小學(xué)語(yǔ)文課題申報(bào)書

1、文檔來源為：從網(wǎng)絡(luò)收集整理.word版本可編輯.歡迎下載支持產(chǎn)常州市教科研I項(xiàng)目類別,包 課題申報(bào)、評(píng)審書課題名稱：農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文主題性閱讀的研究課題主持人：高國(guó)華所在單位：金壇市洗西小學(xué)中報(bào)日期：2007年9月擬結(jié)題時(shí)間：2009年7月常州市教科研規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室填 寫 說 明1、常州市教科研課題均填寫此表。2、申報(bào)人不需填寫“項(xiàng)目類別”和“編號(hào)”。3、本表用計(jì)算機(jī)打印或鋼筆認(rèn)真準(zhǔn)確地填寫，一式三份、課題研究人員基本情況主持人姓名高國(guó)華性別男民族漢出生年月1978年6月行政職務(wù)教研組長(zhǎng)專業(yè)職稱小學(xué)高級(jí)教師研究課堂教學(xué)研究最后學(xué)歷本科最后學(xué)位工作單位金壇市洗西小學(xué)聯(lián)系電話8郵政編213233碼

2、通訊地址金壇市洗西小學(xué)電子信箱課題組成員基本情況（不含主持人，限報(bào)十人）姓名專業(yè)技術(shù)職稱工作單位研究在課題組中的分工情況史文娟小學(xué)一級(jí)金壇市洗西小學(xué)教學(xué)研究負(fù)責(zé)低年級(jí)段課題的實(shí)施于 姍小學(xué)一級(jí)金壇巾洗西小學(xué)教學(xué)研究負(fù)責(zé)中年級(jí)段課題的實(shí)施湯 嵐小學(xué)一級(jí)金壇市洗西小學(xué)教學(xué)研究負(fù)責(zé)高年級(jí)段課題的實(shí)施蔣俊鳳小學(xué)高級(jí)金壇市洗西小學(xué)教學(xué)研究課題調(diào)查及子課題研究何翠云小學(xué)一級(jí)金壇市洗西小學(xué)教學(xué)研究階段小結(jié)及撰寫報(bào)告趙君仙小學(xué)一級(jí)金壇市洗西小學(xué)教學(xué)研究課題調(diào)查及子課題研究夏愛萍小學(xué)高級(jí)金壇市洗西小學(xué)教學(xué)研究教學(xué)實(shí)踐及過程資料整理何桂珍小學(xué)一級(jí)金壇市洗西小學(xué)教學(xué)研究階段小結(jié)及撰寫報(bào)告楊康梅小學(xué)高級(jí)金壇市洗西小學(xué)

3、教學(xué)研究課題調(diào)查及子課題研究李國(guó)芳小學(xué)高級(jí)金壇市洗西小學(xué)學(xué)習(xí)策略對(duì)實(shí)驗(yàn)情況進(jìn)行分析總結(jié)課題主持人（2007年8月前）曾擔(dān)任過哪些教育科研項(xiàng)目研究，完成情況如何課題級(jí)別課題名稱批準(zhǔn)時(shí)間在課題中的分工完成情況常州市級(jí)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科組織“專題作業(yè)”的研究2001、 12研究組長(zhǎng)、主持研究結(jié)題常州市級(jí)交際式教學(xué)與學(xué)生社會(huì)性發(fā)展合轍共振的研究2001、 12核心成員、參與研究結(jié)題金壇巾級(jí)小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)研究2004、 9核心成貝、經(jīng)研究良好發(fā)表論文或者作名稱出版部門或發(fā)去報(bào)刊日期或出 在語(yǔ)文教學(xué)中嘗試“畫”常州基礎(chǔ)教育2001、 1版的的訓(xùn)練主要 讓課堂“實(shí)”起來 中國(guó)教育現(xiàn)代化2004、2論文讓每

4、個(gè)孩子都學(xué)會(huì)學(xué)常州教師教育2004、9或著習(xí)作 老師，你能把字寫工整新教育周刊2005、3嗎有感于“把字寫工整”語(yǔ)文學(xué)習(xí)報(bào)2005、8一節(jié)寫字課的收獲課程與教學(xué)2005、3走出“情感朗讀”的誤區(qū)基礎(chǔ)教育課程2006、11當(dāng)“自由選擇”遭遇“尷基礎(chǔ)教育課程2007、8尬”依戀的幸福課程與教學(xué)2006、6、課題設(shè)計(jì)論證1、選題：本課題研究現(xiàn)狀述評(píng)，選題的意義。2、內(nèi)容：本課題研究的主要思路（包括視角、方法、途徑、目的），重要觀點(diǎn)。3、價(jià)值：本課題創(chuàng)新程序，理論意義，應(yīng)用價(jià)值。4、研究基礎(chǔ)：已有相關(guān)成果，主要參考文獻(xiàn)（限填10項(xiàng)）。（請(qǐng)分4部分逐項(xiàng)填寫，限2500字內(nèi)，可附頁(yè)）選題：本課題研究現(xiàn)狀述

5、評(píng)，選題的意義閱讀是學(xué)生語(yǔ)文能力提高的源頭活水。 大量的閱讀，廣泛的積累，為學(xué)生 語(yǔ)文知識(shí)能力的發(fā)展提供了背景?？梢哉f，學(xué)生的閱讀量與他的語(yǔ)文水平是成 正比的，也與他其它學(xué)科的學(xué)習(xí)水平成正比。尤其是在新知識(shí)、新信息不斷涌 現(xiàn)的今天，在視聽技術(shù)不斷普及、人們閱讀能力不斷下降的今天，積極主動(dòng)地 開展閱讀活動(dòng)，抓好基礎(chǔ)段教學(xué)中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)， 不僅是學(xué)生分階段達(dá) 標(biāo)進(jìn)入高層次學(xué)習(xí)的需要，也是學(xué)生全面發(fā)展、終身學(xué)習(xí)的需要。然而在農(nóng)村小學(xué)，由于受到地域、家庭環(huán)境及應(yīng)試教育等諸多因素的影響， 農(nóng)村小學(xué)閱讀現(xiàn)狀令人擔(dān)憂：（1）學(xué)生缺乏讀書的興趣和意識(shí)，學(xué)生對(duì)于讀 書的重要性缺乏認(rèn)識(shí)，不能主動(dòng)地進(jìn)行閱讀實(shí)

6、踐，建構(gòu)知識(shí)體系；（2） “應(yīng)試教育”的思想左右著教師的教育行為，教師總是把目光盯著幾本教科書和試 卷上，大搞題海戰(zhàn)術(shù)，認(rèn)為“閱讀”只能作為學(xué)生的一種消遣，學(xué)校尚未形成 濃厚的讀書氛圍；（3）學(xué)校圖書室、閱覽室未發(fā)揮應(yīng)有功能，多數(shù)學(xué)校圖書 室只是成為一種“擺設(shè)”，學(xué)生很少有機(jī)會(huì)走進(jìn)去閱讀，加上經(jīng)濟(jì)條件的制約， 圖書室的圖書很少有更新和補(bǔ)充，這些都很難滿足學(xué)生的讀書需求；（4）學(xué)校、家庭未形成良好的讀書氛圍。學(xué)校教師看好學(xué)生的成績(jī)，大搞“習(xí)題戰(zhàn)”， 家中父母也認(rèn)為孩子只要讀好語(yǔ)、數(shù)、外，讀課外書是“不務(wù)正業(yè)”。基于以 上原因，我們提出了農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文主題性閱讀的研究課題，旨在改變目前 課外閱讀的現(xiàn)

7、狀，豐富學(xué)生的課外閱讀生活，拓寬學(xué)生閱讀的視野，激發(fā)學(xué)生 語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)的質(zhì)量。內(nèi)容：本課題研究的主要思路（包括視角、方法、途徑、目的），重要觀點(diǎn)（一）用好教材這一 “例子”，促使課內(nèi)外有效銜接葉圣陶先生說：“教材無非是例子?！闭Z(yǔ)文教材是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，而不是 終點(diǎn)，以語(yǔ)文教材入手，目的在于閱讀種種的書，語(yǔ)文教材實(shí)際上成了通向課 外更多閱讀的橋梁。語(yǔ)文課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文，提高語(yǔ)文能力的重要陣地，在 閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)具有挖掘教，重組教材的意識(shí)，在教學(xué)過程中，應(yīng)該有意 識(shí)地滲透相關(guān)的閱讀信息，以促發(fā)學(xué)生課外主動(dòng)閱讀的興趣， 培養(yǎng)良好的閱讀 習(xí)慣。在教學(xué)過程中，教師對(duì)教材的內(nèi)容應(yīng)該作深

8、入的解讀和挖掘， 揣摩作者思 想、文本內(nèi)涵，提煉出相應(yīng)的主題，在課堂教學(xué)中，教師引領(lǐng)學(xué)生圍繞主題， 深入到故事的情境中，與人物對(duì)話，與作者交流，獲得許多真切的感悟。然而 僅僅通過一篇課文的學(xué)習(xí)來感悟課文所表達(dá)的主題，只能是蜻蜓點(diǎn)水式、浮光掠影式的，要想讓孩子獲得更多的感悟，只有借助于課后的主題閱讀，教師在 課堂教學(xué)的過程中，除了教好課文這一 “例子”，還要將這一 “例子”放大， 將學(xué)生的視野引向課外的閱讀中。（二）以活動(dòng)為載體，在閱讀實(shí)踐中成長(zhǎng)1、校園讀書節(jié)。學(xué)校（班級(jí)）每學(xué)期定期組織校園讀書節(jié)活動(dòng)，以此來 濃厚學(xué)校（班級(jí)）的讀書氛圍，營(yíng)造書香校園。針對(duì)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，各年級(jí) 可以確立相應(yīng)的主

9、題，低年級(jí)“童話世界”，中年級(jí)“人物故事”，高年級(jí)“經(jīng) 典名著”，當(dāng)然這些主題并非固定不變的，可以各年級(jí)的老師和學(xué)生共同商量 決定。在讀書節(jié)期間，開展系列化的活動(dòng)，如“課本劇表演”、“人物故事演 講”、“征文比賽”等，活動(dòng)結(jié)束還可以評(píng)選出“書香班級(jí)”、“書香個(gè)人” 等。2、讀書交流會(huì)。教師結(jié)合日常教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞某一主題，進(jìn)行大量 的課外閱讀，鼓勵(lì)學(xué)生將自己的收獲和感悟記錄下來， 也可以借助于“閱讀資 料卡”將文中的一些好詞佳句等摘抄下來， 然后在班級(jí)中組織讀書交流會(huì)，和 大家共同分享讀書的快樂。3、好書（美文）推薦。在日常教學(xué)中，教師可以安排適當(dāng)?shù)臅r(shí)間，讓學(xué) 生走上講臺(tái)，說一說最近讀的書目

10、，向同學(xué)們推薦一些好的書籍或文章， 并簡(jiǎn) 單地交流其內(nèi)容或心得體會(huì)，給大家的課外閱讀提供有益的參考。（三）發(fā)掘身邊的資源，讓學(xué)生持續(xù)樂讀1、圖書室、閱覽室。隨著學(xué)?，F(xiàn)代化建設(shè)進(jìn)程的加速，學(xué)校圖書室的管 理也趨于規(guī)范和科學(xué)，圖書架上的圖書也越來越豐富，這些都為學(xué)生的課外閱 讀提供了有力保證。然而面對(duì)浩如煙海的圖書，學(xué)生該如何選擇，如何更好地 從書籍中汲取精神的營(yíng)養(yǎng)應(yīng)該引起我們的關(guān)注。 進(jìn)行主題性的閱讀便是理想的 選擇，結(jié)合日常的教學(xué)，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)和提升，提煉出相應(yīng)主題，可 以結(jié)成研究小組，制定主題性閱讀計(jì)劃，撰寫閱讀心得體會(huì)或是小論文。 這樣 做大大的減少了學(xué)生課外閱讀的盲目性， 提高了

11、針對(duì)性與實(shí)效性，同時(shí)也對(duì)語(yǔ) 文教學(xué)起到了很大的推動(dòng)作用。2、網(wǎng)絡(luò)世界。在日常的教學(xué)中，教師可以定期帶領(lǐng)學(xué)生上網(wǎng)瀏覽，可以 引導(dǎo)學(xué)生圍繞某一 “主題”、“問題”，在網(wǎng)上搜索相關(guān)的信息；還可以給學(xué) 生推薦一些優(yōu)秀的網(wǎng)站、論壇，鼓勵(lì)學(xué)生閱讀的同時(shí)積極的參與討論， 發(fā)表自 己的見解和想法。3、“紅領(lǐng)巾”電視臺(tái)。為充分發(fā)揮“紅領(lǐng)巾”電視臺(tái)的作用，學(xué)校少先 隊(duì)等部門可以在班級(jí)推薦的基礎(chǔ)上，進(jìn)行“校園主持人”的選拔，評(píng)選出“校 園主持人”，成立“播音小組”，并授予相應(yīng)的證書，給予獎(jiǎng)勵(lì)，然后由專人 （有專長(zhǎng)的教師擔(dān)任）對(duì)其進(jìn)行培訓(xùn)，最終承擔(dān)相應(yīng)的播音任務(wù)。課題中“閱讀”是指一種從印的或?qū)懙恼Z(yǔ)言符號(hào)中取得意義的

12、心理過程， 這個(gè)心理過程是指讀者主體的心理過程。課題中“主題性閱讀”是指以語(yǔ)文教材為中心，根據(jù)教材的編排體系（蘇 教版各單元均有一個(gè)明確的閱讀主題），提煉出閱讀主題，在課堂教學(xué)中滲透， 課外閱讀中引導(dǎo)，讓課外閱讀成為課內(nèi)閱讀有憑借和依托， 課外閱讀成為課內(nèi) 閱讀的擴(kuò)展和補(bǔ)充。價(jià)值：本課題創(chuàng)新程序，理論意義，應(yīng)用價(jià)值開展主題性閱讀的研究與實(shí)踐，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀由課內(nèi)向課外、由以教科 書為本位向大信息、多元化知識(shí)開放、由應(yīng)試教育向讀書滋養(yǎng)人性、促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的轉(zhuǎn)變具有積極的意義。因此，該課題的成功運(yùn)作對(duì)農(nóng)村學(xué)生閱讀對(duì)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科閱讀的內(nèi)容 讀寫結(jié)合提高語(yǔ)文素養(yǎng)等方 也對(duì)改善農(nóng)村小學(xué)學(xué)生課外 增強(qiáng)

13、課外閱讀的針對(duì)性和實(shí)的外部大環(huán)境的開發(fā)、整合具有積極的現(xiàn)實(shí)意義, 整合方式、閱讀指導(dǎo)方式、閱讀習(xí)慣的有效培養(yǎng)、 面的理論建構(gòu)和實(shí)踐操作體系的建構(gòu)都很有價(jià)值， 閱讀無序狀態(tài)，規(guī)范農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀活動(dòng)，效性，切實(shí)提高學(xué)生的閱讀能力具有現(xiàn)實(shí)的指導(dǎo)價(jià)值。研究基礎(chǔ)：已有相關(guān)成果，主要參考文獻(xiàn)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中華人民共和國(guó)教育部基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）解讀主編：鐘啟泉小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法人民教育出版社小學(xué)語(yǔ)文室編著三、完成課題的條件和保證負(fù)責(zé)人和主要成員曾完成哪些研究課題；研究成果的實(shí)踐價(jià)值；完成本課題的研究能力和時(shí)間保證；資料設(shè)備；科研手段等。課題負(fù)責(zé)人高國(guó)華老師，金壇市骨干教師，常州市教學(xué)能手，曾主持過

14、常 州市級(jí)課題語(yǔ)文學(xué)科組織“專題作業(yè)”的研究課題研究，現(xiàn)已結(jié)題，有數(shù) 十篇論文發(fā)表于課程與教學(xué)、基礎(chǔ)教育課程等省級(jí)刊物，輔導(dǎo)學(xué)生數(shù) 十篇習(xí)作發(fā)表于中小學(xué)作文教學(xué)、全國(guó)中小學(xué)優(yōu)秀作文選、金壇教 育等省市級(jí)報(bào)刊；課題研究參與人員李國(guó)芳老師，金壇市學(xué)科帶頭人，常州 市骨干教師，曾主持過常州市級(jí)課題交際式教學(xué)與學(xué)生社會(huì)性發(fā)展合轍共振 的研究，現(xiàn)已結(jié)題，擔(dān)任學(xué)校少先隊(duì)輔導(dǎo)員，分管語(yǔ)文教學(xué)工作；另有多位 參與過常州市級(jí)課題、金壇市級(jí)課題的研究，有著較強(qiáng)的科研意識(shí)和能力；本課題主要是針對(duì)當(dāng)前學(xué)生課外閱讀現(xiàn)狀提出的， 它的實(shí)施可以從根本上 改變當(dāng)前閱讀的現(xiàn)狀，激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)、課外閱讀的興趣，讓學(xué)生沐浴“書

15、香”，快樂成長(zhǎng)；同時(shí)還可以改變當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)“高耗低效”的現(xiàn)狀，將語(yǔ) 文的學(xué)習(xí)延伸到學(xué)生的生活中來，讓語(yǔ)文課堂煥發(fā)生命力，提高語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì) 量。本課題的參與者是全校的語(yǔ)文教師，其中有多數(shù)從事過課題研究，有著較 強(qiáng)的科研和改革意識(shí)，同時(shí)還有學(xué)校分管語(yǔ)文教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)， 課題研究工作定能 得以順利開展；本課題研究的周期是兩年，在擬定方案之前，我們就圍繞“主 題性閱讀”搞過專題討論和研討，有些老師撰寫的文章也在省市級(jí)刊物中發(fā)表；學(xué)校的新建的圖書館、多媒體教室等現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備都為本課題的順利 實(shí)施提供了有力的保證；本課題主要采用的研究方法為：1、實(shí)踐研究法；2、觀察法。四、研究計(jì)劃1、主要研究階段及階段性

16、研究目標(biāo)主要研究階段完成時(shí)間課題組成員分工階段成果形式、數(shù)量課題準(zhǔn)備階 段（2007、9 2007、10）1、組長(zhǎng)高國(guó)華查閱相關(guān) 文獻(xiàn)資料，擬定課題研 究方案；2、召開課題組人員會(huì) 議，上報(bào)課題。課題實(shí)施階 段（2007、102009、7）1、副組長(zhǎng)史文娟、于姍、 湯嵐分別針對(duì)/、同年級(jí) 段特點(diǎn)制定相應(yīng)研究計(jì) 戈做好階段總結(jié)； 2、組長(zhǎng)組織組員學(xué)習(xí)、 培訓(xùn)。課題總結(jié)階 段（2009、5 2009、7）1、組長(zhǎng)完成課題研究總結(jié)；2、副組長(zhǎng)完成各年級(jí)段 總結(jié)；3、組長(zhǎng)協(xié)同組員完成同 步閱讀教材、收集論文。2、最終研究目標(biāo)和最終完成時(shí)間最終研究成果形式和數(shù)量預(yù)期達(dá)到的目標(biāo)承擔(dān)者1、教師研究論文組員科研意識(shí)增強(qiáng)；對(duì)研究領(lǐng)域 有著深入、全面的了解；撰寫高 質(zhì)量的研究論文