地震中的父與子（教學設計）

1、教學設計（教案）模板基本信息學 科語文年 級三年級教學形式教 師魯紅霞單 位內蒙古呼倫貝爾市莫旗漢古爾中心校課題名稱地震中的父與子學情分析分析要點：1.教師主觀分析、師生訪談、學生作業(yè)或試題分析反饋、問卷調查等；2.學生認知發(fā)展分析：主要分析學生現在的認知基礎（包括知識基礎和能力基礎），要形成本節(jié)內容應該要走的認知發(fā)展線；3.學生認知障礙點：學生形成本節(jié)課知識時最主要的障礙點。1、教師主觀分析：地震中的父與子是人教版小學語文第九冊第六組的一篇精讀課文。課文講述的是1994年美國洛杉機大地震中，一位父親不顧自己的生死，經過三十八小時的挖掘，終于在廢墟中救出了兒子和同學的故事，譜寫了一首父子情深的

2、頌歌。這是一篇表現特殊環(huán)境下的父子情的課文，內容淺顯，但內涵深刻；語言平實，但令人震撼。2、學生認知發(fā)展分析：閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。在這堂課的教學中，要注意挖掘教材的潛在資源。如引導學生發(fā)揮想象力，從課文對父親的外貌描寫說出了自己仿佛看到了什么？由父親在廢墟中挖了36小時，聯想到阿曼達在廢墟下等了36小時，并由此想象廢墟下的阿曼達會想些什么？說些什么？這樣做，填補了課文空白，使學生更深地感受、理解了父與子的了不起。這樣一個敢于面對困難、永不言棄的父親形象逐漸地走進了學生的心靈，同時，在這一過程中，學生更是提高了積累語言，內化語言，并靈活地運用語言的能力。課文

3、512自然段寫的是人們不斷勸阻父親不要挖掘，而父親沒有停止挖掘，任人們怎么勸阻，都不放棄。采用情境對話的方法讓學生體會父親此刻的內心情感。首先，學生讀課文；然后指名學生扮演消防隊長、警察、圍觀的人等，其他學生則扮演父親進行對話。在情境對話中，學生深刻地感悟到父親因為悲痛，答非所問，不顧一切，只想著救兒子。父愛就體現在不達目的不罷休的言行中3、認知障礙點：學習習慣的養(yǎng)成和學習方法的指導，是學生語文素質培養(yǎng)的關鍵。在本文的教學中，要力求讓學生學會朗讀。即通過讀讓學生抓住重點詞句，通過讀，讓學生理解內容，體會出感情來，在反復朗讀進入文中情景，領悟作者抓住人物外貌、語言、動作特點進行描寫，反映人物思想

4、品質的表達方法。根據不同人物的特點，用不同的語氣，表達不同的感情，使學生明白“書讀百遍，其義自見”的這一道理。教學目標分析要點：1.知識目標；2.能力目標；3.情感態(tài)度與價值觀。知識與能力：學會本課的生字，能正確讀寫，理解新詞，積累描寫人物外貌、語言的語句。過程與方法：理解課文內容，領悟作者抓住人物的外貌、語言、動作進行描寫反映人物思想品質的表達方法。情感、態(tài)度、價值觀：從課文中的具體描述感受父親對兒子的愛以及兒子從父親身上汲取的力量，有感情地朗讀課文。教學過程一、 導入：親情是一泓清泉，讓你的情感即使蒙上歲月的風塵，依然純潔明凈。這節(jié)課，讓我們再次走進這篇感人至深的文章地震中的父與子。 設計

5、意圖：結合四川地震中的感人事跡，走入親情，為學生做好情感鋪墊。二、檢舊：（一） 1、認讀生詞：洛杉磯 混亂 昔日 廢墟 阿曼達 疾步 爆炸 瓦礫 砸破 顫抖 2、復習多音字：杉（shn杉樹）（sh杉木） 混(hùn混亂)（ hún混水摸魚)顫(chàn顫抖)（zhàn顫栗）認讀生字：杉 磯 混 昔 墟 曼 疾 爆 礫 砸 顫 3、指導書寫：師：這節(jié)課我們來寫一寫左右結構的字，讓學生從中選擇兩個比較難寫的指導書寫。（二） 1、指名說本課講了一件什么事？ 2、通過上節(jié)課的學習，你認為這是一對怎樣的父子？ （ 板書：了不起。） 師：文中哪些語句表現了父與子的了

6、不起呢？三、授新： 1、請同學們默讀課文，分別畫出表現父子倆了不起的句子，在旁邊做上批注。 2、組內交流 3、寫父親了不起的句子“他挖了8小時，12小時，24小時，36小時，沒人在來阻擋他，他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。挖到38小時，他突然聽見瓦礫堆后傳出孩子的聲音“爸爸，是你嗎？”。 方法： 生匯報句子后，談感受。體會第一句話表達方式很別，指導學生朗讀。 看課文的插圖，想象父親為什么會變成這個樣子？ 這句話抓住了父親的哪些方面來描寫的？（外貌，動作）這種抓住人物外貌、動作描寫來表現人物品質的方法，我們在寫作中也應學習。 、學習自然段，體會語言描寫的好處。當有些人上來拉

7、住他，對他說：“太晚了，沒有希望了”這位父親問：“誰愿意幫助?”當消防隊長擋住他，告訴他太危險了，父親問：“你是不是來幫助我？”當警察深情的勸他回家吧，父親依然在問：“你是不是來幫助我？” （）你從這反復的問話中體會到了什么？（）這是抓住了父親的語言描寫，讓我們體會到父親的不顧一切，身單力薄，堅定執(zhí)著。 設計意圖：匯報表現父親了不起的這部分內容，主要是抓住朗讀訓練點指導多角度體會朗讀。滲透動作、外貌、語言描寫的好處。 、 師：為什么父親挖了36小時，挖得那么艱辛、疲倦，仍然不放棄？（因為父親說過“不論發(fā)生什么，我總會和你在一起！”） 師板書這段話，齊讀。設計意圖：引出貫穿全文的情感線索，為升華

8、情感做好鋪墊。 、小結父親了不起：正是這句父愛的承諾使父親堅持挖掘了小時，正是這句父愛的承諾支撐出一位了不起的父親！、表現兒子了不起的句子：句1：“我告訴同學們不要害怕，說我只要爸爸活著就一定會來救我，也能救大家。因為你說過，不論發(fā)生什么，你總會和我在一起?！?（）、談感受。（）男女生體會讀。句2、“不，爸爸。先讓我的同學出去吧！我知道你會跟我在一起，我不怕。我知道你會跟我在一起，不論發(fā)生了什么，你總會跟我在一起?！盿:談感受，b：指導朗讀。 師：危險面前，阿曼達先人后己，因為他堅信（學生齊讀）“不論發(fā)生什么，你總會和我在一起！” 師：這兩句話，作者抓住了阿曼達的什么描寫（語言），通過人物的語

9、言刻畫人物品質的方法，也是我們寫作時應該學習的。 設計意圖：通過這兩處兒子的語言描寫，體會兒子能夠在恐懼中鎮(zhèn)定，在絕望中崛起，真的很了不起！體會語言描寫的好處。、分角色朗讀。（）自然段。（） 小組練習朗讀。（） 匯報。設計意圖：通過分角色朗讀父子倆的對話，再次體會父子倆的了不起，領會語言描寫的好處。 、總結父子倆了不起。、師生對讀，升華情感。當父親看到一片廢墟，悲痛欲絕的時候，支撐他的就是這句話不論發(fā)生了什么，我總會跟你在一起！當別人告訴他太危險，勸他放棄的時候，回響在他耳邊的也是這句話不論發(fā)生了什么，我總會跟你在一起！當父親孤軍奮戰(zhàn)，傷痕累累，就要倒下的時候，給予他力量的還是這句話不論發(fā)生了

10、什么，我總會跟你在一起！當兒子在廢墟下驚慌、恐懼、絕望的時候，喚起他生的希望的也正是這句話不論發(fā)生了什么，我總會跟你在一起！當父子倆生離死別，重逢時，能夠使歲的兒子決定讓別人先走的，依然是這句話不論發(fā)生了什么，我總會跟你在一起！設計意圖：通過這組排比句對全文內容做總結，并強調滲透作者反復描寫人物語言的作用，升華主題。四、總結全文。板書設計地震中的父與子 無論發(fā)生什么，我總會跟你在一起 父親 兒子堅定 善良執(zhí)著 無私深沉的愛富有愛心了不起作業(yè)或預習作業(yè)：必做，1、抄寫本課詞語。 2、練筆：想象阿曼達在地下，會想些什么，說些什么？ 推薦文章：1、奇跡的名字叫父親。 2、有條件的同學可以自己找有關親

11、情的書來讀。自我評價在教學中，通過課前收集有關地震的資料，地震場景的視頻，音像資料，加深孩子們對地震的了解，體會父與子的了不起。創(chuàng)設情景導入新課，讓學生初步受到感染。通過分角色朗讀父親和其他人的話，并創(chuàng)造性地加上自己的話“父親心中只有一個念頭：兒子在等著我?！弊寣W生在讀中得到一種情景的感染，感受到父親的堅定不移。以多種形式的讀為主線，抓住文中一個文眼“了不起”，以此為立足點，對全文進行解讀，在解讀父子“了不起”的過程中，又以豐富的情感體驗為載體，避免了那樣純理性、毫不動容的對文本的解剖。課堂中，我以自己的激情驅動學生的情感體驗，激勵學生積極主動領悟，不斷增強感悟能力。我下子抓住了觸動他們心靈的語段，動之以情地讀，動之以情地想，曉之以理地說，發(fā)自內心的寫，無不讓學生從父子的“了不起”中感悟到了父親的堅定不移，兒子的堅信不疑，感受到愛的偉大力量，受到父子情