教育基礎知識和基本原理

1、讀書之法，在循序而漸進，熟讀而精思一、教育基礎知識和基本原理1、了解國內外著名教育家的代表著作及主要教育思想學記：戰(zhàn)國末期，儒家思孟學派，最早專門論述教育問題的著作雄辯術原理論演說家的培養(yǎng)：古羅馬帝國，大教學論：1632，捷克，夸美紐斯，近代最早的一部教育學著作，班級授課制愛彌兒：1762，法國，盧梭，自然主義學說，自然教育，第一個發(fā)現(xiàn)兒童的人，首創(chuàng)“發(fā)現(xiàn)法”普通教育學：德國，赫爾巴特，真正存在的教育學，標志著教育學以成為一門獨立的學科，自成體系的教育學著作教育論：1861，英國，斯賓塞，主張科學只是對經(jīng)驗事實的描寫和記錄實驗教育學：1901，德國，梅伊曼提出，1908，德國，拉伊出版民主主義

2、教育：19末20初，美國，杜威，兒童中心論，現(xiàn)代教育學創(chuàng)始人，實用主義教學創(chuàng)始人，學科中心創(chuàng)始人教育學：1939，俄國，凱洛夫，試圖以馬克思主義的觀點和方法闡明社會主義教育規(guī)律新教育大綱：1930,楊賢江，我國第一本試圖用馬克思主義的觀點論述教育的著作教育目標的分類系統(tǒng)：1956，美國，布盧姆，教育目標：認知目標，情感，動作技能教學與發(fā)展：1975蘇聯(lián)，贊科夫，教學應走在學生發(fā)展的前面，促進學生的一般發(fā)展2、掌握教育的涵義及構成要素涵義：教育是一種 有目的的培養(yǎng)人的社會活動，它的目的在于影響和促進人的發(fā)展，培養(yǎng)人的實踐意識和實踐能力。是否有目 的地培養(yǎng)人是教育活動與其他社會活動的根本區(qū)別。要素

3、：教育者，受教育者，教育中介系統(tǒng)。教育者是教育活動的主導者；受教育者是教育的對象，是學習的主體。3、理解教育與社會發(fā)展的基本關系，包括教育與人口、教育與社會生產(chǎn)力、教育與社會政治經(jīng)濟制度、教育與精神文化等的 相互關系(1) 人口因素 對教育產(chǎn)生一定的制約和影響人口的發(fā)展狀況決定著學校教育發(fā)展的速度人口的密度決定著學校教育的規(guī)模人口出生的高峰與低谷影響到學校不同時期的學額與班級的調整人口的遷移影響到學校的拆、遷、建、并。教育對人口因素的三大反作用：A、教育控制著人口數(shù)量 B、教育可以優(yōu)化人口結構 C、教育可以提高人口質量(2) 生產(chǎn)力對教育的制約生產(chǎn)力制約發(fā)展的規(guī)模與速度發(fā)展水平制約人才的培養(yǎng)規(guī)

4、格和教育結構促進著教學內容、教學方法和教學組織形式的發(fā)展和改革教育對生產(chǎn)力的三大反作用：A、教育是使可能的勞動力轉變?yōu)楝F(xiàn)實的勞動力的基本途徑B、現(xiàn)代教育是使知識形態(tài)生產(chǎn)轉化為直接的生產(chǎn)力的重要途徑C、現(xiàn)代教育是提高勞動生產(chǎn)力產(chǎn)率的重要因素(3) 社會經(jīng)濟政治制度對教育的制約性質制約教育的性質 制約教育的宗旨和目的制約教育的領導權制約受教育權 制約教育內容、 結構和管理體制教育對社會經(jīng)濟政治制度的四大反作用：A、通過傳播一定社會歷史形態(tài)，完成年輕一代政治社會化B、通過造就政治管理人才，促進政治體制改革與完善C、通過提高全民文化素質，推動國家民主，政治建設D、形成正確社會輿論與良好道德風尚，影響政

5、治時局的重要力量(4) 精神文化對教育的制約與影響文化知識制約著教育的內容與水平文化模式制約教育環(huán)境與教育模式文化傳統(tǒng)制約教育的傳統(tǒng)與改革教育對精神文化的三大反作用：A、教育通過選擇、傳遞和交流精神文化，積極引導和自覺規(guī)范社會精神文化的發(fā)展B、教育的社會變遷能推動社會文化的發(fā)展C、教育還具有創(chuàng)造、提升和更新文化的功能4、理解教育與人的發(fā)展的基本關系，包括教育與人的發(fā)展，教育與人的個性形成，以及影響人發(fā)展的主要因素一一遺傳、環(huán) 境、教育、人的主觀能動性等及它們在人的發(fā)展中的各自作用(1) 人的發(fā)展的含義：人的發(fā)展是整體性的發(fā)展，一是生理發(fā)展，二是心理發(fā)展，三是社會發(fā)展(2) 人的發(fā)展特點：未完成

6、性、能動性(3) 人的發(fā)展的規(guī)律性：順序性一一要求教育循序漸進的原則；不平衡性一一要求教育抓住兒童身心發(fā)展的關鍵性；階段性 要求教育具有針對性；個別差異性一一要求教育遵循因材施教的原則；整體性一一要求實施全面發(fā)展教育；互補性一一要求教育長善救失（4） 遺傳在人的發(fā)展中的作用：A、遺傳素質是人的發(fā)展的生理前提，為人的發(fā)展提供了可能性B、遺傳素質的成熟程度制約著人的發(fā)展過程及年齡特征C、遺傳素質的差異性對人的發(fā)展有一定的影響D、遺傳素質具有可塑性（5）環(huán)境在人的發(fā)展中的作用：環(huán)境是人的發(fā)展的外部條件（6）教育對人的發(fā)展的主導作用：教育是一種有目的地培養(yǎng)人的社會活動；教育主要通過文化知識的傳遞來培養(yǎng)

7、人；教育對 人的發(fā)展的作用越來越大（7）個體能動性在人的發(fā)展中的作用：是在人的活動中產(chǎn)生和表現(xiàn)出來的；是人的發(fā)展的內在動力；影響人的自我設計和自 我奮斗5、理解義務教育的特點義務教育是國家統(tǒng)一實施的所有適齡兒童、少年必須接受的教育，是國家必須予以保障的公益性事業(yè)。義務教育必須貫徹國家的教育方針，實施素質教育，提高教育質量。凡具有中華人民共和國國籍的適齡兒童、少年，不分性別、民族、種族、家庭財產(chǎn)狀況、宗教信仰年等，依法享有平等接受義務教育的權利。并履行接受義務教育的義務。二、中學課程1、理解課程開發(fā)的主要影響因素，包括兒童、社會以及學科特征課程是隨社會的發(fā)展而演變的，受兒童、社會以及學科特征三大

8、因素的制約。即課程反映一定社會的政治、經(jīng)濟的要求，受一 定社會生產(chǎn)力和科學文化發(fā)展水平以及學生身心發(fā)展規(guī)律的制約。（1） 一定歷史時期社會發(fā)展的要求對課程的制約（2） 定時代人類文化及科學技術發(fā)展水平對課程的制約（3）學生的年齡特征、知識、能力對課程的制約（表現(xiàn)為課程內容要適合年齡特征、學生發(fā)展身心的規(guī)律）（4）課程理論的制約2、掌握基本的課程類型及其特征，其中包括分科課程、綜合課程、活動課程；必修課程、選修課程；國家課程、地方課程、 校本課程；顯性課程、隱性課程課程內容的組織方式一一分科課程，綜合課程；課程內容所固有的屬性一一學科，活動；課程計劃中對課程實施的要求一一必 修，選修；課程設計、

9、開發(fā)和管理的主體不同一一國家，地方，校本；課程呈現(xiàn)方式一一顯性，隱形。3、我國當前基礎教育課程改革的指導思想與基本目標指導思想：以面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來和三個代表的重要思想為指導，全面貫徹黨的教育方針，全面推進素質教育。我國基礎教育課程改革是基礎教育適應21世紀人類新的生存背景，優(yōu)化人才培養(yǎng)模式的必然選擇?；灸繕耍海?）改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態(tài)度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成 為學會學習和形成正確價值觀的過程（轉變課程功能）（2）改變課程結構過于強調學科本位，科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，整體設置九年一貫的課程門類和課時比例。體現(xiàn)課程結構的均衡性、

10、綜合性和選擇性（優(yōu)化課程結構）（3）改變課程內容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識的現(xiàn)狀，加強課程內容與學生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關注學生的學習興趣和經(jīng)驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能（更新課程內容）（4）改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生收集處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力（轉變學習方式）（5） 改變課程評價過分強調甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進學生發(fā)展、教師提高和改進教學實踐的功能（改革考試評價）（6） 改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學校三級課程管理

11、，增強課程對地方、學校及學生的適應性（深化課 程管理體系改革）三、中學教學1、理解教學的意義（1）教學是傳播系統(tǒng)知識、 促進學生發(fā)展的最有效的形式（2）教學是進行全面發(fā)展教育、 促進學生發(fā)展的最有效的形式（3）教學是學校教育的主要工作2、熟悉和運用教學過程的四大基本規(guī)律（1）直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗 相統(tǒng)一的規(guī)律：學生以學習間接經(jīng)驗為主，它是學生認識客觀世界的基本途徑，是認識上的捷徑； 學生學習間接經(jīng)驗要以直接經(jīng)驗為基礎（2） 教學過程中 掌握知識與發(fā)展能力 相統(tǒng)一的規(guī)律：掌握知識是發(fā)展能力的基礎，智力發(fā)展是掌握知識的重要條件，掌握知識與發(fā)展智力是一種相互轉化的內在機制（3） 教學過程中 教師的主導

12、作用與學生的主體作用相統(tǒng)一的規(guī)律：學生的學習越主動、積極，就越具有求知欲、自信心、刻 苦性、探索性和創(chuàng)造性，學習效果也越好，但是貫徹教師的主導作用與學生的主體作用相統(tǒng)一的規(guī)律應注意把二者有機的結合 起來（4）教學過程中傳授知識與思想教育 相統(tǒng)一的規(guī)律：知識是思想品德形成的基礎，學生思想品德的提高又為他們積極地學習 知識奠定了基礎，貫徹傳授知識與思想教育相統(tǒng)一時應注意防止脫離傳授知識進行思想品德教育、只強調單純傳授知識忽視思想品德教育這兩種傾向3、掌握教學工作的基本環(huán)節(jié)及要求（1）備課：備課是上好課的先決條件，編制出學期教學進度計劃，寫好課題計劃與課時計劃。必須做到：鉆研教材、了解學 生、考慮教

13、法（2）上課：上課是真?zhèn)€教學工作中的中心環(huán)節(jié)，是提高教學質量的關鍵，必須以現(xiàn)代教學理念為指導，全面貫徹教學原則。 必須做到：明確教學目的、保證教學的科學性與思想性、調動學生的學習積極性、解決學生的疑難，促進他們的發(fā)展、組織好 教學活動、布置好課外作業(yè) （3）課后的指導工作 （4）課堂教學效果的測評4、掌握中學常用的教學方法講授法；談話法；讀書指導法；練習法；演示法；實驗法；實習作業(yè)法一一在教師的指導下進行一定的實際活動以培養(yǎng)學生實 際操作能力的方法；討論法一一在教師的指導下為解決某個問題而探討，辨明其是非真?zhèn)我垣@取知識的方法；研究法一一在教 師的指導下通過獨立的探索，創(chuàng)造性地解決問題，獲取知識

14、和發(fā)展能力的方法5、 當今我國教學改革的五大主要趨勢（五個關注）（1）關注先進教學理論的指導作用（2）關注教學的組織、學科的統(tǒng)整與銜接（ 3）關注思想道德教育的時效性和針對性（4）關注現(xiàn)代信息技術向教學的滲透（5）關注教師的發(fā)展四、中學生學習心理1、理解知覺的特性整體性；選擇性；理解性；恒常性2、掌握主義的品質及影響因素注意是心理活動對一定對象的指向和集中，可被分為無意注意和有意注意品質（特征）：穩(wěn)定性（時間上）；廣度（范圍）；分配；轉移因素：（1）注意對象的特點，包括對象的新穎性、 強度、運動變化等 （2）個體因素，包括動機、需要、興趣、人格特征等（3）目的越明確，注意活動對目的的意義越大3

15、、掌握遺忘的規(guī)律和原因，應用記憶規(guī)律促進中學生的有效學習遺忘的原因很多，可能是因為記憶痕跡的消退造成的，也可能是因為與記憶中的其他信息發(fā)生干擾而產(chǎn)生了抑制遺忘是有規(guī)律 的，即以往的進程先快后慢。假如我有幸成為中學老師登上講臺，我將通過以下方式培養(yǎng)學生的記憶能力：（1）明確記憶目的，加強記憶自覺性（2）正確組織復習和練習（3）在理解基礎上記憶（4）讓多種感官參加記憶活動（5）對記憶結果進行自我檢查4、理解皮亞杰認知發(fā)展階段論和影響問題解決的因素他認為，思維或智慧的發(fā)展是整個心理發(fā)展的核心，其發(fā)展階段的最主要的特點是：階段出現(xiàn)的先后順序固定不變，每一階段 都有其獨特的圖式或認知結構，圖式或認知結構

16、是一個連續(xù)性建構的過程。（1）感知一運動階段（0 2歲）（2）前運算階段（2 7歲）（3）具體運算階段（7 12歲）：兒童是否具有守衡概念是具體運算階段區(qū)別于前運算階段的主要標志（4）形式運算階段（12歲以后）：又稱命題運算，思維更具有靈活性、系統(tǒng)性、抽象性 影響問題解決的因素：能否對問題進行適宜的表征，是影響問題解決的最為重要的因素 遷移作用；原型啟發(fā)；定勢的作用；情緒與動機5、理解動機理論，掌握激發(fā)與培養(yǎng)中學生學習動機的方法動機理論：（1）強化動機理論（2）成就動機理論 （3）期望理論一一激發(fā)力量=效價 *去期望概率 （4 ）歸因理論 掌握激發(fā)與培養(yǎng)中學生學習動機的方法：（1）設置合理目標

17、（2）有效利用反饋與評價（3）增加學習任務的趣味性（4）合理運用獎勵和懲罰（5）科學利用競爭與合作（6）向學生表達明確可行的期待（7）增強自我效能感（8）進行歸因訓練教師如何激發(fā)學生的學習積極性或內部動機：（1）利用新穎的課程導入方式（2 ）列舉與學生社會文化背景有關的例子向學生提出具有挑戰(zhàn)性的問題（4）運用變化的、有趣的呈現(xiàn)方式（5）使用模擬和游戲6、理解形式訓練說、共同要素說、概括化理論、關系轉換理論、認知結構遷移理論（1）形式訓練說：是心理官能得到訓練而提高的結果（2）共同要素說：兩種學習之間具有相同因素時，才會發(fā)生遷移（3）概括說：學習者對原理掌握得越好，越有可能在新情境中產(chǎn)生遷移（4

18、）關系說：遷移的發(fā)生是由于學習者頓悟了兩種學習情境中的要素之間或原理之間的關系，特別是目的一手段之間的關系， 這才是實現(xiàn)遷移的根本條件（5）認知結構的遷移觀：學生已有的認知結構對學習新知識發(fā)生的影響，這就是遷移，認知結構是知識學習發(fā)生遷移的重要 原因7、掌握促進學習遷移的措施（1）改善心智功能（2）傳授基本知識（3）有效的指導 （4）提高遷移地意識性（5）合理安排教學內容（6）設計情境性教學8、掌握認知策略、元認知策略、資源管理策略三種典型的學習策略（1）認知策略：是內部組織化的技能，其功能是調節(jié)和控制概念與規(guī)則的應用（2）元認知策略：元認知知識是對有效完成任務所需的技能、策略及其來源的意識知

19、道在做什么，是在完成任務之前的一種認識（3）資源管理策略：幫助學生有效地管理和利用資源，以提高學習效率和質量。常用的有，學習時間管理、學習環(huán)境的設置、 學習努力和心境管理、學習工具的利用和社會性人力資源的利用9、理解并運用行為主義、認知學說、人本主義、建構之一等學習理論促進教學（1）行為主義的學習理論：正強化的性質與獎勵相同，負強化卻與懲罰有異。班杜拉的社會學習理論強調的是“觀察學習” 和“替代性學習”（2）認知主義的學習理論：強調學習時獲得知識、形成認知結構的過程。學習的基礎是學習者知識結構的形成和改組，而不 是通過練習與強化形成的反應習慣。學生學習效果的差異制約著自身的內部心理機制的差異（

20、3）人本主義學習理論：要改變一個人的行為，首先必須改變其信念和知覺，人本主義者熱別關注學習者的個人知覺、情感、 信念和意圖，因為它們是導致人與人的差異的“內部行為”（4）建構主義的學習觀：學習是學習者積極主動的意義建構和社會互動的過程，這種思想被認為是當代教學和課程改革的基 礎五、中學生發(fā)展心理1、掌握中學生認知發(fā)展的理論、特點與規(guī)律理論：（1）皮亞杰的發(fā)生認識論（2）維果斯基的認知發(fā)展理論：維果斯基突出強調了語言與認知發(fā)展的關系。他認為語言具有調節(jié)思維與行動的功能，尤 其是自我中心語言，自我中心語言是幼兒在思考時的一種缺陷。維果斯基比較強調自我中心的積極作用，認為它能幫助兒童解 決問題，認為

21、自我中心語言具有促進兒童心理發(fā)展的功能，同時，他認為高級心理功能只有經(jīng)過適當?shù)慕逃拍塬@得 斯基把兒童獨立所能達到的解決問題的水平與經(jīng)他人指導幫助后所能達到的潛在發(fā)展水平之間的距離稱為“最近發(fā)展區(qū)” 特點：（1）感知覺發(fā)展的特點。知覺目的地準確性、概括性不斷提高，尤其是選擇性，感覺性，理想性，恒常性的提高（2）記憶發(fā)展的特點。記憶容量日益增大，短時記憶的廣度接近成人；直觀形象材料記憶優(yōu)于抽象材料；有意記憶逐漸占主 導地位；理解記憶成為記憶的主要手段（3）思維發(fā)展。抽象邏輯思維逐漸占主導地位并日漸成熟；形式邏輯思維逐漸發(fā)展到高中處于優(yōu)勢；辯證邏輯思維迅速發(fā)展（4） 語言發(fā)展。對字詞概括的理解能把

22、握本質；對語法結構的掌握逐漸豐富；語言表達力迅速提高（5）注意發(fā)展2、理解情緒理論，能應用情緒理論分析中學生常見的情緒問題(3)維果（1）詹姆斯蘭格理論：生理反應（2）巴甫洛夫的理論：動力定型理論（3）坎農巴德的理論：丘腦情緒理論（4） 沙赫特的理論：激活歸因情緒理論（5）阿諾德-拉扎魯斯的理論：認知評價情緒理論3、掌握中學生的情緒特點中學生處于由兒童期向成人期過渡的時期，這種狀態(tài)決定了他們情緒和情感的發(fā)展具有雙重性。（1）情緒、情感更加強烈，具有沖動性和爆發(fā)性 （2）情緒、情感不夠穩(wěn)定，具有兩極性（3）情緒理解力增強，學會運用情緒表達規(guī)則（4）能采用有效的情緒調節(jié)手段4、掌握中學生良好的情緒

23、的標準、培養(yǎng)方法，指導中學生進行有效的情緒調節(jié)調結情緒的方法：（1）轉換認知角度 （2）自我暗示 （3）調結期望值 （4）適當宣泄（5）轉移注意力 （6）升華如何培養(yǎng)中學生良好情緒：（1）引導學生增強自信心（2）培養(yǎng)中學生的情緒自知力和挫折承受力（3）幫助中學生掌握情緒、情感調節(jié)的方法（4）不斷充實中學生的精神生活5、理解人格的特征在心理學中，人格也被稱為個性，是指構成一個人的思想、情感及行為的特有統(tǒng)合模式，人格標志著一個人的獨特性。人格是一個具有豐富內涵的概念，其中反映了人格的多種本質特征，主要以下：（1）獨特性 （2）穩(wěn)定性（3）整體性（4）功能性：任個決定個體的生活方式及身心狀態(tài)，甚至可

24、以決定一個人的命運。因而是人生成敗的根源之一6、掌握人格的結構，并根據(jù)學生的個體差異塑造良好人格（1）奧爾波特的人格特質論：分為共同特質和個人特質，其中個人特質才是個性（2 ）卡特爾的人格因素論：分為表面特質和根源特質（3）艾森克的人格特質論：艾森克強調人格的結構包括三個基本維度，即外向性、神經(jīng)質、精神質一一“大三”人格模型（4） “大五”結構與五因素模型：結構：外向性、隨和性、盡責性、情緒穩(wěn)定性、文化或智慧性五因素模型：神經(jīng)質、外向性、開放性、隨和性、盡責性7、理解影響人格發(fā)展的因素（1）遺傳因素：遺傳因素對人格的作用程度因人格特征的不同而異，通常在智力、氣質這些與生物因素相關較大的特征上，

25、 較為重要你；而在價值觀、信念、性格等與蛇會因素關系緊密的特征上，后天環(huán)境因素更為重要（2）環(huán)境因素：產(chǎn)前環(huán)境與出生過程、家庭環(huán)境、學校教育、社會階層和社會文化六、中學生心理輔導1、熟悉中學生常見的心理健康問題（1）抑郁癥：是指一種持久的心境低落狀態(tài)，常伴有焦慮、軀體不適和睡眠障礙的神經(jīng)（2） 恐懼癥：是對特定的無實在危害的事物與場景的非理性懼怕（3）焦慮癥：由緊張、不安、焦急、憂慮、恐懼交織而成的 一種情緒狀態(tài) （4）強迫癥 （5）網(wǎng)絡成癮2、理解心理輔導的主要方法（1）強化法：根據(jù)學習原理，一個行為發(fā)生后，如果緊跟著一個強化刺激，這個行為就會再次發(fā)生（2）系統(tǒng)脫敏法：指當某些人對某些事物、

26、某環(huán)境產(chǎn)生敏感反應時，我們可以在當事人身上發(fā)展起一種不相容的反應，是對 本來可以引起敏感反應的事物，不再發(fā)生敏感反應（3）認知療法：是一組通過改變思維和行為的方法來改變不良認知，達到消除不良情緒和行為的短程的心理治療方法（4） 來訪者中心療法：建立在人本主義的哲學基礎上（5）理性-情緒療法七、中學德育1、理解中學生品德發(fā)展的特點（1）品德發(fā)展是主客體相互作用的產(chǎn)物，是主體在活動和交往的基礎上自我建構的結果（2）個體的品德發(fā)展是在其內部矛盾運動的過程中實現(xiàn)的，內部矛盾是促進品德發(fā)展的直接動力（3）個體品德的發(fā)展是品德各要素協(xié)調統(tǒng)一的發(fā)展（4） 品德的發(fā)展是有階段的連續(xù)發(fā)展的過程（5）倫理道德具有

27、自律性（6）品德的發(fā)展是由初中階段具有動蕩性向高中階段的成熟性過渡2、理解皮亞杰和柯爾伯格的道德發(fā)展理論皮亞杰以其發(fā)生認識論為基礎，通過兒童在玩彈子游戲中對規(guī)則的遵守，發(fā)現(xiàn)兒童的道德判斷的發(fā)展與其智慧的發(fā)展具有相互平行的現(xiàn)象。經(jīng)歷四個階段：前道德階段（0 5歲）、他律道德階段（5-8歲）、自律道德階段（8 12歲）、公正階段（12歲 以后）。柯爾伯格對兒童的道德判斷進行了長達20念得實驗研究，他發(fā)現(xiàn)兒童的到的普遍經(jīng)歷了三水平、六階段發(fā)展水平發(fā)展階段“好”為的標準前習俗水平階段1:以懲罰和服從為定向避免懲罰，無條件地服從權威階段2 :以工具性相對主義為定向滿足自己需要，有時可以滿足別人的需要習俗

28、水平階段3:以“好孩子”為定向能夠得到別人贊許的行為階段4 :以維護權威和秩序為定向尊重權威，維護社會秩序后習俗水平階段5 :以社會契約和個人權利為定向既尊重法律，也認為法律是可以改變的階段6 :以普遍的倫理原則為定向根據(jù)良心作出的行為科爾伯格指出兒童的柯爾伯格指出兒童道德發(fā)展的過程有以下特點:（1）發(fā)展的階段是有一定順序的，這個順序是不變的（2）道德的發(fā)展源于個體的社會實踐活動（3 ）道德發(fā)展的過程是一個充滿矛盾的過程（4）邏輯思維的階段和道德推理的階段是平行的（5 ）不同的社會文化和環(huán)境，個體的道德發(fā)展速度有所不同3、影響品德發(fā)展的因素（1）一定時代、一定社會的德育要求與學生現(xiàn)有道德發(fā)展水

29、平之間的矛盾（這是根本動力）（2）個體的實踐活動以及與同伴的交往近朱者赤，近墨者黑（這是主要環(huán)境）（3）品德結構的相對穩(wěn)定性和不斷變動性的矛盾運動（這是外因）4、理解德育的原則（1） 德育原則：A、理論學習要結合學生生活實際，切實提高學生的思想B、注重實踐，培養(yǎng)道德行為習慣（2） 疏導原則：A、講明道理、疏通思想 B、因勢利導、循循善誘 C、以表揚、激勵為主，堅持正面教育（3） 長善救失原則：A、“一分為二地看待學生 B、發(fā)揚積極因素，克服消極因素C、引導學生自覺評價自己，進行自我教育（4） 嚴格要求與尊重學生相結合原則：A、尊重和信賴學生 B嚴格要求學生（5） 因材施教原則：A、深入了解學生

30、的個性特點和內心世界B、根據(jù)學生個人特點有的放矢地進行教育C根據(jù)學生的年齡特征有計劃地進行教育（6） 在集體中教育原則： A、引導學生關心、熱愛集體，為建設良好的集體而努力B、通過集體教育學生個人，通過學生個人 轉變影響集體C把教師的主導作用與集體的教育力量結合起來（7） 教育影響一致性和連貫性原則：A、組建教師集體，是校內教育影響一致B做好銜接工作，是對學生的教育前后連貫和一致C正確認識和發(fā)揮學校教育的引領作用，使學校、家庭和社會各方面對學生的教育影響達到最佳狀態(tài)（8） 導向性原則：A、堅持正確的政治方向 B德育目標必須符合新時期的方針政策和總任務的要求C、要把德育的理想性和 現(xiàn)實性結合起來5、掌握和運用德育方法（1）說服（2）榜樣（3）鍛煉（4）修養(yǎng)：立志、學習、反思、箴言、慎獨（5）陶冶（6）獎懲（7）制度6、熟悉德育途徑（1）思想政治課與其他學科教學（最重要途徑，有計劃、有目的、系統(tǒng)的對學生實施德育教育）（2）勞動和其他社會實踐（3）課外活動和校外活動（4）學校共青團、少先隊活動（5）心理咨詢（6）班主任工作