地震中的父與子（教學(xué)設(shè)計(jì)）

1、教學(xué)設(shè)計(jì)（教案）模板基本信息學(xué) 科語文年 級三年級教學(xué)形式教 師魯紅霞單 位內(nèi)蒙古呼倫貝爾市莫旗漢古爾中心校課題名稱地震中的父與子學(xué)情分析分析要點(diǎn)：1.教師主觀分析、師生訪談、學(xué)生作業(yè)或試題分析反饋、問卷調(diào)查等；2.學(xué)生認(rèn)知發(fā)展分析：主要分析學(xué)生現(xiàn)在的認(rèn)知基礎(chǔ)（包括知識基礎(chǔ)和能力基礎(chǔ)），要形成本節(jié)內(nèi)容應(yīng)該要走的認(rèn)知發(fā)展線；3.學(xué)生認(rèn)知障礙點(diǎn)：學(xué)生形成本節(jié)課知識時(shí)最主要的障礙點(diǎn)。1、教師主觀分析：地震中的父與子是人教版小學(xué)語文第九冊第六組的一篇精讀課文。課文講述的是1994年美國洛杉機(jī)大地震中，一位父親不顧自己的生死，經(jīng)過三十八小時(shí)的挖掘，終于在廢墟中救出了兒子和同學(xué)的故事，譜寫了一首父子情深的

2、頌歌。這是一篇表現(xiàn)特殊環(huán)境下的父子情的課文，內(nèi)容淺顯，但內(nèi)涵深刻；語言平實(shí)，但令人震撼。2、學(xué)生認(rèn)知發(fā)展分析：閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價(jià)的能力。在這堂課的教學(xué)中，要注意挖掘教材的潛在資源。如引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力，從課文對父親的外貌描寫說出了自己仿佛看到了什么？由父親在廢墟中挖了36小時(shí)，聯(lián)想到阿曼達(dá)在廢墟下等了36小時(shí)，并由此想象廢墟下的阿曼達(dá)會(huì)想些什么？說些什么？這樣做，填補(bǔ)了課文空白，使學(xué)生更深地感受、理解了父與子的了不起。這樣一個(gè)敢于面對困難、永不言棄的父親形象逐漸地走進(jìn)了學(xué)生的心靈，同時(shí)，在這一過程中，學(xué)生更是提高了積累語言，內(nèi)化語言，并靈活地運(yùn)用語言的能力。課文

3、512自然段寫的是人們不斷勸阻父親不要挖掘，而父親沒有停止挖掘，任人們怎么勸阻，都不放棄。采用情境對話的方法讓學(xué)生體會(huì)父親此刻的內(nèi)心情感。首先，學(xué)生讀課文；然后指名學(xué)生扮演消防隊(duì)長、警察、圍觀的人等，其他學(xué)生則扮演父親進(jìn)行對話。在情境對話中，學(xué)生深刻地感悟到父親因?yàn)楸?，答非所問，不顧一切，只想著救兒子。父愛就體現(xiàn)在不達(dá)目的不罷休的言行中3、認(rèn)知障礙點(diǎn)：學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，是學(xué)生語文素質(zhì)培養(yǎng)的關(guān)鍵。在本文的教學(xué)中，要力求讓學(xué)生學(xué)會(huì)朗讀。即通過讀讓學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句，通過讀，讓學(xué)生理解內(nèi)容，體會(huì)出感情來，在反復(fù)朗讀進(jìn)入文中情景，領(lǐng)悟作者抓住人物外貌、語言、動(dòng)作特點(diǎn)進(jìn)行描寫，反映人物思想

4、品質(zhì)的表達(dá)方法。根據(jù)不同人物的特點(diǎn)，用不同的語氣，表達(dá)不同的感情，使學(xué)生明白“書讀百遍，其義自見”的這一道理。教學(xué)目標(biāo)分析要點(diǎn)：1.知識目標(biāo)；2.能力目標(biāo)；3.情感態(tài)度與價(jià)值觀。知識與能力：學(xué)會(huì)本課的生字，能正確讀寫，理解新詞，積累描寫人物外貌、語言的語句。過程與方法：理解課文內(nèi)容，領(lǐng)悟作者抓住人物的外貌、語言、動(dòng)作進(jìn)行描寫反映人物思想品質(zhì)的表達(dá)方法。情感、態(tài)度、價(jià)值觀：從課文中的具體描述感受父親對兒子的愛以及兒子從父親身上汲取的力量，有感情地朗讀課文。教學(xué)過程一、 導(dǎo)入：親情是一泓清泉，讓你的情感即使蒙上歲月的風(fēng)塵，依然純潔明凈。這節(jié)課，讓我們再次走進(jìn)這篇感人至深的文章地震中的父與子。 設(shè)計(jì)

5、意圖：結(jié)合四川地震中的感人事跡，走入親情，為學(xué)生做好情感鋪墊。二、檢舊：（一） 1、認(rèn)讀生詞：洛杉磯 混亂 昔日 廢墟 阿曼達(dá) 疾步 爆炸 瓦礫 砸破 顫抖 2、復(fù)習(xí)多音字：杉（shn杉樹）（sh杉木） 混(hùn混亂)（ hún混水摸魚)顫(chàn顫抖)（zhàn顫栗）認(rèn)讀生字：杉 磯 混 昔 墟 曼 疾 爆 礫 砸 顫 3、指導(dǎo)書寫：師：這節(jié)課我們來寫一寫左右結(jié)構(gòu)的字，讓學(xué)生從中選擇兩個(gè)比較難寫的指導(dǎo)書寫。（二） 1、指名說本課講了一件什么事？ 2、通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你認(rèn)為這是一對怎樣的父子？ （ 板書：了不起。） 師：文中哪些語句表現(xiàn)了父與子的了

6、不起呢？三、授新： 1、請同學(xué)們默讀課文，分別畫出表現(xiàn)父子倆了不起的句子，在旁邊做上批注。 2、組內(nèi)交流 3、寫父親了不起的句子“他挖了8小時(shí)，12小時(shí)，24小時(shí)，36小時(shí)，沒人在來阻擋他，他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。挖到38小時(shí)，他突然聽見瓦礫堆后傳出孩子的聲音“爸爸，是你嗎？”。 方法： 生匯報(bào)句子后，談感受。體會(huì)第一句話表達(dá)方式很別，指導(dǎo)學(xué)生朗讀。 看課文的插圖，想象父親為什么會(huì)變成這個(gè)樣子？ 這句話抓住了父親的哪些方面來描寫的？（外貌，動(dòng)作）這種抓住人物外貌、動(dòng)作描寫來表現(xiàn)人物品質(zhì)的方法，我們在寫作中也應(yīng)學(xué)習(xí)。 、學(xué)習(xí)自然段，體會(huì)語言描寫的好處。當(dāng)有些人上來拉

7、住他，對他說：“太晚了，沒有希望了”這位父親問：“誰愿意幫助?”當(dāng)消防隊(duì)長擋住他，告訴他太危險(xiǎn)了，父親問：“你是不是來幫助我？”當(dāng)警察深情的勸他回家吧，父親依然在問：“你是不是來幫助我？” （）你從這反復(fù)的問話中體會(huì)到了什么？（）這是抓住了父親的語言描寫，讓我們體會(huì)到父親的不顧一切，身單力薄，堅(jiān)定執(zhí)著。 設(shè)計(jì)意圖：匯報(bào)表現(xiàn)父親了不起的這部分內(nèi)容，主要是抓住朗讀訓(xùn)練點(diǎn)指導(dǎo)多角度體會(huì)朗讀。滲透動(dòng)作、外貌、語言描寫的好處。 、 師：為什么父親挖了36小時(shí)，挖得那么艱辛、疲倦，仍然不放棄？（因?yàn)楦赣H說過“不論發(fā)生什么，我總會(huì)和你在一起！”） 師板書這段話，齊讀。設(shè)計(jì)意圖：引出貫穿全文的情感線索，為升華

8、情感做好鋪墊。 、小結(jié)父親了不起：正是這句父愛的承諾使父親堅(jiān)持挖掘了小時(shí)，正是這句父愛的承諾支撐出一位了不起的父親！、表現(xiàn)兒子了不起的句子：句1：“我告訴同學(xué)們不要害怕，說我只要爸爸活著就一定會(huì)來救我，也能救大家。因?yàn)槟阏f過，不論發(fā)生什么，你總會(huì)和我在一起。” （）、談感受。（）男女生體會(huì)讀。句2、“不，爸爸。先讓我的同學(xué)出去吧！我知道你會(huì)跟我在一起，我不怕。我知道你會(huì)跟我在一起，不論發(fā)生了什么，你總會(huì)跟我在一起?！盿:談感受，b：指導(dǎo)朗讀。 師：危險(xiǎn)面前，阿曼達(dá)先人后己，因?yàn)樗麍?jiān)信（學(xué)生齊讀）“不論發(fā)生什么，你總會(huì)和我在一起！” 師：這兩句話，作者抓住了阿曼達(dá)的什么描寫（語言），通過人物的語

9、言刻畫人物品質(zhì)的方法，也是我們寫作時(shí)應(yīng)該學(xué)習(xí)的。 設(shè)計(jì)意圖：通過這兩處兒子的語言描寫，體會(huì)兒子能夠在恐懼中鎮(zhèn)定，在絕望中崛起，真的很了不起！體會(huì)語言描寫的好處。、分角色朗讀。（）自然段。（） 小組練習(xí)朗讀。（） 匯報(bào)。設(shè)計(jì)意圖：通過分角色朗讀父子倆的對話，再次體會(huì)父子倆的了不起，領(lǐng)會(huì)語言描寫的好處。 、總結(jié)父子倆了不起。、師生對讀，升華情感。當(dāng)父親看到一片廢墟，悲痛欲絕的時(shí)候，支撐他的就是這句話不論發(fā)生了什么，我總會(huì)跟你在一起！當(dāng)別人告訴他太危險(xiǎn)，勸他放棄的時(shí)候，回響在他耳邊的也是這句話不論發(fā)生了什么，我總會(huì)跟你在一起！當(dāng)父親孤軍奮戰(zhàn)，傷痕累累，就要倒下的時(shí)候，給予他力量的還是這句話不論發(fā)生了

10、什么，我總會(huì)跟你在一起！當(dāng)兒子在廢墟下驚慌、恐懼、絕望的時(shí)候，喚起他生的希望的也正是這句話不論發(fā)生了什么，我總會(huì)跟你在一起！當(dāng)父子倆生離死別，重逢時(shí)，能夠使歲的兒子決定讓別人先走的，依然是這句話不論發(fā)生了什么，我總會(huì)跟你在一起！設(shè)計(jì)意圖：通過這組排比句對全文內(nèi)容做總結(jié)，并強(qiáng)調(diào)滲透作者反復(fù)描寫人物語言的作用，升華主題。四、總結(jié)全文。板書設(shè)計(jì)地震中的父與子 無論發(fā)生什么，我總會(huì)跟你在一起 父親 兒子堅(jiān)定 善良執(zhí)著 無私深沉的愛富有愛心了不起作業(yè)或預(yù)習(xí)作業(yè)：必做，1、抄寫本課詞語。 2、練筆：想象阿曼達(dá)在地下，會(huì)想些什么，說些什么？ 推薦文章：1、奇跡的名字叫父親。 2、有條件的同學(xué)可以自己找有關(guān)親

11、情的書來讀。自我評價(jià)在教學(xué)中，通過課前收集有關(guān)地震的資料，地震場景的視頻，音像資料，加深孩子們對地震的了解，體會(huì)父與子的了不起。創(chuàng)設(shè)情景導(dǎo)入新課，讓學(xué)生初步受到感染。通過分角色朗讀父親和其他人的話，并創(chuàng)造性地加上自己的話“父親心中只有一個(gè)念頭：兒子在等著我?！弊寣W(xué)生在讀中得到一種情景的感染，感受到父親的堅(jiān)定不移。以多種形式的讀為主線，抓住文中一個(gè)文眼“了不起”，以此為立足點(diǎn)，對全文進(jìn)行解讀，在解讀父子“了不起”的過程中，又以豐富的情感體驗(yàn)為載體，避免了那樣純理性、毫不動(dòng)容的對文本的解剖。課堂中，我以自己的激情驅(qū)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，激勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)領(lǐng)悟，不斷增強(qiáng)感悟能力。我下子抓住了觸動(dòng)他們心靈的語段，動(dòng)之以情地讀，動(dòng)之以情地想，曉之以理地說，發(fā)自內(nèi)心的寫，無不讓學(xué)生從父子的“了不起”中感悟到了父親的堅(jiān)定不移，兒子的堅(jiān)信不疑，感受到愛的偉大力量，受到父子情