教育心理學(xué)判斷題(2)

1、.教育心理學(xué)判斷題一、 1. 教育心理學(xué)雖然是一門應(yīng)用科學(xué)，但它必須具有自己獨立的體系和研究方法學(xué)。2. 桑代克是教育心理學(xué)這門學(xué)科的奠基人，對此西方各國學(xué)者不存在什么爭議。3. 教育心理學(xué)不僅要研究如何有效地學(xué)與有效地教，而且要研究教育的科學(xué)內(nèi)容。4. 在教育史上，赫爾巴特是第一個將心理學(xué)作為教育學(xué)理論基礎(chǔ)的教育家。5. 教育心理學(xué)在西方也稱“學(xué)校心理學(xué)”。6. 從科學(xué)心理學(xué)發(fā)展歷史來看，學(xué)習(xí)的科學(xué)研究先于教學(xué)的科學(xué)研究。7. 科學(xué)心理學(xué)與教育的結(jié)合在我國古代就出現(xiàn)了。8. 教育社會心理學(xué)是教育心理學(xué)中較晚出現(xiàn)的一個分支學(xué)科。1. 正確； 2. 正確； 3. 錯誤； 4. 錯誤； 5. 錯誤

2、； 6. 正確； 7. 錯誤； 8. 正確二、 1. 學(xué)習(xí)是可以用經(jīng)驗或練習(xí)來解釋的可觀察的行為變化。2. 學(xué)習(xí)與表現(xiàn) (performance) 之間可能有很大的差異。3. 心理學(xué)家把“學(xué)習(xí)”看成是一個由不知到知的認識過程。4. 二年級兒童學(xué)會用學(xué)具拼搭長方形、正方形的圖形，這是動作技能學(xué)習(xí)。5. 六年級兒童在學(xué)習(xí)圓概念時，學(xué)會用圓規(guī)畫圓，這是智力技能學(xué)習(xí)。6. 某中學(xué)生 13 歲開始學(xué)跳高，當(dāng)時身高 1.6 米，跳高成績?yōu)?1.7 米。兩年后身高 1.75 米，通過訓(xùn)練，跳高成績達 2.00 米。他所提高的成績是通過練習(xí)產(chǎn)生的行為變化，所以，可以用學(xué)習(xí)來解釋。1. 錯誤； 2. 正確； 3

3、. 正確； 4. 錯誤； 5. 正確； 6. 錯誤三、 1. 記憶電話號碼是一種配對聯(lián)想學(xué)習(xí)過程。2. 刺激替代是操作條件反應(yīng)形式。3. 在操作條件反應(yīng)作用中，強化物出現(xiàn)在反應(yīng)之前，并引起反應(yīng)。4. 桑代克的“試誤學(xué)習(xí)”與斯金納的操作條件反應(yīng)的形成在實質(zhì)上沒有區(qū)別。5. 認知學(xué)習(xí)觀的共同特點是強調(diào)學(xué)習(xí)的內(nèi)部機制或內(nèi)部過程。6. 早期格式塔的頓悟說沒有強調(diào)過去經(jīng)驗在頓悟中的作用。7. 盡管早期學(xué)習(xí)論有許多缺點，但其大部分結(jié)論可以用于解釋學(xué)生的課堂知識學(xué)習(xí)。1. 錯誤； 2. 錯誤； 3. 錯誤； 4. 正確； 5. 正確； 6. 正確； 7. 錯誤四、 1. 兩個命題通過表示關(guān)系的箭頭聯(lián)系起來。

4、2. 也可以把圖式看成是概念，因為它們都是反映事物的共同屬性。3. 奧蘇伯爾所說的三類知識的學(xué)習(xí)（即符號表征學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)、命題學(xué)習(xí)）與加涅的三類學(xué)習(xí)（即符號學(xué)習(xí)、事實學(xué)習(xí)與有組織的知識學(xué)習(xí)）存在一一對應(yīng)的關(guān)系。4. 下位學(xué)習(xí)不能用形式邏輯來解釋。5. 在下位學(xué)習(xí)中，新舊觀念相互作用的結(jié)果不會導(dǎo)致原有認知結(jié)構(gòu)的實質(zhì)性變化。;.6. 在上位學(xué)習(xí)中，新舊觀念相互作用的結(jié)果總是導(dǎo)致原有認知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)概念發(fā)生實質(zhì)性變化。7. 同化論的核心是相互作用論，符合認知發(fā)展的辯證運動規(guī)律。8. 精加工需要在要記憶的材料中增加信息。9. 組織策略不需要在記憶的材料中增加信息。1. 錯誤。 2. 錯誤。 3. 錯

5、誤。 4. 錯誤。 5. 錯誤。 6. 正確。7. 正確。 8. 正確。 9. 正確。五、 1. 在信息加工心理學(xué)中，程序性知識包括動作技能。2. 可以認為，定義性概念學(xué)習(xí)是命題學(xué)習(xí)的一種形式。3. 在心理學(xué)中，傳統(tǒng)上被稱為技能的東西，在現(xiàn)代信息加工心理學(xué)中被稱為程序性知識（ procedural knowledge ）。4. 加涅的高級規(guī)則學(xué)習(xí)與解決問題不是同質(zhì)概念。5. 產(chǎn)生式理論中的 CA 公式可以用行為主義的 SR 公式來解釋。6. 產(chǎn)生式系統(tǒng)中模式識別能力可以用加涅的辨別和概念來解釋。7. 解決問題的一般方法也稱弱方法。8. 心理學(xué)認為，策略學(xué)習(xí)的最適當(dāng)方法是開設(shè)專門的策略訓(xùn)練課，進

6、行系統(tǒng)的策略訓(xùn)練。9. 學(xué)生學(xué)習(xí)的一切知識都應(yīng)轉(zhuǎn)化為程序性知識。10. 在陳述性知識、基本技能和策略性知識學(xué)習(xí)中，都應(yīng)注意概念和用概念構(gòu)成的規(guī)律的教學(xué)。- 1 -11. 根據(jù)概念的定義，泰山、月球等都是概念。12. 在概念教學(xué)后，如果學(xué)生能精確陳述概念的科學(xué)定義，說明學(xué)生已經(jīng)掌握了所教的概念。13. 根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)是被動的還是主動的，可以區(qū)分接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。14. 概念和規(guī)則都有變式例子，都可設(shè)計變式練習(xí)。15. 一般來說，例規(guī)法優(yōu)于規(guī)例法教學(xué)，所以課堂上應(yīng)盡量避免規(guī)例法教學(xué)。1. 正確。 2. 正確。 3. 正確。 4. 錯誤。 5. 錯誤。 6. 正確。 7. 正確。 8. 錯誤。 9.

7、 錯誤。 10. 正確。 11. 錯誤。 12. 錯誤。 13. 錯誤。 14. 正確。 15. 錯誤六、1. 廣義地說，桑代克的迷箱實驗中的貓學(xué)會了逃出迷箱，則貓解決了問題。2. 學(xué)生學(xué)習(xí)了某種類型的解題規(guī)則，然后將學(xué)到的規(guī)則應(yīng)用于新的情境，這種學(xué)習(xí)就是解決問題學(xué)習(xí)。3. 在加涅的八類學(xué)習(xí)中，解決問題是該分類系統(tǒng)的最高學(xué)習(xí)形式。4. 試誤式解決問題是動物解決問題的特征；頓悟式解決問題是人類解決問題的特征。5. 專家解決問題時由于善于應(yīng)用一般解題策略，所以他們比新手解決問題快而且不易出錯。6. 新手在解決問題過程中用于問題表征的時間一般多于專家。7. 對同一個問題若兩個學(xué)生都有相同的背景知識和

8、智商水平，則我們可以推論，他們兩人會以相同的速度解決這一問題。;.8. 閱讀和寫作過程都可看作解決問題的過程。所以，閱讀和寫作能力可以用廣義的知識的掌握來解釋。1. 正確。 2. 錯誤。 3. 正確。 4. 錯誤。 5. 錯誤。 6. 錯誤。 7. 錯誤。 8. 正確七、 1. 按加涅的看法，動作技能和智慧技能是兩類不同的習(xí)得的能力， 區(qū)分這兩類能力的主要依據(jù)是作業(yè)中是否包含復(fù)雜的認知成分。2. 像踢足球這樣的體育活動，既需要連續(xù)的運動技能，也需要不連續(xù)的運動技能。3. 心理學(xué)家假定，通過練習(xí)，人腦可以貯存完成復(fù)雜技能的程序并向肌肉發(fā)出一系列執(zhí)行動作的指令，這一假設(shè)可以解釋熟練操作的自動化。4

9、. 在乒乓球比賽中，運動員在發(fā)球的同時發(fā)出跺腳聲，其作用是增加發(fā)球的力量。5. 對運動技能的解釋，習(xí)慣論優(yōu)于認知論。6. 任何運動技能的學(xué)習(xí)，一般都要經(jīng)歷動作認知、動作聯(lián)系和動作自動化三個階段。7. 初入學(xué)兒童在習(xí)字時運用書空形式幫助記憶字形，這是一種很好的心理練習(xí)形式。8. 現(xiàn)代認知心理學(xué)家把動作技能看成是一種類型的程序性知識。9. 心理學(xué)家認為，動作技能學(xué)習(xí)過程實質(zhì)上是一系列刺激反應(yīng)連鎖形成過程。10. 研究表明，知識學(xué)習(xí)反應(yīng)快的人，運動動作反應(yīng)也快。11. 同智力測驗一樣，動作技能傾向測驗所測得的能力差異主要反映先天因素與影響。12. 研究表明，在動作技能學(xué)習(xí)的早期，自己發(fā)現(xiàn)的操作方法一

10、般優(yōu)于接受指導(dǎo)的方法。1. 錯誤。 2. 正確。 3. 正確。 4. 錯誤。 5. 錯誤。 6. 正確。 7. 錯誤。8. 正確。 9. 錯誤。 10. 錯誤。 11. 正確。 12. 錯誤八、 1. 一個人的態(tài)度很容易從他的行為中推測出來。2. 每種態(tài)度都有清晰的認知成分。3. 要改變一個人的態(tài)度的充分而必要的條件是促使他陷入認知失調(diào)。4. 每個人的品德特質(zhì)在任何場合下都是一致的。5. 僅僅對別人有利的行為還不屬于道德的行為。6. 在某一年齡階段，兒童的道德判斷能力的發(fā)展僅僅處于科爾伯格理論中所描繪的某一發(fā)展階段上。7. 個人品德的形成是他與社會環(huán)境相互作用下道德規(guī)范不斷內(nèi)化的過程。8. 道

11、德教育中的價值辨析理論來自皮亞杰和科爾伯格的道德判斷研究。9. 認知失調(diào)理論認為人的行為改變可以導(dǎo)致人的態(tài)度改變。10. 皮亞杰和科爾伯格兩人在道德判斷研究上的主要差異在于前者提出的發(fā)展年齡階段先于后者的階段。1. 錯誤。 2. 錯誤。 3. 錯誤。認知失調(diào)僅是態(tài)度改變的必要條件。4. 錯誤。 5. 正確。 6. 錯誤。 7. 正確。 8. 錯誤。 9. 錯誤。 10. 錯誤。;.九、 1. 從測量的觀點看，必須測得學(xué)習(xí)者的作業(yè)變化，才能推測有學(xué)習(xí)或遷移產(chǎn)生。不過學(xué)習(xí)由直接練習(xí)產(chǎn)生的變化，而遷移則是未經(jīng)直接練習(xí)由別種學(xué)習(xí)間接引起的變化。2. 記憶中的前攝抑制與倒攝抑制不是學(xué)習(xí)中的遷移現(xiàn)象。3.

12、 原有知識和技能在新情境中的應(yīng)用與學(xué)習(xí)的遷移是同質(zhì)的現(xiàn)象。4. 一切有意義學(xué)習(xí)中都包含知識的遷移，在機械學(xué)習(xí)中沒有遷移。5. 根據(jù)形式訓(xùn)練說，電話接線員經(jīng)過長期訓(xùn)練，記憶數(shù)字的能力會大大提高，但不能保證他們記憶外語詞匯的能力也會相應(yīng)提高。6. 桑代克是第一個用實驗證據(jù)批判形式訓(xùn)練說的心理學(xué)家。7. 賈德的實驗表明，雖然先后兩個學(xué)習(xí)項目之間有共同的刺激與反應(yīng)成分，但遷移不能自動發(fā)生。8. 一切有意義的學(xué)習(xí)都受原有認知結(jié)構(gòu)的影響。因此，在有意義學(xué)習(xí)中總有遷移現(xiàn)象存在。9. 賈德的水下?lián)舭袑嶒炛械闹橇寄鼙憩F(xiàn)在學(xué)生有很高的目測能力。10. 在語文課上，學(xué)生學(xué)習(xí)一篇新課文前，教師介紹課文的作者生平和寫

13、作時代背景，實際上，這樣的介紹材料便是奧蘇伯爾所說的“組織者”。11. 心理學(xué)新近的研究表明，影響策略遷移的最重要因素是學(xué)生對策略應(yīng)用效果的反省認知。12. 產(chǎn)生式遷移理論與桑代克的共同元素說都可以解釋技能的自動遷移，這兩個理論沒有實際區(qū)別。13. 可以把“舉一反三”看成側(cè)向遷移。14. 哈洛的學(xué)習(xí)定勢實驗，說明學(xué)習(xí)中的“試誤”現(xiàn)象可以轉(zhuǎn)化“頓悟”現(xiàn)象。15. 練習(xí)的相對同一和變化，既考慮了學(xué)習(xí)定勢的積極作用，也避免了其消極作用。1. 正確。 2. 錯誤。 3. 正確。 4. 錯誤。 5. 錯誤。 6. 錯誤。 7. 正確。 8. 正確。9. 錯誤。 10. 錯誤。 11. 正確。 12. 錯

14、誤。 13. 正確。 14. 正確。 15. 正確。十、 1. 學(xué)習(xí)的認知發(fā)展準備不同于教材知識準備，前者是學(xué)習(xí)與成熟的結(jié)果，后者主要是學(xué)校教學(xué)的結(jié)果。2. 小學(xué)生和中學(xué)生都要學(xué)習(xí)平面幾何中的許多相同概念，但學(xué)習(xí)的要求和教學(xué)的方式顯著不同，這是由兒童的 IQ 顯著不同決定的。3. 是否具可逆性是具體運算思維同形式運算思維的根本區(qū)別。4. 心理學(xué)家的研究表明，并非所有的初中學(xué)生都達到了形式運算階段。5. 根據(jù)凱斯的觀點，工作記憶能力的發(fā)展主要是由于短時貯存空間的擴大。6. 心理學(xué)研究表明：學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)科中處于形式運算水平，在人文學(xué)科中同樣會處于相同水平。7. 學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格會影響學(xué)習(xí)的質(zhì)和量。8

15、. 學(xué)生偶然表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)傾向也屬于學(xué)習(xí)風(fēng)格的范疇。9. 凡是反應(yīng)速度快的學(xué)生都是屬于沖動型學(xué)習(xí)者。10. 學(xué)生在學(xué)習(xí)中因控制點性質(zhì)不同，他們對自己成敗的歸因也不同。11. 對能力一般的兒童而言，高焦慮能促進他們的學(xué)習(xí)。12. 發(fā)展智力與掌握知識、技能是兩回事，不能混為一談。13. 留級和跳級都能縮小班級的能力差距，但留級的效果往往不好。;.14. 現(xiàn)代認知心理學(xué)表明，學(xué)校發(fā)展智力的最佳途徑是單獨開設(shè)某些有助于思維品質(zhì)訓(xùn)練的課程。15. 維果茨基提出的“教學(xué)應(yīng)走在發(fā)展前面”的含義是提前講授下一階段才能掌握的內(nèi)容。16. 具有場獨立性認知風(fēng)格的學(xué)生喜歡結(jié)構(gòu)嚴密的教學(xué)方式。1. 正確。 2. 錯誤。 3. 錯誤。 4. 正確。 5. 錯誤。 6. 錯誤。 7. 錯誤。 8. 錯誤。 9. 錯誤。 10. 正確。 11. 錯誤。 12. 錯誤。 13. 正確。 14. 錯誤。 15. 錯誤。 16. 錯誤。十一、 1. 動機是學(xué)習(xí)的先決條件，因此，沒有動機學(xué)習(xí)便不能發(fā)生。2. 按照馬斯洛的動機作用觀點，教師在自尊水平低的學(xué)生中灌輸為學(xué)習(xí)本身的滿足而去學(xué)的做法是不可能成功的。3. 維納認為，人們對自己行為結(jié)果得分歸因