中學生早戀問題分析及對策

1、中學生早戀問題分析及對策摘 要：本文分析了中學生早戀的原因和發(fā)展階段， 以及正確對待中學生早戀問題的方 法。對待中學生早戀應(yīng)該多進行正面教育、積極引導，絕不能進行粗暴的禁止。關(guān)鍵詞：早戀、動機、交往、性教育、尊重早戀是指未成年學生把對異性的好感用戀愛的方式來表現(xiàn)的一種心理活動形式。據(jù)調(diào) 查，一般中學生幾乎不同程度上存在早戀現(xiàn)象， 盡管中學生早戀者仍是少數(shù)， 但對他們這一 年齡而言，其比例還是讓人感到吃驚而且目前有早戀人數(shù)逐年增多、年齡愈來愈小的勢頭。 中學生早戀是現(xiàn)實的、無法回避的教育問題，我們務(wù)必認真分析中學生早戀的原因和特點， 進行學校、家庭、社會的綜合治理。一、早戀的原因中學生“戀愛”

2、現(xiàn)象的發(fā)生既有當代青少年的生理、心理發(fā)育提前的原因， 也有社會環(huán)境的 各種刺激在起作用。 從某市對中學生戀愛態(tài)度和經(jīng)歷的一項調(diào)查中發(fā)現(xiàn)， 承認談過戀愛的學 生中，三項主要動機為： （ 1）在感到心靈空虛時需要有人陪伴（2）優(yōu)秀異性某方面的自然吸引力（ 3）為了更好地了解另一個人。較次要的動機包括“對異性的好奇心”、“學會如 何與異性相處”。此外還有少數(shù)人有下列動機：“追求刺激”、“享受人生”、“表現(xiàn)自己 能夠吸引異性”、“希望擺脫父母的控制”。從少男少女們自身來看，他們投入“戀愛”的 情感因素多數(shù)較為純真， 較為單純， 這種單純性與他們自身的經(jīng)歷、知識、 生活經(jīng)驗和社會 經(jīng)驗有著極大的關(guān)系。

3、他們不懂得什么是真正的愛情， 多數(shù)只是把男女之間的異性吸引以及 青春期特有的對異性的性沖動作為愛慕的因素， 把這些當作愛情來對待。 此時， 他們很容易 沖動，往往當異性傳遞過一個“多情”的眼神，一個紙條，一次網(wǎng)上聊天，一次偶然的接觸 等等都會為之動情，并產(chǎn)生“愛”的沖動，開始談情說愛。不能否認，有少數(shù)比較早熟的青 少年已經(jīng)有了真正的戀愛意識。 許多人在日常生活中提到交異性朋友的目的是想尋找精神寄 托，尋求溫暖， 避免孤獨， 為了有個人訴說心中的苦惱等等。即使是這些真正有意識的人也 極少考慮到結(jié)婚或?qū)ふ医K身伴侶。二、早戀的發(fā)展階段一般來說，中學生的早戀主要經(jīng)過以下幾個階段。 1確定目標：開始關(guān)注

4、某一個異性，默默地思念，這一階段可能有眉目傳情、 暗送秋波的 表示。 有些中學生的早戀只停滯在這個階段，成為“單相思” ，不敢與自己喜歡的異性交往， 這樣有可能形成情緒障礙，影響正常生活和學習。2有所行動：中學生異性之間寫情書、遞紙條、贈小禮物等，即是對某一異性有好感的表 示。同時可有約會行為，如一起逛公園、看電影、外出旅游等。3頻繁約會：逐步進入一對一的比較穩(wěn)定的約會，可能公開化，似乎已經(jīng)確定了“戀愛” 關(guān)系。4發(fā)生性關(guān)系：雖然這還是極少數(shù)學生，但近年來有增加的趨勢，尤其是職業(yè)高中、中專、技校學生。這些學生認為自己即將走上社會， 已經(jīng)成人， 發(fā)生婚前性行為也比普通中學相對 多一些。三、如何正

5、確對待中學生的早戀1引導男女同學正常交往中學生內(nèi)受性萌動的刺激，外受社會風尚的影響，喜歡交友，重視友誼，男女同學喜 歡在一起踏青、談心、過生日，渴望交上知心朋友，可以互相傾吐內(nèi)心的煩惱，取得真誠的 理解， 尋找心靈的慰藉， 共同探討人生的奧秘，切磋學習中的疑難。男女同學之間的這種正 常交往是一種純潔的友誼， 只要加以正確的引導， 對年輕人心理的穩(wěn)定和人格的完善有著一 種不可估量的積極作用。 這種可貴的友誼應(yīng)該小心愛護、 大力倡導。 如果把男女同學之間的 正常交往視為 “不軌行為” ，如果一看到男女同學單獨呆在一起， 或接觸頻繁一些， 就住“談 情說愛”方面聯(lián)想，只能激起中學生極大的反感。2分析

6、中學生早戀中存在的主要問題，讓他們具備對早戀的準確認識，自覺產(chǎn)生免疫 力：中學生的早戀往往是情感強烈，認識模糊。相愛的原因往往極其簡單，沒有牢固的思 想基礎(chǔ)，比如有的是受對異性的好奇心、 神秘感的驅(qū)使； 有的是以貌取人， 為對方的外表風 度所吸引；有的是羨慕對方的知識和才能；有的是由于偶然的巧遇對對方產(chǎn)生好感，等等。 他們沒有認識到思想感情的一致是真正愛情的基礎(chǔ)， 觀念、 信念、 情操是否一致是決定愛情 能否成功的最主要的因素。 中學生思想未定型， 他們不可能對這些復(fù)雜的因素有科學、 深刻 的思考， 也不可能真正了解自己和對方在這些方面是否真正一致。 中學生的早戀好比駛?cè)氪?海的沒有羅盤、沒有

7、舵的航船，隨時隱伏著觸礁沉沒的危險。所以，中學生的早戀，不僅成 功率極低，而且意志薄弱者還可能鑄成貽害終身的罪錯。中學時代是打基礎(chǔ)時期，將來從事何種事業(yè)還沒有定向，對每個中學生來說，今后的 生活道路還很長，各人將來將從事什么職業(yè)， 在什么地方工作，都是難以預(yù)測的， 一個較成 熟的青年，總是先考慮立業(yè)，后考慮成家。而且隨著時間的流逝，生活的變遷，各人的思想 感情將不斷發(fā)生變化。 中學時代的山盟海誓往往經(jīng)不起現(xiàn)實生活的嚴峻考驗， 中學時代的早 戀十有九不能結(jié)出愛情的甜果，而只能釀成生活的苦酒。加強性教育，我們教育工作者在重視學生的人生觀教育和培養(yǎng)學生堅毅頑強的意志品 質(zhì)的同時，則應(yīng)以科學的嚴肅的態(tài)

8、度對待性教育，不要一講“性教育”就有什么副作用，而 應(yīng)把性教育作為一個道德教育問題來研究，性教育包括性知識、性道德、性法制教育， 介紹 性知識是要學生掌握性器官的解剖結(jié)構(gòu)和功能以及第二性征發(fā)育的特點， 并掌握與之相應(yīng)的 性生理、心理衛(wèi)生和保健知識，以消除對異性的神秘感。中學時期是個性發(fā)展的重要階段， 是人的自然習慣和社會性處在大變動的時期，在兩性關(guān)系方面，一個人應(yīng)該遵循哪些準則， 應(yīng)該具備哪些心理品質(zhì)， 防止哪些不良品質(zhì)， 這不僅關(guān)系到一個人的整個道德面貌， 而且關(guān) 系到將來的婚戀是否一帆風順， 也是防止一個人在戀愛過程中產(chǎn)生 “越軌行為” 的重要條件。 在性法制教育中， 向?qū)W生宣傳和解釋與兩

9、性關(guān)系有關(guān)的法制知識，使中學生了解到： 在兩性 關(guān)系中哪些行為是合法的， 哪些行為是非法的， 哪些行為要受到刑事處罰以及什么樣的行為 受到什么樣的處罰等，增強他們的法制觀念，減少和避免性過失行為。3尊重關(guān)心，正面疏導對于早戀的學生， 絕對不能加以歧視， 要理解尊重他們的感情， 在理解的基礎(chǔ)上贏得 他們的信任，以關(guān)懷愛護的態(tài)度親近他們、幫助他們。沒有這種“教育愛”作為紐帶，師生 之間的心靈就無法溝通，本已閉得緊緊的學生的心扉將封鎖得更加嚴密。 有的班主任視學生 早戀為“大逆不道”，一旦發(fā)現(xiàn)哪個學生有早戀行為就采取“緊急措施”，如公開點名批評 或雖不點名實有所指的暗示批評， 勒令檢查扣壓信件， 限

10、期斷交，等等，甚至動輒斥之為 “作 風不正派”、 “思想品質(zhì)不好”，或用譏諷挖苦的語言當眾羞辱學生，或向家長告狀，借家 長之手嚴加管教。 這種簡單粗暴的處理辦法， 極大地傷害了學生的自尊心， 使正陷入早戀迷 途的學生感到壓抑和苦悶，可能促使個別認識模糊、心理承受能力差的學生為“殉情” 而輕 生，為“私奔”而出走，更多的學生則出于逆反心理，越是反對，態(tài)度越堅決，越是禁止， 談得越熱火。中學生的身心發(fā)育差異很大，又都處于性的敏感期，因此，對早戀者的教育不宜在班 級集體中公開進行。公開的批評教育會傷害早戀學生的自尊心，給他們造成思想上的壓力， 使他們產(chǎn)生對集體的離心力，在集體中的孤獨、冷漠的感受會間

11、接地強化他們的性欲沖動。 另外，公開的批評教育也會使其他學生出于好奇心理而妄加猜測或議論紛紛， 這就會成為產(chǎn) 生早戀行為的誘因之一。有的學生原先只有那么一點兒“意思”。經(jīng)過同學們的紛紛議論， 可能“弄假成真”地認真談起來。班主任在發(fā)現(xiàn)學生有早戀跡象，或經(jīng)過認真觀察確認學生是在早戀時，一般不要急于 去處理，而先要冷靜地進行一番分析，根據(jù)該生的性格特點， 考慮教育幫助的方案，避開眾 人，個別施教，尊重學生的隱私，嚴格保守秘密。可以個別談心，也可能在符合學生本人意 愿的前提下通過日記、書信等說“悄悄話”。及時和家長取得聯(lián)系是必要的，目的在于說服 家長教育孩子時不斥責、 不辱罵，使家長和孩子之間心地相融，信任諒解， 和學校教育取得 密切的配合。4曉之以理，束之以規(guī)對早戀學生不能粗暴干涉，強行拆散，也不能居高臨下，嚴詞訓斥，班主任應(yīng)成為學 生生活道路的引路人，以平等的態(tài)度，以朋友和“參謀”的身份，曉以利害，喻以事理，幫 助他們處理好關(guān)系他們終身幸福的問題。由于中學生自我克制的能力較差，在通過說服教育，學生心悅誠服的前提下，班主任可幫助學生訂出自我約束的守則， 并幫助督促他們自覺地履 行守則，一旦形成習慣，他們便會自覺的遵守，并逐漸把目標放到