大學(xué)生孤獨(dú)感ppt課件

1、JodiePPT 心理探JodiePPT 青少年孤獨(dú)感與人格五因素的關(guān)系 :人際關(guān)系能力的中介作用新孤獨(dú)JodiePPT 假設(shè)研究工具研究程序研究方法數(shù)據(jù)處理結(jié)果分析討論總結(jié)JodiePPT JodiePPT JodiePPT 1) 1) 青少年的孤獨(dú)感存在性別差異青少年的孤獨(dú)感存在性別差異 ; 2) 人格和人際關(guān)系能力對(duì)青少年的孤獨(dú)感具有顯著的預(yù)測(cè)人格和人際關(guān)系能力對(duì)青少年的孤獨(dú)感具有顯著的預(yù)測(cè)作用作用 ; 3) 人格不僅直接影響孤獨(dú)感人格不僅直接影響孤獨(dú)感 ,還以人際關(guān)系能力為中介間接的影響個(gè)體的孤獨(dú)感還以人際關(guān)系能力為中介間接的影響個(gè)體的孤獨(dú)感 。文章假設(shè)文章假設(shè)JodiePPT Jod

2、iePPT 被試 來自北京和西安的初高中學(xué)生 784 名 ( 男 366人 ,占 46. 7%; 女 418人 ,占 53. 3%) , 年齡在 12 18歲之間 ,其中 ,初一 212人 ( 男 109人 ,女 103人 ) , 初二 241人 ( 男 110人 , 女 131人 ) , 高一 160人 ( 男 75人 ,女 85人 ) ,高二 171人 ( 男 72人 ,女 99人 男；女 1:1研究方法研究方法JodiePPT JodiePPT 1中學(xué)生孤獨(dú)感問卷(采用鄒泓修訂的孤獨(dú)感問卷 18 , 用于測(cè)量青少年的情感孤獨(dú)狀態(tài) , 包括 4 個(gè)維度 : 純孤獨(dú)感 、對(duì)自己社交能力的知覺

3、 、對(duì)目前同伴關(guān)系的評(píng)價(jià)和重要關(guān)系未滿足程度的知覺 )2青少年小五人格問卷由周暉等人編制 、鄒泓修訂的適于我國青少年的人格五因素問卷 19 ,包括 5個(gè)維度 : 外向性 、宜人性 、情緒性 、謹(jǐn)慎性和開放性 。3 人際關(guān)系能力問卷 (采用 B u h r me s t e rD. 等人 ( 1988) 編制 14 , 王英春等修訂的人際關(guān)系能力問卷 11 , 包括 5 個(gè)維度 :發(fā)起交往 、提供情感支持 、施加影響 、自我袒露和沖突解決 。研究工具研究工具JodiePPT JodiePPT 以自然班為單位進(jìn)行集體施測(cè) ,主試由經(jīng)過培訓(xùn)的心理學(xué)研究生擔(dān)任 ,所有問卷當(dāng)場(chǎng)收回 。 研究程序研究程序

4、JodiePPT 4采用 S P S S 13. 0軟件統(tǒng)計(jì)包進(jìn)行數(shù)據(jù)管理和分析 ,主要采用多元方差分析和回歸分析等統(tǒng)計(jì)方法 數(shù)據(jù)處理數(shù)據(jù)處理JodiePPT JodiePPT 1 青少年孤獨(dú)感的年級(jí)和性別特征青少年孤獨(dú)感的年級(jí)和性別特征結(jié)果與分析 以孤獨(dú)感 4個(gè)維度的平均分及孤獨(dú)感總分為因變量 ,進(jìn)行 2( 性別 )4( 年級(jí) ) 的多元方差分析 。 性別主效應(yīng)顯著 ,男生顯著高于女生 ( 見表 1) 。孤獨(dú)感的年級(jí)主效應(yīng) 、年級(jí)和性別的交互作用不顯著你好！孤獨(dú)JodiePPT JodiePPT JodiePPT 在孤獨(dú)感各維度中 , 除同伴關(guān)系評(píng)價(jià)與開放性的相關(guān)不顯著外 ,其他維度與人格各

5、維度人際關(guān)系能力間都相關(guān)顯著 。其中,純孤獨(dú)感、同伴關(guān)系評(píng)價(jià) 、重要關(guān)系知覺及孤獨(dú)感總分與情緒性顯著正相關(guān) ,而與其他人格維度及人際關(guān)系能力顯著負(fù)相關(guān) 。社交能力知覺除與情緒性顯著負(fù)相關(guān)外, 與人格其他維度及人際關(guān)系能力均顯著正相關(guān)。其中社交能力知覺、同伴關(guān)系評(píng)價(jià)及孤獨(dú)感總分與外向性間相關(guān)絕對(duì)值均達(dá)到了 0. 40以上 。人格五因素與人際關(guān)系能力均相關(guān)顯著, 其中情緒性與人際關(guān)系能力有顯著的負(fù)相關(guān) ,外向性 、宜人性 、謹(jǐn)慎性、開放性與人際關(guān)系能力都存在顯著的正相關(guān),且都達(dá)到 0. 40以上( 具體請(qǐng)見表 2) 孤獨(dú)感孤獨(dú)感 、人格五因素與人際關(guān)系能力之間的關(guān)系、人格五因素與人際關(guān)系能力之間的

6、關(guān)系JodiePPT JodiePPT 0.05JodiePPT 文章假設(shè),人格五因素既直接影響個(gè)體的孤獨(dú)感 ,又可能通過人際關(guān)系能力間接影響孤獨(dú)感 ,即人際關(guān)系能力在孤獨(dú)感與人格之間起中介作用。依據(jù)中介效應(yīng)的統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)方法 20 ,需要依次檢驗(yàn)變量間的回歸系數(shù) 。以孤獨(dú)感總分為因變量, 在控制性別的影響后,將人格五因素作為第一層、人際關(guān)系能力為第二層預(yù)測(cè)變量建立多元回歸方程。通過多元線性回歸分析( En t e r ) 發(fā)現(xiàn), 人格中的外向性、宜人性顯著負(fù)向預(yù)測(cè)孤獨(dú)感,而情緒性和開放性顯著正向預(yù)測(cè)孤獨(dú)感人際關(guān)系能力在人格五因素與孤獨(dú)感關(guān)系中的中介作用檢驗(yàn)人際關(guān)系能力在人格五因素與孤獨(dú)感關(guān)系中的

7、中介作用檢驗(yàn)JodiePPT JodiePPT 1男生的孤獨(dú)感高于女生。從影響兒童性別意識(shí)發(fā)展的家庭因素來看 ,研究發(fā)現(xiàn) ,父母對(duì)于不同性別兒童有不同的教養(yǎng)方式 、發(fā)展期望和行為引導(dǎo) 。父母對(duì)于男生的要求比對(duì)女生更為嚴(yán)格 , 鼓勵(lì)男生自主能力和獨(dú)立性的發(fā)展 , 注重男生的成就意識(shí)和責(zé)任感的培養(yǎng) ,很少贊許男生的自我袒露 ,認(rèn)為這是缺乏男子氣的表現(xiàn) ,這些都使得男生承受更多的壓力 ,而緩解渠道較少 。對(duì)青少年友誼特點(diǎn)的研究發(fā)現(xiàn) ,男生的友誼多以活動(dòng)為中心 ,他們的交往更多受個(gè)人地位的引導(dǎo) ,關(guān)注的是成就感的獲得 ,體驗(yàn)到的社交焦慮較高 ,友誼并沒有給男生提供更多與他人交流的機(jī)會(huì)。女生的交往多是為

8、了建立人際的聯(lián)系 ,強(qiáng)調(diào)友誼中親密性和人際支持的重要性 ,關(guān)注情緒情感的分享 ,容易體驗(yàn)到歸屬與愛的需要 ,對(duì)于友誼的感知更為滿意 。討論1 青少年孤獨(dú)感的特點(diǎn)JodiePPT 這與以往對(duì)青少年的研究結(jié)果不同 。以往研究發(fā)現(xiàn) ,高中生的孤獨(dú)感更高 ,這可能與高中生的學(xué)業(yè)壓力增大 ,社會(huì)活動(dòng)減少等原因有關(guān) ,但是隨著社會(huì)競(jìng)爭日益激烈 ,高考?jí)毫σ惨蜒由斓匠踔猩踔列W(xué)階段 ,考取 “重點(diǎn)高中 ”成為初中生的一個(gè)主要目標(biāo)和壓力源 。從入學(xué)開始 , 各種補(bǔ)習(xí)班占用了大部分的業(yè)余時(shí)間 ,和朋友交往的機(jī)會(huì)變少 , 初中生與高中生之間的學(xué)習(xí)生活模式變得更為相似 , 兩個(gè)階段學(xué)生的孤獨(dú)感也更為一致 。該研究發(fā)

9、現(xiàn)孤獨(dú)感的年級(jí)差異不顯著 JodiePPT JodiePPT 該研究發(fā)現(xiàn) ,與人際關(guān)系能力相比 ,人格因素對(duì)于孤獨(dú)感的解釋率更高 ( 36. 1%) , 并且 , 人格通過人際關(guān)系能力間接的影響孤獨(dú)感 。其中 , 在外向性 、情緒性 、開放性對(duì)孤獨(dú)感的預(yù)測(cè)作用中 ,人際關(guān)系能力起部分中介作用 ; 而在宜人性與孤獨(dú)感的關(guān)系中 ,人際關(guān)系能力起完全中介作用 。不同人格特征的個(gè)體會(huì)選擇或創(chuàng)造不同的人際環(huán)境 , 從而獲得不同的情感體驗(yàn) 。 人格各因素在對(duì)孤獨(dú)感的影響中 ,也可能存在交互作用 ,這需要在未來研究中加以驗(yàn)證 。 2 孤獨(dú)感 、人格與人際關(guān)系能力的關(guān)系JodiePPT JodiePPT 培養(yǎng)

10、良好的人際關(guān)系能力和技巧是改善青少年孤獨(dú)感最直接和最有效的方法 。在孤獨(dú)感的實(shí)際干預(yù)中 , 教會(huì)青少年如何自我表露 、提供支持和解決一般的沖突問題都是減少個(gè)體孤獨(dú)感的有效手段 。對(duì)于教育工作者來說 , 既可以通過模擬的場(chǎng)景 ,來培養(yǎng)青少年如何發(fā)起交往及解決假想的沖突問題 , 還可以創(chuàng)設(shè)良好的自我表露的氛圍 ,鼓勵(lì)青少年對(duì)自我更好的表達(dá) ,袒露自我的想法和觀點(diǎn) ,來促進(jìn)其更多的積極體驗(yàn) 。此外 ,一些必要的社交技巧 ,如尋找新話題 、如何讓別人接受自己的觀點(diǎn)等等 ,都可以作為施加影響的方式 ,如果運(yùn)用得當(dāng) ,通過提高人際關(guān)系能力來減少孤獨(dú)感不失為一種很好的途徑 。當(dāng)然 , 最根本的措施還是培養(yǎng)青少年健康人格的發(fā)展 ,使其擁有樂觀自信的品質(zhì) ,避免孤獨(dú)感的產(chǎn)生 。3 對(duì)孤獨(dú)感干預(yù)的啟示JodiePPT JodiePPT 1 青少年的孤獨(dú)感存在顯著的性別差異 , 除純孤獨(dú)感外 ,男生顯著高于女生 。2 在孤獨(dú)感各維度中 , 除同伴關(guān)系評(píng)價(jià)與開放性的相關(guān)不顯著外 ,其他維度與人格各維度及人際關(guān)系能力間均相關(guān)顯著 。純孤獨(dú)感 、同伴關(guān)系評(píng)價(jià) 、重要關(guān)系知覺及孤獨(dú)感總分與情緒性顯著正相關(guān) , 與人格其他維度及人際關(guān)系能力顯著負(fù)相關(guān) 。社交能力知覺除與情緒性顯著負(fù)相關(guān)外 ,與人格其他維度及人際關(guān)系能力均顯著