淺談網(wǎng)絡(luò)探究

1、.羇莇芀蚇聿膀蕿蚆蝿羃蒄螅袁膈莀螄羃羈芆螃蚃膆節(jié)螃裊聿薁螂羇芅蕆螁肀肈莃螀蝿芃艿衿袂肆薈袈羄芁蒄袇肆肄莀袇螆芀莆蒃羈膂節(jié)蒂肁莈薀蒁螀膁蒆蒁袃莆莂蒀羅腿羋蕿肇羂薇薈螇膇蒃薇罿羀葿薆肁芆蒞薅螁肈芁薅袃芄蕿薄羆肇蒅薃肈節(jié)莁螞螈肅芇蟻袀芀膃蝕肂肅薂蠆螂荿蒈蠆襖膂莄蚈羇莇芀蚇聿膀蕿蚆蝿羃蒄螅袁膈莀螄羃羈芆螃蚃膆節(jié)螃裊聿薁螂羇芅蕆螁肀肈莃螀蝿芃艿衿袂肆薈袈羄芁蒄袇肆肄莀袇螆芀莆蒃羈膂節(jié)蒂肁莈薀蒁螀膁蒆蒁袃莆莂蒀羅腿羋蕿肇羂薇薈螇膇蒃薇罿羀葿薆肁芆蒞薅螁肈芁薅袃芄蕿薄羆肇蒅薃肈節(jié)莁螞螈肅芇蟻袀芀膃蝕肂肅薂蠆螂荿蒈蠆襖膂莄蚈羇莇芀蚇聿膀蕿蚆蝿羃蒄螅袁膈莀螄羃羈芆螃蚃膆節(jié)螃裊聿薁螂羇芅蕆螁肀肈莃螀蝿芃艿衿袂肆薈

2、袈羄芁蒄袇肆肄莀袇螆芀莆蒃羈膂節(jié)蒂肁莈薀蒁螀膁蒆蒁袃莆莂蒀羅腿羋蕿肇羂薇薈螇膇蒃薇罿羀葿薆肁芆蒞薅螁肈芁薅袃芄蕿薄羆肇蒅薃肈節(jié)莁螞螈肅芇蟻袀芀膃蝕肂肅薂蠆螂荿蒈蠆襖膂莄蚈羇莇芀蚇聿膀蕿蚆蝿羃蒄螅袁膈莀 淺談網(wǎng)絡(luò)探究聖地牙哥州立大學(xué) 杜博禮（Bernie Dodge）現(xiàn)時已有上千所學(xué)校與互聯(lián)網(wǎng)連線，數(shù)目並以幾何倍數(shù)增長。學(xué)校各自創(chuàng)作不同的互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)活動，名稱五花百門；如能為這些活動分門別類，相信對將來的互聯(lián)網(wǎng)教育發(fā)展會更有利。本文旨在為課程EDTEC 596 譯者按EDTEC 596為美國聖地牙哥州立大學(xué)教育系課程，課程內(nèi)容旨在讓學(xué)生認(rèn)識及掌握互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)。，及教署第一伙伴合作計劃 譯者按即ED

3、First Partnership，美國一項教育資助計劃，旨在通過大學(xué)與學(xué)校合作，加強教師的培訓(xùn)，提升教師的教學(xué)水平。的早期發(fā)展工作作一總結(jié)，並提出互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)的一些特質(zhì)。定義網(wǎng)絡(luò)探究是一個以探索為本的教學(xué)活動，活動所需的部份或所有資料均取自互聯(lián)網(wǎng)可選擇輔以視像會議。網(wǎng)絡(luò)探究至少有兩個不同的目標(biāo)層次。短期性質(zhì)網(wǎng)絡(luò)探究短期性質(zhì)網(wǎng)絡(luò)探究的教學(xué)目標(biāo)為：知識的探取及整合，即馬沙諾（1992）思考模式層次Marzano's (1992), “Dimensions of Thinking model”。所述的第二層次。完成探索任務(wù)後，學(xué)員會掌握大量新資料，並能加以運用。短期性質(zhì)網(wǎng)絡(luò)探究可於一至三星期

4、內(nèi)完成。較長期性質(zhì)網(wǎng)絡(luò)探究至於較長期的網(wǎng)絡(luò)探究，其教學(xué)目標(biāo)為：知識的擴展及琢磨，即馬沙諾所述的第三層次。完成較長期的網(wǎng)絡(luò)探究後，學(xué)員會對某一知識範(fàn)疇有深入的分析了解，並能加以轉(zhuǎn)化運用，另創(chuàng)網(wǎng)絡(luò)或非網(wǎng)絡(luò)教材供他人使用。長期性質(zhì)網(wǎng)絡(luò)探究可於一星期至一個月內(nèi)在課堂完成。重要特質(zhì)不論短期或長期的網(wǎng)絡(luò)探究，均以善用學(xué)員的時間為首要目標(biāo)。大部份學(xué)校均嚴(yán)格規(guī)限學(xué)生上網(wǎng)時間，如讓學(xué)員漫無目標(biāo)的瀏覽互聯(lián)網(wǎng)，其教學(xué)效果成疑。為了讓學(xué)員有效率的學(xué)習(xí)，及有清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)，網(wǎng)絡(luò)探究應(yīng)至少包含下列各項：1. 引言；提供大綱及背景資料。2. 任務(wù)；應(yīng)是可行及有趣的。3. 資料來源；網(wǎng)絡(luò)探究應(yīng)已包含所需的大部份但不一定全部資

5、料連結(jié)，以助學(xué)員完成任務(wù)。資料來源可包括：互聯(lián)網(wǎng)頁、以電郵或即時視像會議與專家聯(lián)絡(luò)、具搜尋功能的網(wǎng)絡(luò)資料庫、及課堂提供的書本和其他資料。有了連結(jié)指引，學(xué)員便不用漫無頭緒的瀏覽互聯(lián)網(wǎng)頁找尋資料。4. 過程；清楚說明完成任務(wù)所須的步驟。5. 指引；引導(dǎo)學(xué)員有條理地組織搜得的資料。指引可包括導(dǎo)向性問題，或組織框架，如時間線、概念圖表、因果圖解等【馬沙諾（1988，1992）及卡奇（1990）】。6. 結(jié)論；總結(jié)探索任務(wù)，讓學(xué)員總括自己所學(xué)所得，並鼓勵他們把網(wǎng)絡(luò)探究應(yīng)用到其他領(lǐng)域上?，F(xiàn)時較長期網(wǎng)絡(luò)探究的範(fàn)例不多，故開放以任何形式進行。以下是一些建議：1. 讓學(xué)員自製一個具搜尋功能的資料庫，並自行設(shè)計當(dāng)

6、中的搜項類別。2. 根據(jù)一個實體創(chuàng)作一個虛擬微型世界供讀者漫遊。3. 讓學(xué)員創(chuàng)作一個互動的故事或個案。4. 分析一個具爭議性的議題，擬定一個立場，再邀請讀者加入和議或反對。5. 模擬一個可透過互聯(lián)網(wǎng)訪談的人物。學(xué)員深入了解訪問對象後，再擬定一些訪談對答。將學(xué)員的探索過程成果放到互聯(lián)網(wǎng)上，可達致三個目標(biāo)：讓學(xué)員集中處理一件實質(zhì)而高科技的任務(wù)；讓他們有創(chuàng)作的對象；透過網(wǎng)頁包含的電郵表格，讓他們有機會收到讀者的回應(yīng)。範(fàn)例其中一個短期網(wǎng)絡(luò)探究範(fàn)例，是課程EDTEC 596的練習(xí)一，學(xué)生剛於一個月前完成。任務(wù)的目的，是讓學(xué)生學(xué)習(xí)如何在兩個截然不同的學(xué)校遺址，構(gòu)想及進行模擬考古探索Archaeotype

7、譯者按Archaeotype是一個網(wǎng)絡(luò)模擬考古軟件，為紐約多爾頓學(xué)校為六年級學(xué)生創(chuàng)作的教學(xué)材料。學(xué)生分組挖掘模擬考古遺址的某一部份，再將挖出的遺跡送到一個模擬實驗室，逐一量度稱重進行研究。學(xué)生最後須編製一個資料庫，推論這個遺址以往的社會狀況及文化。探索練習(xí)約需兩小時，學(xué)生分成小組解答一系列的問題。學(xué)生須閱讀及處理的資料包括：互聯(lián)網(wǎng)上的研究報告、論文；有關(guān)模擬考古探索的部份資料；到另一房間使用視像會議聯(lián)絡(luò)祖亞利斯-林肯學(xué)校一名老師，或使用擴音電話聯(lián)絡(luò)紐約多爾頓學(xué)校的老師。學(xué)生自行分組分頭透過上述途徑搜集資料，再互相匯報。練習(xí)結(jié)束後，每名學(xué)生都能說明何謂模擬考古探索，考古過程會遇到的問題及完成後所

8、得的成果。另一短期網(wǎng)絡(luò)探究範(fàn)例是網(wǎng)絡(luò)探究練習(xí)二。探索練習(xí)的目的，是透過瀏覽一些學(xué)校網(wǎng)頁，讓老師知道學(xué)校網(wǎng)頁可有多種不同表達模式，以為創(chuàng)製奧法羅網(wǎng)頁O'Farrell web pages作好準(zhǔn)備。完成練習(xí)後，老師可從設(shè)計得宜及不得宜的學(xué)校網(wǎng)頁，歸納出一些網(wǎng)頁創(chuàng)作的原則。（我仍在搜集長期網(wǎng)絡(luò)探究範(fàn)例，歡迎讀者給予任何建議。）設(shè)計步驟學(xué)習(xí)設(shè)計網(wǎng)絡(luò)探究，是一個由簡到繁、由淺入深的過程。學(xué)員從單一主題及短期的網(wǎng)絡(luò)探究開始著手，逐步提升到較長期及多主題的探索活動。以下是一些設(shè)計步驟：1. 教師學(xué)習(xí)設(shè)計網(wǎng)絡(luò)探究，第一步是要熟悉互聯(lián)網(wǎng)上有關(guān)其任教科目的資料。為此我們提供了一份教師網(wǎng)站目錄便覽（Cata

9、log of Catalogs of Web Sites for Teachers），將科目主題分門別類，作為教師搜集資料的起點。2. 下一步是組織搜得的資料。透過非網(wǎng)絡(luò)探究練習(xí)三（Non-WebQuest 3），教師將搜得的資料分類為：具搜尋功能的資料庫、參考資料、計劃理念等。3. 接著，教師應(yīng)揀選能配合其任教科目的主題，並肯定網(wǎng)上有合適的資料可用。4. 教師最後可使用範(fàn)本，依照指示創(chuàng)製一個短期性質(zhì)及單一主題的網(wǎng)絡(luò)探究。至四月下旬，隨著課程EDTEC 596的學(xué)生升級發(fā)展跨學(xué)科的網(wǎng)絡(luò)探究，我們會有更多的網(wǎng)絡(luò)探究範(fàn)例。屆時聖地牙哥州立大學(xué)教育網(wǎng)站SDSU EdWeb亦會提供跨學(xué)科網(wǎng)絡(luò)探究的設(shè)計

10、過程。英文參考資料Clarke, J. H. (1990). Patterns of thinking: Integrating learning skills in content teaching. Needham Heights MA: Allyn and Bacon.（思考模式：結(jié)合學(xué)習(xí)技巧與教學(xué)）Marzano, R. J., Brandt, R.S., Hughes, C.S., Jones, B. F., Presseisen, B, Z., Rankin, S. C., & Suhor, C. (1988). Dimensions of thinking: A fram

11、ework for curriculum and instruction. Alexandria VA: Association for Supervision and Curriculum Development.（思考層次：課程及教學(xué)的框架）Marzano, R. J. (1992). A different kind of classroom: Teaching with dimensions of learning. Alexandria VA: Association for Supervision and Curriculum Development.（不一樣的課堂：以思考層次教學(xué)）此乃草稿1.03，於1995年2月撰寫，1997年5月更新。英文原稿歡迎任何意見，請電郵到 。 膇莆莄蠆膆膆蕿蚅膅羋蒂羄膄莀蚇袀膄蒂蒀螆膃膂蚆螞節(jié)芄蒈羀芁莇蚄袆芀葿蕆袂艿艿螂螈袆莁薅蚄裊蒃螁羃襖膃薃衿袃芅蝿螅羂莈薂蟻羈蒀莄罿羈膀薀羅羀莂莃袁罿蒄蚈螇羈膄蒁蚃羇芆蚇羂羆莈葿袈肅蒁蚅螄肅膀蒈蝕肄芃蚃薆肅蒅蒆羅肂膅螁袁肁芇薄螇肀荿螀蚃聿蒂薂羈腿膁蒞袇膈芄薁螃膇莆莄蠆膆膆蕿蚅膅羋蒂羄膄莀蚇袀膄蒂蒀螆膃膂蚆螞節(jié)芄蒈羀芁莇蚄袆芀葿蕆袂艿艿螂螈袆莁薅蚄裊蒃螁羃襖膃薃衿袃芅蝿螅羂莈薂蟻羈蒀莄罿羈膀薀羅羀莂莃袁罿蒄蚈螇羈膄蒁蚃羇芆蚇羂