高中化學(xué)合作學(xué)習(xí)初探(共3頁(yè))

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐與思考高一 林翠群在高中學(xué)政治的課堂教學(xué)中如何為學(xué)生的自主發(fā)展創(chuàng)造良好而有效的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的形成打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、合作能力、交往能力和良好的心理品質(zhì)，是我們中學(xué)政治教師所必需思考的問(wèn)題。新課程指出：合作學(xué)習(xí)“有利于在互動(dòng)中提高學(xué)習(xí)的效率，有利于培養(yǎng)合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神”，能使學(xué)生“善于傾聽(tīng)、吸納他人的意見(jiàn)，學(xué)會(huì)寬容和溝通，學(xué)會(huì)協(xié)作和分享”。將合作學(xué)習(xí)引入政治學(xué)科教學(xué)既符合政治學(xué)科本身的特點(diǎn)，也符合創(chuàng)造性教學(xué)活動(dòng)的宗旨，在當(dāng)前的教學(xué)環(huán)境中，合作學(xué)習(xí)的引入還可以解決“小班化教學(xué)“無(wú)法全面推廣，集體授課難以兼顧個(gè)性發(fā)展，生

2、生交往缺失等問(wèn)題。因此，在新課程理念的引導(dǎo)下，筆者就高中政治課堂教學(xué)中采用小組合作學(xué)習(xí)方式的具體教學(xué)設(shè)計(jì)思路、實(shí)施關(guān)鍵及反思等幾個(gè)方面作了嘗試。一、給出適當(dāng)?shù)膯?wèn)題是教師組織小組合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵 經(jīng)過(guò)實(shí)踐筆者認(rèn)為進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的任務(wù)最好是中等難度的、有真實(shí)情景的、有挑戰(zhàn)性的以及解決途徑和結(jié)論不惟一的問(wèn)題。太易和太難的問(wèn)題都不適合,太容易的問(wèn)題無(wú)需討論,太難的問(wèn)題,小組討論難以使個(gè)人在短時(shí)間內(nèi)進(jìn)行深入縝密的思考。真實(shí)情景有助于激發(fā)小組的興趣,有挑戰(zhàn)性的和解決途徑和結(jié)論不惟一有助于更多的成員參與評(píng)價(jià)和獲得成功感。給出的學(xué)習(xí)任務(wù)是否恰當(dāng),是教師設(shè)計(jì)這項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)關(guān)鍵。 例如,在進(jìn)行金屬鈉一節(jié)的教學(xué)中,

3、可以探究的問(wèn)題有很多,比如對(duì)Na和H2 O的反應(yīng)以及Na和S的反應(yīng)實(shí)驗(yàn)中異?，F(xiàn)象的探究, 對(duì)Na與Cu(OH) 2溶液,Na與不同酸溶液(稀鹽酸、濃鹽酸和稀硫酸)反應(yīng)時(shí),反應(yīng)速率和現(xiàn)象各異的探究等,到底把其中的哪些問(wèn)題作為提供給小組的合作學(xué)習(xí)任務(wù),這就需要教師在其中做出選擇。一方面,教師要考慮選擇認(rèn)知目標(biāo)的重點(diǎn)和難點(diǎn),另一方面,我們還要充分考慮上面提到的對(duì)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的任務(wù)要求。最終,筆者在本課時(shí)對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)主要體現(xiàn)在課上學(xué)生對(duì)Na 和水反應(yīng)的合作實(shí)驗(yàn),對(duì)Na和S反應(yīng)實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)與交流評(píng)價(jià),以及課后共同完成小組實(shí)驗(yàn)報(bào)告3個(gè)教學(xué)活動(dòng)中。這3 個(gè)問(wèn)題難度適中,后2個(gè)問(wèn)

4、題具有開(kāi)放性,其中Na和H2O的反應(yīng)是本節(jié)課的認(rèn)知目標(biāo)的重點(diǎn)。二、教師要提供對(duì)小組合作學(xué)習(xí)技巧的指導(dǎo) 學(xué)習(xí)任務(wù)明確了,是否能很好地完成以及是否能使多數(shù)學(xué)生獲得積極的情感體驗(yàn),還取決于小組成員間合理的分工與合作。教師要在考慮多元智能因素的基礎(chǔ)上,給出明確的角色分工,幫助學(xué)生提高小組合作學(xué)習(xí)的技巧。例如,金屬鈉一節(jié)中,對(duì)Na和S反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì),4人小組,教師可以建議一個(gè)人畫(huà)裝置圖,一個(gè)人設(shè)計(jì)方案,一個(gè)人最后陳述,一個(gè)人控制時(shí)間并與其他小組交流,充當(dāng)信使。筆者發(fā)現(xiàn)這種分工對(duì)于小組進(jìn)行政治實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)活動(dòng)是合理和有效的。三、教師要參與到小組活動(dòng)中并對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)做出反饋 小組的活動(dòng)需要從外界得到及時(shí)的反

5、饋,需要有人分擔(dān)困難和提供支持,需要有人分享快樂(lè)和給予贊賞與鼓勵(lì)。那么教師在這方面的參與程度直接影響著活動(dòng)的進(jìn)程和最終的結(jié)果。教師在合作學(xué)習(xí)的課堂中要善于調(diào)控,假如全班共有12 個(gè)小組,教師要爭(zhēng)取在一節(jié)課中讓每個(gè)小組至少獲得一次和教師單獨(dú)交流分享的機(jī)會(huì);教師選擇在哪些活動(dòng)中與哪些小組交流,用多長(zhǎng)時(shí)間交流等細(xì)節(jié)問(wèn)題,需要教師兼顧不同的需要,更需要教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷地揣摩。在交流評(píng)價(jià)的環(huán)節(jié),如果時(shí)間有限只能使部分小組獲得發(fā)表觀(guān)點(diǎn)的機(jī)會(huì),應(yīng)多采用隨機(jī)選取的方式,避免造成小組間機(jī)會(huì)不均等;另外還可以考慮在課外創(chuàng)造機(jī)會(huì),比如在課后將小組合作完成的實(shí)驗(yàn)裝置設(shè)計(jì)圖或?qū)嶒?yàn)報(bào)告等成果在教室后面的學(xué)習(xí)園地展示等

6、。在政治課堂中,無(wú)論是在學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)還是設(shè)計(jì)裝置圖時(shí),作為教師都應(yīng)當(dāng)努力融入學(xué)生的討論中,作為伙伴分享同學(xué)們的發(fā)現(xiàn),和同學(xué)們一起想辦法,為同學(xué)們提供必要的信息和幫助,在互動(dòng)的過(guò)程中,師生雙方都能感受到需要與被需要,分享與責(zé)任等很多積極和美好的情感體驗(yàn)。 四、采用多元智能理論進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì) 如何使每一個(gè)同學(xué)在政治課堂中都能得到發(fā)展,是筆者在教學(xué)中考慮最多的問(wèn)題,同學(xué)在情感智能的各個(gè)方面發(fā)展不均衡是我們必須承認(rèn)的事實(shí)。一些在邏輯思維和語(yǔ)言表達(dá)方面表現(xiàn)出眾的同學(xué)在傳統(tǒng)的課堂中始終占有優(yōu)勢(shì),相對(duì)他們便出現(xiàn)了課堂中的弱勢(shì)群體。根據(jù)多元智能理論,人的智能可以分為8大類(lèi),每個(gè)人都可能有某方面的強(qiáng)項(xiàng),如果我

7、們能讓教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)盡可能地涵蓋其中的多個(gè)方面,給每個(gè)學(xué)生以表現(xiàn)和發(fā)展他強(qiáng)項(xiàng)的機(jī)會(huì),這樣我們的教育就會(huì)成為一種揚(yáng)長(zhǎng)的教育,這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的自信,使他們獲得成功的體驗(yàn)和樂(lè)趣至關(guān)重要。在這方面筆者的體會(huì)是,在小組合作學(xué)習(xí)中,給出一個(gè)相對(duì)大的問(wèn)題,有助于他們發(fā)揮各自?xún)?yōu)勢(shì)智能和團(tuán)隊(duì)精神,使每個(gè)成員都獲得自信心和成功感。例如,在同學(xué)們進(jìn)行鈉和水反應(yīng)的小組合作實(shí)驗(yàn)時(shí),你可以觀(guān)察到他們自然的分工,肢體運(yùn)動(dòng)型的學(xué)生愿意動(dòng)手實(shí)驗(yàn),邏輯思維型的學(xué)生愿意解釋推理,而語(yǔ)言型的學(xué)生愿意最后陳述,一些學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀(guān)察能力異常敏銳,總是能夠觀(guān)察到別人注意不到的細(xì)節(jié)。又如,在剛剛進(jìn)行同分異構(gòu)體的學(xué)習(xí)時(shí),很多同學(xué)感覺(jué)困難,這源

8、于空間想象和邏輯思維中存在的問(wèn)題,筆者在這里的教學(xué)設(shè)計(jì)是采用了角色扮演的方法,讓小組成員分別扮演戊烷分子中的5個(gè)碳原子,然后在講臺(tái)上表演出他們可以有多少種結(jié)合方式,這時(shí)你可以看到肢體運(yùn)動(dòng)型的學(xué)生愿意表演,邏輯思維型的學(xué)生愿意充當(dāng)導(dǎo)演,而語(yǔ)言型的學(xué)生充當(dāng)解說(shuō),也許這中間還會(huì)出現(xiàn)一兩個(gè)小小的“領(lǐng)導(dǎo)”。以上2個(gè)教學(xué)片段即是充分考慮多元智能因素的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì),同學(xué)們主動(dòng)參與到活動(dòng)中,每個(gè)小組都希望得到展示交流的機(jī)會(huì),作為教師聽(tīng)到同學(xué)們獨(dú)到的創(chuàng)意,看到同學(xué)們之間平等地交流與質(zhì)疑,感受到同學(xué)們迸發(fā)出的創(chuàng)造的火花,這時(shí)才真正體會(huì)出葉瀾老師所說(shuō)的“課堂是有生命的”。五、將研究性學(xué)習(xí)內(nèi)容引入小組合作學(xué)習(xí)中（一）、通過(guò)對(duì)課堂實(shí)驗(yàn)過(guò)程中一些異?，F(xiàn)象的探究,引發(fā)研究性學(xué)習(xí) 例如,“乙烯”一節(jié)中,在制備乙烯的實(shí)驗(yàn)中會(huì)產(chǎn)生出明顯的刺激性氣味,而乙烯本身是無(wú)色接近無(wú)味的氣體,如果抓住這一問(wèn)題探究下去,讓學(xué)生分組討論原因,并設(shè)計(jì)出除去雜質(zhì)并驗(yàn)證乙烯存在的實(shí)驗(yàn)方案,然后小組間互相交流評(píng)價(jià),便在課堂中開(kāi)展起了研究性的學(xué)習(xí)。（二）、對(duì)課本中的個(gè)別內(nèi)容或習(xí)題答案大膽置疑 例如,教材中關(guān)于氨的催化氧化實(shí)驗(yàn)裝置圖明顯存在問(wèn)題,可以讓學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)和改進(jìn),他們往往思路開(kāi)闊,見(jiàn)解獨(dú)到。（三）、對(duì)社會(huì)中的政治熱點(diǎn)問(wèn)題展開(kāi)研究和討論 例如,近幾年來(lái)我國(guó)連續(xù)發(fā)生的幾起有毒政治原料泄漏事件、安徽有毒奶