農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的問題與對(duì)策（精編版）

1、農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的問題與對(duì)策摘要 : 閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文能力的重要途徑。隨著新課程改革的不斷深入，語(yǔ)文閱讀教學(xué)發(fā)生了可喜的變化。但是，應(yīng)該看到，目前農(nóng)村小學(xué)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)仍然存在著不少問題，主要是閱讀主體缺失、閱讀情感薄弱、課外閱讀量嚴(yán)重不足等，這與農(nóng)村小學(xué)的教學(xué)條件和學(xué)生自身的特點(diǎn)都有很大的關(guān)系。針對(duì)這些問題，農(nóng)村小學(xué)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，擺正師生關(guān)系，重視通過朗讀啟發(fā)學(xué)生學(xué)會(huì)感受，積極激發(fā)學(xué)生的課外閱讀興趣，提高學(xué)生的自主閱讀能力。關(guān)鍵詞： 農(nóng)村；小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；問題；對(duì)策引 言閱讀是人生的伴侶，開人心竅，給人智慧，促進(jìn)學(xué)生茁壯成長(zhǎng)。在現(xiàn)代社

2、會(huì)里，獲取知識(shí)的主要途徑仍是閱讀。閱讀在語(yǔ)文教學(xué)中占有很重要的地位，閱讀教學(xué)是語(yǔ)文課程的重要組成部分。全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）的“階段目標(biāo)”提出了“識(shí)字與寫字”、“閱讀”、“寫作”、“口語(yǔ)交際” 、“綜合學(xué)習(xí)”五個(gè)方面的要求，不僅學(xué)生的閱讀能力必須通過閱讀教學(xué)來培養(yǎng)，而且其他能力也有賴于閱讀教學(xué)來奠定基礎(chǔ)、提供范例,閱讀教學(xué)的質(zhì)量和效率直接影響語(yǔ)文教學(xué)的成敗，加強(qiáng)閱讀教學(xué)是培養(yǎng)未來人才的需要。隨著新課程改革的不斷發(fā)展，農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革也越來越受到關(guān)注，與城市小學(xué)相比，農(nóng)村小學(xué)在辦學(xué)條件、教學(xué)資源、學(xué)生學(xué)習(xí)等方面都存在先天不足，如何從農(nóng)村小學(xué)的實(shí)際入手，探索農(nóng)村小學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)策略

3、，促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成，提高農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，是語(yǔ)文教學(xué)改革的重要問題。一、農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的問題（一）閱讀主體缺失“傳統(tǒng)的教學(xué)， 長(zhǎng)期的師道尊嚴(yán)和傳統(tǒng)文化的尊師重教，在教師心目中形成了較強(qiáng)的權(quán)威意識(shí)， 使得教師很難真正做到完全尊重學(xué)生，與學(xué)生民主、平等地交流。再加上自己認(rèn)知、情感、社會(huì)閱歷等方面占優(yōu)勢(shì)，在課堂上，教師占據(jù)著話語(yǔ)霸權(quán)，課堂上充斥著教師的講解”。 1老師成為課堂教學(xué)的唯一強(qiáng)勢(shì)權(quán)威者，學(xué)生則相應(yīng)的淪為可憐的被控制體和單一的弱勢(shì)被動(dòng)接受體；老師是 “飼養(yǎng)員” ，學(xué)生是“鴨子” ；老師是“留聲機(jī)” ，學(xué)生是“儲(chǔ)存器” 。學(xué)生沒有自己的思想，老師的思想代替了學(xué)生的想法

4、，這仍是農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)常見的現(xiàn)象。“老師說這道題是錯(cuò)的”、“老師說要背誦”、“老師說要聽寫”在農(nóng)村，這些話人們也經(jīng)常聽到?！袄蠋熣f”這句話儼然已經(jīng)成為 農(nóng)村小學(xué)生開口閉口的“座右銘”，學(xué)生把老師當(dāng)成了“神”。老師說一，學(xué)生不敢說二，即使學(xué)生 有不同的意見，他們也不敢造次提出，一切以老師的話為宗旨。另一方面，老師教書的目的已經(jīng)不再單純，成功利化了。教師把學(xué)生看成是生產(chǎn)分?jǐn)?shù)的機(jī)器，以學(xué)生所獲得的高分作為自己評(píng)定職稱，獲得優(yōu)厚待遇，提高自己地位的工具。語(yǔ)文教學(xué)中， 老師常常采用“灌輸式”教學(xué)，為了讓學(xué)生盡快掌握知識(shí)，提高考試分?jǐn)?shù)，他們急切地把知識(shí)強(qiáng)制 灌輸?shù)綄W(xué)生身上。這種現(xiàn)象在農(nóng)村也同樣存在，可以

5、看到，農(nóng)村老師寫的教案真是豐富多彩，導(dǎo)入 生動(dòng)多樣，多引人注目，可是在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，卻不盡人意。什么導(dǎo)入，什么激趣，什么共鳴，什 么舊知識(shí)和新知識(shí)的連接，通通被拋到一邊，直接切入主題，學(xué)生沒有任何意識(shí)便開始要學(xué)習(xí)和接 受新知識(shí)了。這種“填鴨式”、“灌輸式”的教學(xué)，逐漸使學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)的主體地位，學(xué)生在閱讀中富有個(gè)性的情感體驗(yàn)與發(fā)展也完全被忽略了。此外，農(nóng)村小學(xué)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師所采用的差異性交往的方法，也加劇了學(xué)生閱讀主體的缺失。即：“對(duì)成就較高的學(xué)生，教師采取民主的、肯定的，充分尊重學(xué)生的個(gè)性的方式，對(duì)學(xué)生的一些錯(cuò)誤和不足也能表現(xiàn)出很大的耐心；而對(duì)成就較低的學(xué)生，教師傾向于采取專制的、否

6、定的、控制的機(jī)會(huì)，使得課堂成了少數(shù)學(xué)生的表演舞臺(tái)，大多數(shù)學(xué)生就成了看客，即使偶爾鼓足勇氣表 達(dá)一下自己的觀點(diǎn)，若有偏頗，也會(huì)招來其他學(xué)生的嘲笑、鄙視或非議”。 2于是部分學(xué)生采取了逃避的態(tài)度，自我封閉起來，在課堂上不舉手，不主動(dòng)表達(dá)自己的感受，不積極與同學(xué)交流，孤獨(dú)地把自己排斥在群體之外，課堂形成了較為明顯的兩級(jí)分化，以至于大多數(shù)學(xué)生經(jīng)過多年的語(yǔ)文學(xué)習(xí)仍然“聽不明，說不順，講不通，寫不暢”，閱讀主體的缺失，使得農(nóng)村小學(xué)學(xué)生的整體語(yǔ)文素養(yǎng)仍然呈現(xiàn)出一種較低的水平。（二）閱讀情感薄弱“情感教育指的是教學(xué)過程中用美文灌之以情，教師動(dòng)之以情， 學(xué)生會(huì)之以情， 由無(wú)數(shù)的 情 的操作而綜合為情操的生成，達(dá)

7、到心靈和心靈的契合的一種教育方式”。 3全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn) （實(shí)驗(yàn)稿）從“知識(shí)和能力”、“過程和方法” 、“情感態(tài)度和價(jià)值觀”三個(gè)維度設(shè)計(jì)課程目標(biāo)。情感是小學(xué)語(yǔ)文教育的靈魂，它既是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的手段，又是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的目的，無(wú)論是何種教學(xué)方式，其教學(xué)過程中的認(rèn)知過程與情感過程既密不可分，也不可替代。因此，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師不僅要傳授知識(shí)，還需要進(jìn)行情感傳遞和情感教育。因此，注重情感因素, 視情感為語(yǔ)文閱讀教學(xué)的靈魂是必須的。語(yǔ)文教學(xué)必須豐富學(xué)生的情感活動(dòng)。李吉林老師說： “老師用自己的真情撥動(dòng)學(xué)生的心靈的琴弦，點(diǎn)燃學(xué)生情感的火苗。 ” 4然而，在農(nóng)村小學(xué)閱讀教學(xué)中，對(duì)情感目標(biāo)的貫徹

8、落實(shí)不夠重視，很少有人去撥動(dòng)學(xué)生的情感之弦，而是機(jī)械的毫無(wú)感情的朗讀、支離破碎的講解，使學(xué)生的情感體驗(yàn)成了空談。學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀課缺乏興趣，一上課便無(wú)精打采，昏昏欲睡，課堂靜得像一潭死水， 了無(wú)生氣。這種沒有活力的語(yǔ)文課，又怎么能開啟學(xué)生感情的閘門，產(chǎn)生吸引學(xué)生的閱讀興趣呢？ 其實(shí)，這不能單方面的歸咎于老師個(gè)人情感素質(zhì)的不足，也要看到農(nóng)村教學(xué)條件比較差，沒有多媒體，沒有圖案，沒有音樂，沒有氛圍，怎么圖文并茂？怎么身臨其境？怎么同喜同悲？怎么情感共鳴？怎么使抽象的文字化為真切的具體畫面？沒有輔助條件，單憑老師個(gè)人情感是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，加之，農(nóng)村小學(xué)生不像城市小學(xué)生見多識(shí)廣，視野開闊，想象豐富，盡管老師

9、在課堂上聲情并茂，激情澎湃，恐怕也很難調(diào)動(dòng)農(nóng)村小學(xué)生的內(nèi)心情感，甚至還會(huì)招來某些學(xué)生的取笑。長(zhǎng)此下去，老師僅有一點(diǎn)的激情也被磨光了，漸漸的，農(nóng)村小學(xué)閱讀情感趨于薄弱。（三）課外閱讀量嚴(yán)重不足“全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）中提出，學(xué)生應(yīng)具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感。學(xué)會(huì)應(yīng)用多種閱讀方法。九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬(wàn)字以上。” 5其中，“小學(xué)生六年的課外閱讀總量不得少于145萬(wàn)字”。但是，農(nóng)村小學(xué)生要達(dá)到這個(gè)目標(biāo)確實(shí)有一定的困難，因?yàn)樗麄兊恼n外閱讀量嚴(yán)重不足。首先， 農(nóng)村小學(xué)經(jīng)濟(jì)條件差，大部分沒有圖書館，即使有也只是應(yīng)付上級(jí)檢查，形同虛設(shè)， 從來沒有向?qū)W

10、生開放，學(xué)生的閱讀條件受到限制，無(wú)法激發(fā)他們的閱讀興趣。其次，由于長(zhǎng)期的應(yīng)試教育，教師過分重視考試成績(jī)，因此課堂教學(xué)大都局限于教材內(nèi)容，作業(yè)擠占了學(xué)生的課余時(shí)間，學(xué)生沒有時(shí)間閱讀。農(nóng)村小學(xué)老師強(qiáng)調(diào)最多的是課內(nèi)知識(shí)，很少鼓勵(lì)學(xué)生去進(jìn)行大量的課外閱讀。第三，大部分農(nóng)村家庭還沒有意識(shí)到課外閱讀的重要性。再加上家庭經(jīng)濟(jì)并不寬裕，所以很多家長(zhǎng)都不愿意給孩子買課外讀物，即使買了，也都是一些優(yōu)秀作文選。第四，農(nóng)村的家長(zhǎng)經(jīng)常務(wù)農(nóng)或外出打工，很少督促子女進(jìn)行課外閱讀，再加上他們本身的素質(zhì)不高，并不能給子女做好榜樣作用。很多家長(zhǎng)甚至還會(huì)讓子女做很多家務(wù)活，占用他們的學(xué)習(xí)時(shí)間。此外，農(nóng)村小學(xué)生自主能力較差，過分依賴

11、老師和家長(zhǎng)，沒有老師和家長(zhǎng)的督促，他們不能做到自 覺閱讀課外文物，本身閱讀興趣不高，沒有形成良好的閱讀習(xí)慣。有時(shí)候看課外書，只是為了積累 寫作素材，考出好成績(jī)，從而贏得家長(zhǎng)和老師的表?yè)P(yáng)，從來都不是因?yàn)橄矚g去閱讀。以上是農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的問題?；蛟S這些問題在城市一樣也存在，但是，在農(nóng)村這個(gè)特殊的地方，這些問題顯得更嚴(yán)重，更突出，更棘手。因此，從農(nóng)村小學(xué)教學(xué)實(shí)際出發(fā)，探索農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)改革的新路子是十分必要的。二、 農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的策略如何促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的發(fā)展，是教育界普遍關(guān)注的問題。農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)根據(jù)具體的條件和學(xué)生的實(shí)際，有針對(duì)性地開展教學(xué)，切實(shí)提高閱讀教

12、學(xué)質(zhì)量。（一）擺正師生關(guān)系閱讀教學(xué)活動(dòng)是雙向活動(dòng)，教師不能把自己放在絕對(duì)權(quán)威的地位，而應(yīng)該尊重每一個(gè)學(xué)生在閱讀教學(xué)中的主體地位。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替的閱讀。” 6農(nóng)村小學(xué)生都是乖寶寶，過分的依賴?yán)蠋?，沒有自己的想法和個(gè)性，更不會(huì)創(chuàng)新。而農(nóng)村老師一副恨鐵不成鋼的樣子，急于把自己的知識(shí)教給學(xué)生，恨不得自己代替學(xué)生學(xué)習(xí)，忽視了自己只是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體。一節(jié)課，都是老師講，偶爾提了問題，學(xué)生不會(huì)回答，老師就無(wú)奈地說出了答案，而沒有耐心地去引導(dǎo)他們進(jìn)行思考。因此，在閱讀教學(xué)中， 老師應(yīng)該堅(jiān)持以學(xué)生為主體，使學(xué)生充分地參與到教學(xué)活動(dòng)中，把“

13、講”課文的時(shí)間還給學(xué)生自己去“讀”課文，讓學(xué)生自讀自悟。并且要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)自己喜歡的段落、篇章進(jìn)行反復(fù)閱讀，從中獲得體會(huì)與感受，再與同學(xué)進(jìn)行交流。在教學(xué)中，教師應(yīng)多給學(xué)生提供獨(dú)立思考的時(shí)間和機(jī)會(huì)，“做到凡學(xué)生能解決的堅(jiān)決讓學(xué)生解決，凡學(xué)生能獨(dú)立發(fā)現(xiàn)的教師決不暗示，多給學(xué)生跳一跳就能摘到果子的機(jī)會(huì)” 。 7例如教學(xué) 烏塔 一課時(shí)， 可以設(shè)計(jì)這樣的練習(xí)題： “烏塔是個(gè)的女孩”， 然后要求學(xué)生仔細(xì)閱讀課文，找出表現(xiàn)烏塔性格特點(diǎn)的句子。這樣能讓學(xué)生自主閱讀，獨(dú)立思考，變學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。學(xué)生有積極性、主動(dòng)性，課堂就能生彩，就會(huì)讀出質(zhì)量。此外，要建立民主平等的師生關(guān)系?！敖處熞鹬孛總€(gè)學(xué)生的差異，

14、在教師的眼里，每個(gè)學(xué)生應(yīng)都是平等的，每個(gè)學(xué)生的意見都是值得珍視的。當(dāng)學(xué)生在對(duì)話中有了獨(dú)特的見解，教師要及時(shí)鼓勵(lì)與反饋。學(xué)生受到鞭策、鼓舞、感化和召喚，其心態(tài)才能保持開放，才能產(chǎn)生充滿活力、充滿創(chuàng)造的體驗(yàn)”， 8才能提高自主閱讀能力。（二）通過朗讀啟發(fā)學(xué)生學(xué)會(huì)感受“朗讀是聽說讀寫能力的一個(gè)重要方面，是理解課文內(nèi)容，體會(huì)思想感情的基本途徑，是語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)重要手段。好的朗讀，不僅給讀者和聽者以具體的啟迪，而且會(huì)輔助教師的講解，起到講解達(dá)不到的作用，即感受真情，培養(yǎng)語(yǔ)感，領(lǐng)悟表達(dá)”。 9因此，教師要通過朗讀啟發(fā)學(xué)生學(xué)會(huì)感受。學(xué)生閱讀，和語(yǔ)言為伴，要注意它的熏陶感染功能?！凹炎骶?，無(wú)不蘊(yùn)含著深邃的

15、思想，豐富的情感，讀起來蕩氣回腸，令人震撼，令人陶醉” 。 10教師應(yīng)該要引導(dǎo)學(xué)生有感情地誦讀，在誦讀中觸情讀出文章的情感，文章的情意；在誦讀中生情表達(dá)讀者的情緒，讀者的情思；在誦讀中傳情人本交流情感：作者滲情，讀者悟情，教師撥情。如有條件，加以聲畫，效果更佳。在農(nóng)村，這些條件似乎成為奢侈品，所以都要求老師努力地創(chuàng)造條件撥情，比如可以播放些音樂，手繪幾幅圖畫，也可以多找一些背景，讓學(xué)生感受作者的遭遇和情感。其實(shí)這些條件都只是輔助作用，最關(guān)鍵的還是老師的言語(yǔ)、動(dòng)作和情感對(duì)學(xué)生的感染。老師的言語(yǔ)、動(dòng)作和情感在教學(xué)當(dāng) 中起著非常重要的作用，課堂上幾十雙眼睛望著老師，老師的一言一行始終影響著學(xué)生，影響

16、著整 個(gè)課堂氣氛，所以老師上課應(yīng)該要講究語(yǔ)言藝術(shù)，注重?fù)芮?。閱讀教學(xué)中，要注重老師的導(dǎo)讀，老 師要針對(duì)不同的文章運(yùn)用不同的語(yǔ)調(diào)朗讀課文，輔之以和諧的動(dòng)作，投入飽滿的感情，而不能以千 篇一律的語(yǔ)調(diào)來朗讀課文，否則是很難啟發(fā)學(xué)生一起感受的。童話故事是小學(xué)語(yǔ)文教材中常見的文 體，在導(dǎo)讀的時(shí)候，老師一定要用各種語(yǔ)調(diào)讀出不同人物的特點(diǎn)。如，讀老虎說的話，應(yīng)該要兇狠、霸氣，讀小羊應(yīng)該要輕柔、可愛在撥情的過程中，教師必須有滿腔激情，要充分投入，不斷以 自己的情去激發(fā)、鼓舞，喚起學(xué)生的疑問、驚奇、向往、回味的情感體驗(yàn)，這樣才能讓學(xué)生更好地 感受到其中的精華，感受到其中的思想情操。總之，教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生的朗讀積極

17、性，引導(dǎo)學(xué)生正確 朗讀，在朗讀中感受作者的情感，作品的魅力。如教學(xué)為中華之崛起而讀書一文，老師先要介 紹作者及背景，拉近學(xué)生與主人公的距離，讓學(xué)生與主人公同喜同悲，產(chǎn)生感情共鳴。然后通過教 師有激情的朗讀，把周恩來那種愛國(guó)之情帶動(dòng)出來，傳遞給學(xué)生，在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀 感悟。通過朗讀，可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀作品、感悟作品、豐富作品，同時(shí)也可以彌補(bǔ)農(nóng)村小學(xué)由于教 學(xué)條件差給閱讀教學(xué)帶來的不足。（三）激發(fā)課外閱讀興趣，提高自主閱讀能力閱讀要教學(xué)要取得良好的結(jié)果，必須培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。因?yàn)榕d趣是閱讀過程中最好的向?qū)В?是閱讀的內(nèi)驅(qū)力。盧梭在愛彌爾一書中強(qiáng)調(diào): “問題不在于教他各種學(xué)問,而在于培養(yǎng)

18、他有愛好學(xué)問的興趣。 ”11愛因斯坦也覺得: “興趣是最好的老師” ?！爱?dāng)學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣時(shí),總是表現(xiàn)出積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度,主動(dòng)地接近、探究,產(chǎn)生愉悅的情感,在閱讀中會(huì)全神貫注、積極思考 , 甚至達(dá)到廢寢忘食的地步。興趣越濃,學(xué)生閱讀的主動(dòng)性和積極性就越高漲,閱讀效果就越好，自主閱讀能力就能逐步提高”。 12但興趣不是與生俱來的,需要老師做有心人，老師要善于抓住小 學(xué)生心理，逐步地加以激發(fā)、引導(dǎo)和鞏固。特別是對(duì)農(nóng)村的小學(xué)生而言，由于受到各種因素的影響，閱讀的自覺性和閱讀習(xí)慣都比較差，更需要教師的悉心引導(dǎo)。1、利用故事誘發(fā)學(xué)生興趣故事人人都愛聽，尤其是小學(xué)生，一聽到老師要講故事，個(gè)個(gè)挺直身子，

19、雙耳立豎，精神抖擻， 兩眼閃爍著興奮的目光，嘴角露出甜甜的微笑，喜悅之情溢于言表，迫不及待地想一聽為快。教師可以趁著這個(gè)時(shí)候把學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到課堂上來，并成功地導(dǎo)入課文，讓學(xué)生對(duì)課文產(chǎn)生興趣?！懊恳粋€(gè)故事 , 都是一劑培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣的催化劑” 13，教師也可以利用這個(gè)催化劑，把課外讀物介紹給同學(xué)，這樣讓同學(xué)在享受故事情節(jié)所帶來的奇妙境界中，感受到課外讀物的誘惑，主動(dòng)去進(jìn)行閱讀，這種效果恐怕比任何說教都要好。可是在農(nóng)村，學(xué)生手上的課外讀物很少，這是他們課外閱讀的一大問題，沒有書，即使學(xué)生有興趣，也無(wú)能為力。因此，老師可以讓有書的同學(xué)或老師把書帶到學(xué)校來，讓其他同學(xué)輪流傳閱，資源共享。也可以利

20、用班費(fèi)購(gòu)買書籍，設(shè)立圖書角，大家輪流閱讀。小學(xué)生有了閱讀興趣，自然就如花香引來蜜蜂一樣，努力尋求閱讀機(jī)會(huì)，每天到書店里面翻翻看看也是他們孜孜不倦尋求的表現(xiàn)。2、 開展豐富多彩的讀書活動(dòng)小學(xué)生天生就活潑好動(dòng)，動(dòng)手能力強(qiáng)，我們應(yīng)該注重組織各種讀書活動(dòng)，以發(fā)展他們的閱讀興趣。 可以開展豐富多彩的讀書活動(dòng)，如：“講故事” 、“知識(shí)競(jìng)賽” 、“演講比賽” 、“讀書心得交流” 、 “詩(shī)歌朗誦比賽” 、 “讀書節(jié)”、“書香小書房”，通過開展這些生動(dòng)活潑、形式多樣的課外活動(dòng)，不斷地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣、閱讀熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀積極性，讓他們享受到閱讀的興趣。在農(nóng)村小學(xué)里，學(xué)生與家長(zhǎng)，學(xué)生與學(xué)生，學(xué)生與老師的交流都

21、是用本地方言，僅在課堂上才用普通話。學(xué)生家長(zhǎng)大部分都識(shí)字不多，在學(xué)習(xí)上很難參與進(jìn)來，更不用說給予幫助了。因此，要從農(nóng)村這個(gè)實(shí)際出發(fā)，開展有效的讀書活動(dòng)。例如在開展講故事比賽的時(shí)候，不妨試試用本地的方言演講，更具鄉(xiāng)土氣息，顯得更親切。在閩南這一代，就可用閩南語(yǔ)講故事，讓父母也參與并關(guān)注自己的孩子，共同感受文化的魅力。3、 創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境閱讀環(huán)境，即一種氣氛。環(huán)境的創(chuàng)設(shè)在閱讀過程中起著不可忽視的作用，一個(gè)良好的閱讀氛圍會(huì)給兒童帶來閱讀的激情，調(diào)動(dòng)他們閱讀的積極性。因此，“要給學(xué)生一個(gè)輕松、舒適的閱讀環(huán)境和心境，讓他們把閱讀和快樂聯(lián)系在一起”。 14但是，農(nóng)村小學(xué)條件差，沒有寬敞明亮的教室，沒有

22、良好的教學(xué)設(shè)備，沒有資源豐富的圖書館，更沒有良好的閱讀條件。所以，農(nóng)村教師要在學(xué)生常規(guī)的校園生活中有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)一種濃厚的讀書氛圍，讓學(xué)生在良好的閱讀氛圍中受到熏陶和感染。比如，可以在教室兩側(cè)墻壁掛幾幅名人名言或勵(lì)志詩(shī)歌。如韓愈的“書山有路勤為徑，學(xué)海無(wú)涯苦作舟”、周恩來的“為中華之崛起而讀書”也可以在教室后面騰出一個(gè)版塊，命名為“我掌握的詞句”，把學(xué)生收集的并背誦掌握的好詞好句貼上去，比賽誰(shuí)的掌握的好詞好句多。還可以在教室的角落設(shè)置一個(gè)圖書角，教師在圖書角的左上方設(shè)置一個(gè)“本周推薦書目”欄目，這樣就可以把一些好的書籍介紹給學(xué)生，源源不斷地為學(xué)生的課外閱讀提供參考和引領(lǐng)，防止學(xué)生盲目地閱讀。通過

23、精心布置教室的環(huán)境，可以使學(xué)生感受到濃濃的閱讀氛圍，學(xué)生天天在教室學(xué)習(xí)，置身于這樣一種散發(fā)著濃郁的書香的環(huán)境之中，耳濡目染，幼小的心靈飽受書香的浸透，浩瀚的書海自然就成為了他們留戀往返的樂園。4、 教育學(xué)生重視積累閱讀教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生勤于積累、善于積累的好習(xí)慣。古人講“開卷有益” ，“不動(dòng)筆墨不讀書” ，從一個(gè)角度看，都是強(qiáng)調(diào)積累。不注意積累，沒有積累的習(xí)慣和方法，從一定意義上講就是沒有閱讀能力。積累，是閱讀活動(dòng)中重要的組成部分，又是進(jìn)一步發(fā)展閱讀能力必不可少的條件。小學(xué)生腹中空空，文化底蘊(yùn)不足，老師要指導(dǎo)學(xué)生平時(shí)多多積累課文中的好詞佳句、精彩片斷?！胺e累，要做到心到與筆到 。要用心思，要理解，要篩選，要?dú)w納，要統(tǒng)理，要有相當(dāng)一部分要落到字面上，這不僅是當(dāng)時(shí)的需要，也是以后重溫的需要”。 15比如讓學(xué)生專門準(zhǔn)備一本本子來積累好詞好句，并取名“采蜜園”，既符合小學(xué)生的心理特點(diǎn)，又能有效地促進(jìn)他們積累知識(shí)。老 師可以讓學(xué)生背誦自己喜歡的部分，抄寫自己感興趣的語(yǔ)句到“采蜜園”中，還可以讓學(xué)生比賽誰(shuí)采的蜜多，這樣學(xué)生就會(huì)感興趣，會(huì)勤于積累，為自己的“采蜜園”儲(chǔ)藏很多“蜜”。提高農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量的方法還有很多, 教師要善于在教學(xué)中總結(jié)經(jīng)驗(yàn), 走出閱讀教學(xué)誤區(qū) , 制定出切實(shí)可靠的教學(xué)策略，踏踏實(shí)實(shí)走在改