的存在方式。但是，合作學(xué)習(xí)改變了學(xué)生的參與狀態(tài)，它不僅要求教師要成為合作小組中的一員，要與

8、學(xué)生保持著雙向的交流，同時(shí)也要鼓勵(lì)學(xué)生之間的相互交流，這樣，合作學(xué)習(xí)增強(qiáng)了學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的社會(huì)性和效率，也就提高了學(xué)習(xí)的活躍性和有效性。實(shí)踐證明，在閱讀教學(xué)中，重視小組間的合作學(xué)習(xí)，能夠顯著提高課堂的教學(xué)效率。那么，如何組織扎實(shí)有效的小組“合作學(xué)習(xí)”呢？1、組建小組小組的排列，由傳統(tǒng)的“插秧式”排列變成了“幫對(duì)式”排列，每個(gè)小組的46 名成員在性別、個(gè)性特點(diǎn)、家庭和社會(huì)背景、學(xué)習(xí)成績(jī)、能力水平等方面有明顯的差異。每個(gè)小組都是整個(gè)班級(jí)的縮影，各小組之間力量均衡，便于對(duì)各個(gè)小組的工作成效進(jìn)行公平的比較和評(píng)價(jià)。同時(shí)，由于組內(nèi)各成員在各個(gè)方面的差異，因此他們可以有效地開展互助與合作，最終促進(jìn)組內(nèi)每個(gè)

9、成員在認(rèn)知、情感、個(gè)性和社會(huì)交往各方面的提高。2、合作探究規(guī)范有序的小組合作學(xué)習(xí)，不但能促進(jìn)生生、師生間的多向交流，而且能有效激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與課堂的熱情。要做到規(guī)范有序，必須讓學(xué)生清楚合作學(xué)習(xí)的程序：老師分配各小組的“大任務(wù)”并提示學(xué)習(xí)的步驟；領(lǐng)到“大任務(wù)”后，組長帶領(lǐng)組員按照學(xué)習(xí)步驟一步一步有序探究，確保每個(gè)組員都參與并掌握；小組長給每個(gè)組員安排一“塊”小任務(wù)，組員積極為展示環(huán)節(jié)做準(zhǔn)備；小組長根據(jù)每個(gè)人的特點(diǎn)以及任務(wù)安排展示的次序。如特級(jí)教師陳金才執(zhí)教泊船瓜洲時(shí)，我們看到了以下一幕：各小組在組長的帶領(lǐng)下按照學(xué)習(xí)步驟認(rèn)真開展合作學(xué)習(xí)。各組學(xué)習(xí)的形式不盡相同，但每一個(gè)同學(xué)都在積極參與。小組合作學(xué)

10、習(xí)的時(shí)間比較充分，達(dá)到 8 分鐘。在學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的同時(shí)，教師在各組間巡視，傾聽，指導(dǎo)。合作學(xué)習(xí)的過程實(shí)際是進(jìn)一步學(xué)習(xí)詩歌的過程，也是獲得愉快學(xué)習(xí)體驗(yàn)的過程。3、匯報(bào)展示合作學(xué)習(xí)是閱讀課堂的重要組成部分，而小組匯報(bào)展示又是小組合作學(xué)習(xí)中的關(guān)鍵所在。小組匯報(bào)展示是一個(gè)動(dòng)態(tài)的，多元的過程，需要教師加以指導(dǎo)、引導(dǎo)和培訓(xùn)，對(duì)小組匯報(bào)展示要訓(xùn)練有素。根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容靈活多變地確定匯報(bào)展示的形式，使匯報(bào)展示成為課堂的一大“亮點(diǎn)”。例如：在教學(xué)尊嚴(yán)時(shí)，各小組展示異彩紛呈：展示生字詞的小組，不但帶領(lǐng)大家認(rèn)讀，還出字謎、表演動(dòng)作等讓同學(xué)們猜字，臺(tái)上臺(tái)下進(jìn)行互動(dòng)；展示課文朗讀的小組，能根據(jù)人物的特點(diǎn)分角色朗讀

11、，活靈活現(xiàn)地人物的內(nèi)心世界；展示精彩句段的小組，能結(jié)合生活實(shí)際談自己的體會(huì)和感受等。4、激勵(lì)評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)機(jī)制是小組合作學(xué)習(xí)不可缺少的一環(huán)。能否用好評(píng)價(jià)機(jī)制，是小組合作成效高低的關(guān)鍵。通過開展激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生的潛能，挖掘?qū)W生的潛力，讓學(xué)生體驗(yàn)到參與成功的快樂。但要注意如下幾點(diǎn)：學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合，側(cè)重于學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)，要體現(xiàn)“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”的理念；對(duì)合作小組集體的評(píng)價(jià)與對(duì)小組成員個(gè)人的評(píng)價(jià)相結(jié)合，正視學(xué)生的客觀差異，側(cè)重于對(duì)小組集體的評(píng)價(jià)；評(píng)價(jià)的內(nèi)容包括小組活動(dòng)的秩序，組員參與情況，小組匯報(bào)水平，合作學(xué)習(xí)效果等方面進(jìn)行。三、搭建舞臺(tái)高效課堂的關(guān)鍵教育家杜威說過：“給

12、孩子一個(gè)什么樣的教育，就意味著給孩子一個(gè)什么樣的生活！”教學(xué)不僅僅是一種告訴，更多的是學(xué)生的一種體驗(yàn)、探究和感悟。給孩子多大的舞臺(tái)，他就能跳出多美的舞蹈。新課標(biāo)指出：課堂的舞臺(tái)上，主角將不再是教師，而是學(xué)生。教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、幫助者和引導(dǎo)者。在平時(shí)的語文課堂教學(xué)中，我根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求，積極為學(xué)生搭建各種展示才華的舞臺(tái)，包括聽、看、說、讀、思、寫、演等，激揚(yáng)了學(xué)生生命個(gè)體的潛能和活力，使課堂真正地“活”起來。1、搭建“看”的舞臺(tái)，讓學(xué)生的眼“活”起來語文教學(xué)不僅僅是學(xué)習(xí)課文上的知識(shí)，還應(yīng)該利用各種現(xiàn)代教學(xué)手段，把離學(xué)生比較陌生、久遠(yuǎn)的閱讀內(nèi)容轉(zhuǎn)化為生動(dòng)的畫面或情境帶入課堂，給

13、學(xué)生創(chuàng)造多看的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生用自己的眼睛來觀察，用心靈去體會(huì)。多媒體課件把與課文相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行了有序的排列，大大增加了語文課堂的信息量，有效地提高了課堂的學(xué)習(xí)效率。例如：在學(xué)習(xí)圓明園的毀滅這篇課文時(shí),學(xué)生對(duì)課文所描繪的圓明園這一“園林瑰寶”、“建筑精華”難以體會(huì), 這也是教學(xué)的重點(diǎn)。為了讓學(xué)生更好地理解課文，我通過多媒體課件重現(xiàn)圓明園當(dāng)年的景觀；通過出示電子版圓明園全景平面圖 , 讓學(xué)生觀察圓明園三園的大概方位及周圍小園的分布；結(jié)合對(duì)“眾星捧月”的理解, 在遠(yuǎn)觀圖中分辨哪是“月”, 哪是“金碧輝煌的殿堂、玲瓏剔透的亭臺(tái)樓閣、買賣街、山鄉(xiāng)村野”等景物。被稱為“一切園林藝術(shù)的典范”的圓明園在學(xué)生心中

14、有了大致的輪廓。2、搭建“說”的舞臺(tái)，讓學(xué)生的嘴“活”起來古人云：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，高效的課堂必然是思考的課堂。思考是高效課堂的催化劑，是高效學(xué)習(xí)的助跑器。激發(fā)學(xué)生的思考欲望，開發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，這也是我們培養(yǎng)學(xué)生的重要目標(biāo)。在課堂上，我鼓勵(lì)學(xué)生從各個(gè)角度質(zhì)疑，如此一來，學(xué)生的口動(dòng)起來，問題多起來了，創(chuàng)新的思維活起來了。如在教學(xué)落花生這課中，學(xué)生質(zhì)疑：“老師，課文中桃子、石榴、蘋果是不是只是外表好看而沒有實(shí)用的東西呢？”我馬上肯定這位學(xué)生愛動(dòng)腦筋，然后抓住疑點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生討論，一石激起千層浪，學(xué)生的思維閘門打開了，學(xué)生各抒己見，雖然說法各不相同，但無論哪種見

15、解都是發(fā)自內(nèi)心的表白。這樣的課堂討論，凸現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，學(xué)生敢于探究，敢于直言，思維異?；钴S，個(gè)性得以和諧發(fā)展。2、 搭建“寫”的舞臺(tái)，讓學(xué)生的手“活”起來  學(xué)生的“看”、“說”其實(shí)還是為寫服務(wù)的。學(xué)生寫作文難，苦于“無米下鍋”，即使找到了“米”，也不知道怎么“下鍋”。如果我們只是寫作文時(shí)才來教給學(xué)生寫作知識(shí)，無疑有抱佛腳的感覺，收效甚微的！其實(shí)，我們學(xué)的每一篇課文都是絕好的作文范文。多數(shù)單元的課文都是圍繞單元作文編排的，為作文服務(wù)的。在教學(xué)每一篇課文時(shí)，圍繞單元作文適時(shí)地滲透一些相關(guān)的寫作知識(shí)，是十分必要的。如教學(xué)桂林的山水后，可讓學(xué)生學(xué)會(huì)排比、比喻等手法寫一處景點(diǎn)，將文章寫

16、生動(dòng)寫形象。再者，可以進(jìn)行課文題材的仿寫，拓寬選材的思路。如教過鳥的天堂，可以改變文體，讓學(xué)生將原文改寫成一篇導(dǎo)游詞。 1、誦讀經(jīng)典，積淀生命的底色  經(jīng)典誦讀具有激發(fā)潛能與智慧的作用，水結(jié)晶試驗(yàn)表明，誦經(jīng)典正是利用上善治水的重要方法，調(diào)用能量之法，運(yùn)用自己的聲波音能，承載豐富美善智能量的經(jīng)典語言,文字信息，反饋給自己的體內(nèi)之水，從而改善整個(gè)身心氣質(zhì)，達(dá)到和諧身心、開智益慧的目的。少年兒童是人生閱讀的黃金時(shí)代，應(yīng)充分利用學(xué)生“記性好”這個(gè)閱讀生理優(yōu)勢(shì)，恢復(fù)“朗讀涵詠”的優(yōu)良傳統(tǒng)，讓他們?cè)诨A(chǔ)教育階段多背誦一些古今中外的名家名篇，多積累一些終生受用的文化知識(shí)。除了課標(biāo)中規(guī)定背

17、誦的70首古詩外，我們還精選了其他優(yōu)秀的詩、詞、曲，另外，我們還將弟子規(guī)、三字經(jīng)、論語中的精華有機(jī)地安排在內(nèi)，引導(dǎo)學(xué)生誦讀這些經(jīng)典。那么，誦讀的時(shí)間如何安排呢？每天利用晨讀時(shí)間進(jìn)行誦讀熱身，效果非常好?！皶x百遍，其義自見”，誦讀對(duì)學(xué)習(xí)力的強(qiáng)力影響正是建立在對(duì)記憶力的拓展和優(yōu)化基礎(chǔ)上的，具有開發(fā)右腦的作用和開智的意義。 2、閱讀積累，綻放生命的靈性  在美國有些中小學(xué)，一直推行著持續(xù)默讀的閱讀教學(xué)方式，其目的是激發(fā)學(xué)生自行閱讀的動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)終身閱讀的習(xí)慣。學(xué)生語文能力的提高實(shí)際上不是教師教出來的，而是在教師指導(dǎo)下，靠學(xué)生課外自學(xué)、自修而成。只有在長期的課外閱讀過程中日積月累、潛移默化，才能吸收文化，感悟、積累、運(yùn)用語言，形成文化的積淀，逐步建構(gòu)自己的文化。因此，在閱讀教學(xué)中，我注重把課內(nèi)閱讀延伸到課外，讓學(xué)生通過各種途徑，查找與課文有聯(lián)系的相關(guān)知識(shí)。如學(xué)習(xí)全神貫注后，讓學(xué)生去閱讀羅丹的傳記，了解他的其他故事。同時(shí)我還重視學(xué)生課外閱讀，推薦他們閱讀著名的文學(xué)作品，如蘋果樹上的外婆木偶奇遇記等，督促學(xué)生把閱讀到的優(yōu)美詞句摘錄到自己的“摘錄本”上，目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)積累運(yùn)用，集眾家之長。學(xué)生在自己的