十二五小繼教-“新理念”教案(共19頁)

1、精選優(yōu)質文檔-傾情為你奉上培訓時間：2011年8月26日 星期五 09：0017：30輔導教師：×××培訓課時：4課時培訓地點：白沙小學多媒體教室培訓內容： 第一章 從研究的角度走進新課程（1頁至34頁）第一節(jié) 新課程呼喚“研究型”教師（1頁至5頁）2課時 上午09：0011：30問題背景：目前我們絕大部分教師喜歡以自我為中心，圍繞教材、教參、考點來進行上課。易將自己當作復印機，學生你需要嗎？我復印一份給你，完事了，沒有點燃學生學習欲望。比較孤獨、比較保守，比較平淡、比較封閉，具有排斥心理，不喜歡領導、老師聽他的課，主要怕影響自己的教育生命，長期以來走入了職業(yè)倦怠

2、癥。十年課改，我們教師的適應性表現(xiàn)為以下幾種：第一種：穿新鞋，走新路 特點：入位、到位第二種：穿新鞋，走偏路 特點：錯位、越位第三種：穿新鞋，走老路 特點：認同、乏力第四種：穿舊鞋，走老路 特點：缺位、抵觸現(xiàn)實要求我們領悟新課程理念，樹立正確的教育觀和學生觀，轉變我們的工作方法和學習方式。第一節(jié) 新課程呼喚 “研究型”教師一、“經驗型”是傳統(tǒng)教師的重要特征1、計劃性 2、統(tǒng)一性3、強制性4、雖然作了一些改革，始終還是停留在教法層面上，即主要研究怎樣教的問題。二、新課程呼喚“研究型”教師（一）教學重心的轉變增加了課程實施的復雜性1、關注學生的發(fā)展是新課程的核心理念。教學重心從傳統(tǒng)教育價值觀即“關

3、注學科”到“關注學生”的轉變，增加了課程實施的復雜性。首先，學生作為一個生命存在，是有血有肉的人，為促進學生發(fā)展，在教學過程中，不光關注學科知識與技能的學習，還得關注學生的情感、態(tài)度、價值觀。其次，學生作為一個社會人，必然受到社會環(huán)境變化的影響，即使相同年級，今天的學生也可能不同于昨天的學生，昨天的教學經驗也不一定可以簡單的移植到今天。再次，學生作為一個獨立的個體，每個學生都具有獨特性，同一年級也有差異，因此，一個教師設計的教學預案不一定適合同一年級的另一個班。過去的經驗顯然無能為力。（二）課程管理的開放性要求課程實施具有創(chuàng)造性過去國家在課程管理上一統(tǒng)天下，現(xiàn)在新課程要求“改變課程管理過于集中

4、的狀況，實行國家、地方、學校三級管理模式。這極大地擴大了學校對課程管理的自主性，給教師的教學發(fā)揮留下較大的自主空間。在這樣的背景下，課程實施已不在是課程的傳遞和執(zhí)行，更是課程的創(chuàng)造與開發(fā)；教師不再只是課程的執(zhí)行者，更是課程的創(chuàng)造者和開發(fā)者。(三）學生主體地位的確立使得教學充滿不確定性學生是教學過程中最活躍的因素，當新課程將學習的主動權交給學生以后，學生的主體地位確立以后，教學過程充滿了許多不確定性。三、研究是教師實現(xiàn)“經驗型”向“研究型轉變的必要途徑（一）通過研究形成新的教育觀念（二）通過研究科學認識新課程新課程中出現(xiàn)的新現(xiàn)象新一輪的基礎教育課程改革，無論在改革的廣度，還是在改革的深度上，都超

5、過以往任何一次改革。在課程功能、結構、內容、實施、評價和管理等方面，都較原來的課程有了重大的創(chuàng)新和突破。如果用過去的習慣去看待新事物，教師會產生：懷疑、沒有信心、用簡單的辦法應對，會成為課改的阻力。（三）通過研究獲得體現(xiàn)新課程要求的教學策略1、對新課程實施中出現(xiàn)的新問題，如一味地用過去的經驗去處理，往往會陷入困境。2、通過研究，探索新路徑、新方法，克服思維慣性，丟掉經驗的包袱。第二節(jié) 以研究的眼光認識新課程帶來的新變化（6頁至17頁）2課時 下午15：0017：30一、關注教育理念的變化（一）新課程的核心理念為了每位學生的發(fā)展是新課程的核心理念1、在關注的重心上，新課程從“關注學科”轉變?yōu)椤瓣P

6、注學生”，反映了人本主義的教育思想；2、在關注的范圍上，新課程從關注“少數(shù)精英”轉變?yōu)殛P注每位學生，反映了大眾教育思想和尊重學生個性的民主教育理念。3、在關注的內容上，新課程從“關注學業(yè)成績”轉變?yōu)殛P注學生發(fā)展，反映了終身教育思想。二、關于課程功能的變化 （一）新課程在課程功能方面的變化實現(xiàn)課程功能的轉變，是新一輪基礎教育課程改革的首要目標。綱要指出：“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態(tài)度，使獲得基礎知識與技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。課程目標從單一目標向多維目標的轉變。1、三維目標是課程目標的三個組成部分，沒有主次之分。2、三維目標是一個有機整體，在

7、解決問題中共同發(fā)揮作用。（二）課程功能發(fā)生轉變的原因新課程把促進學生的發(fā)展作為出發(fā)點和歸宿點對課程的認識：1、傳統(tǒng)的認識：即學科、教學大綱、教科書、教學參考書等文本材料。2、新理念：課程是一個過程，即學生經驗的建構，師生在不斷的互動過程中建構意義的過程。它不僅包括文本資料，還包括師生活動，教學環(huán)境。三、關于學習方式的轉變（一）新課程倡導的新學習方式轉變學生的學習方式，是新一輪基礎教育課程改革的重點任務之一。綱要指出”改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探索、勤于動手、培養(yǎng)學生收集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力以及交流與合作的能

8、力。（二）倡導新學習方式的原因1、學生觀的變化。（1）學生是具有生命獨立意義的人（2）學生是具有社會屬性的發(fā)展中的人（3）學生是完整獨特的人2、學習理論的發(fā)展（1）學習是一個積極意義主動的建構過程（2）課本知識不是絕對的真理，只是一種較為可靠的假設（3）學習中知識的建構不是隨心所欲的，必須通過合作交流而形成（4）學生學習過程由個人情感、經驗的不同而呈現(xiàn)差異性3、新學習工具的產生。四、關于教學方式的變化（一）新課程在課堂教學方式上的變化1、平等的師生關系2、信息傳遞中的開放性3、新課堂教學方式對教師教學行為提出了新的要求（1）、學會組織 （ 2）、學會溝通（3）、學會尊重 （4）、學會引導（二）

9、課堂教學方式變化的原因1、對教學過程認識發(fā)生了變化2、學生所處環(huán)境發(fā)生了變化五、關于學生評價理念的變化1、建立促進學生全面發(fā)展的評價體系2、建立促進教師不斷提高的評價體系3、建立課程不斷發(fā)展的評價體系培訓時間：2011年8月27日 星期六 09：0018：00輔導教師：×××培訓課時：4課時培訓地點：多媒體教室培訓內容：第一章 從研究的角度走進新課程（1頁至34頁）第三節(jié) 用研究的方法促進教師自身的專業(yè)發(fā)展（18頁至27頁）2課時 上午09：0011：30一、用研究的方法轉變教育觀念案例：常常聽到教師抱怨：這道題是課本上的例題，課上反復強調過，還 是有這么多學生不

10、會做！某某學生太笨了，那么多學生考滿分，他卻考得那么糟糕！某某學生拿他沒辦法，我給他補課時，講得那么詳細，當時他聽懂了，可這次又忘了分析：中國教師的敬業(yè)精神令人佩服，教師的抱怨與無奈也著實讓人同情，但是，這不是學生造成的，是由于我們錯誤的學生觀所導致的。第一，學生不是容器，不可以由教師向其任意灌輸知識，不是我們復制后粘貼他就能夠獲得。第二，每個學生都是獨立具有差異的人，用劃一不二的標尺去衡量所有學生，是不科學的。第三、學生有時確實聽懂了教師的講解，但這只能說明學生已經知道了教師按自己的方式得到了解題程序，并不代表學生一定獲得了對這問題的理解，發(fā)生遺忘也是正常的事。上述現(xiàn)象的存在，只能說明教師并

11、未真正形成新的學生觀，教師之友用研究的方法，把對學生 的每一次不滿、意外、困惑作為研究對象，并嘗試用新的學生觀去分析，尋找合理解釋，慢慢地就會把關于新學生觀的知識，轉變?yōu)閷W生的新認識。二、用研究的方法改變教學策略（一）教學準備策略的研究（習慣上稱為備課）（二）教學實施策略的改善（習慣上稱為執(zhí)行教案）1、組織策略2、合作策略3、引導策略（三）學習評價策略的改善1、著眼發(fā)展性2、注重過程性（注重結果是面向“過去”的評價，注重過程是注重“未來”的評價）3、體現(xiàn)差異性三、用研究的方法更新教師的知識結構（一）通過研究，重新組織知識結構（二）運用研究，改善教師的學習方式1、綱目式閱讀2、追蹤是閱讀3、合

12、作與交流第四節(jié) 以研究的態(tài)度追逐新課程的教育思想（28頁至29頁）2課時 下午15：0018：00一、以開放的心態(tài)去反思，不斷摒棄與新課程相背離的思想觀念和行為習慣案例：在新課程課堂上，教師用得最多的評價語是“很好”，“真棒”等一類恭維性評價。分析：這種評價具有片面性，是一種畸形的評價。第一，評價不等于表揚，表揚只是一種評價方式，有時對學生發(fā)言缺陷的客觀分析、對學生回答質量的更高期待，也許更具有激勵作用。第二，這種評價缺乏公正性，對質量高低不等的學生回答，均給予高級別的褒獎，容易滋長學生虛偽的表現(xiàn)；第三，這種評價不具有針對性，對差異程度不等的學生回答，一律采用雷同的等級評價，難以讓學生做出積極

13、的心里認同，勢必逐漸喪失對學生學習的影響力。二、以試驗的勇氣去大膽面對新課程實施中出現(xiàn)的失誤三、以創(chuàng)新的精神不斷實現(xiàn)新的超越。第五節(jié) 以研究的理念培養(yǎng)教師的研究意識（29頁至34頁）一、教師研究意識的基本含義是指教師所從事的教育活動有清晰、完整的認識，并能自覺地以教育科學理論為指導，在教育活動中積極主動地追求和探索。二、教師研究意識培養(yǎng)的意義（一）育人的教育活動需要教師具有研究意識（二）新課程要求教師有研究意識三、教學研究意識培養(yǎng)的基本內容（一）教育責任意識的培養(yǎng)教師的責任意識是師德的根基，是教師工作的動力。（二）成就意識的培養(yǎng)成就意識是指教師在工作中有著強烈的自覺追求成績，追求進步的傾向。一

14、方面創(chuàng)造條件，讓他們有施展才華的舞臺另一方面學校要建立一套完整的教研成果獎勵機制（三）自我定位意識的培養(yǎng)（四）創(chuàng)新意識的培養(yǎng)創(chuàng)新意識是研究意識的核心內容，沒有創(chuàng)新，研究也是去了價值。（五）學習意識的培養(yǎng)（六）問題意識的培養(yǎng)（七）自我反思意識的培養(yǎng)（八）協(xié)作意識的培養(yǎng)（九）實踐意識的培養(yǎng)（十）動筆意識的培養(yǎng)培訓時間：2012年8月27日 星期一 10：0017：30輔導教師：×××培訓課時：4課時培訓地點：多媒體教室培訓內容：第二章 新課程程教學研究問題選擇與資料積累（35頁至68頁）第一節(jié) 以研究的態(tài)度追逐新課程的教育思想（35頁至38頁）2課時 上午10：001

15、2：00一、問題的實質（一）問題的涵義（二）問題的特點1、問題通常由“給定”、“目標”和“差距”三個成分2、問題通常不能用“是”、“否”或簡單一句話解決3、問題具有主觀性二、教學研究中問題產生的途徑（一）從教育規(guī)劃部門提供的信息中發(fā)現(xiàn)問題（二）從教育實際中發(fā)現(xiàn)問題1、教學工作問題 ；2、思想品德教育中的問題 ；3、教學管理問題 ； 4、教育改革與發(fā)展中的問題 ； 5、小學教育社會環(huán)境問題；（三）從教育理論中演繹問題或質疑出問題（四）從過去中的研究發(fā)現(xiàn)問題（五）從與專業(yè)人員交往中發(fā)現(xiàn)問題第二節(jié)新課程教學研究問題的選擇（39頁至43頁）2課時 下午15：0017：30一、新課程教學研究問題的選擇方

16、法1、問題追溯法 2、經驗提煉法。3、資料尋疑法。 4、由大縮小法。5、借題法。二、選擇教學研究的原則。1、價值性原則。2、創(chuàng)造性原則。3、科學性原則。4、準確性原則。5、可行性原則。培訓時間：2012年8月28日 星期二 10：0018：00輔導教師：×××培訓課時：4課時培訓地點：多媒體教室培訓內容：第二章 新課程程教學研究問題選擇與資料積累（35頁至68頁）第三節(jié) 新課程教學研究的課題與實施方案制訂（44頁至53頁）2課時 上午10：0012：00一、教學研究課題的準確表述與論證。二、教學研究課題實施方案的制訂。三、明確探究目的，提出研究假設。1、分析研究變

17、量。2、確定研究對象。3、選擇研究方法。4、寫出課題研究方案。第四節(jié) 新課程教學研究資料的積累與篩選（54頁至58頁）一、教學研究資料的積累。1、搜集教育文獻資料的渠道(1)、通過圖書雜志搜集資料(2)、通過個別交流，專家咨詢搜集資料(3)、通過參加學術會議搜集資料(4)、通過計算機網絡搜集資料。2、收集教學研究資料。(I)、收集材料必須有目的、有計劃地進行(2)、收集材料應多方面進行(3)、收集材料應盡量避免主觀臆斷和個人偏見(4)、收集材料要注意確保收集材料的技術與手段的信度和效度二、教學研究資料的篩選。1、審核研究資料。2、教學研究資料的分類。3、教學研究資料的選擇。第五節(jié) 教學研究資料

18、的處理（59頁至61頁）2課時 下午15：0018：00一、定性分析。1、因果分析法。2、比較分析法。3、歸納和演繹法。4、分析和綜合法。二、定量分析（又稱數(shù)學分析和統(tǒng)計分析）第六節(jié) 新課程教學研究的隨筆與研究文章的撰寫（62頁至68頁）一、教學研究隨筆的撰寫。1、教學經驗總結的撰寫。2、教學案例的撰寫。二、教學研究性論文的撰寫。1、教學研究調查報告的撰寫。2、教學實驗研究報告的撰寫。3、教學研究學士論文的撰寫。培訓時間：2013年3月4日 星期一 16：3018：00輔導教師：×××培訓課時：2課時培訓地點：白沙小學多媒體教室培訓內容： 第三章 新課程教學研究的

19、主要方法（69頁至126頁）第一節(jié) 個體實驗法（69頁至83頁）一、個體實驗法介紹與范例。二、實驗法與范例。1、什么是實驗法。2、實驗法的三個因素。3、實驗法的特征。4、實驗法的分類。5、實驗法的一般操作過程。6、實驗法設計模式的選擇第二節(jié) 群體比較法（84頁至89頁）一、什么是群體比較法？二、比較法有哪些種類三、同類整體比較。四、群體比較法的基本步驟1、明確比較主題。2、制定比較標準。3、搜集比較資料。4、解釋比較內容。5、作出比較結論。五、用群體比較法應注意的問題。1、比較的資料必須真實可信。2、供比較的資料要有可比性。3、衡量比較對象的標準要統(tǒng)一。4、堅持全面本質的比較。5、比較要注意所

20、具備條件和范圍。6、比較研究的結論有其相對性和實踐檢驗性。培訓時間：2013年3月5日 星期二 16：3018：00輔導教師：×××培訓課時：2課時培訓地點：白沙小學多媒體教室培訓內容： 第三章 新課程教學研究的主要方法（69頁至126頁）第三節(jié) 行動研究法（90頁至97頁）一、什么是行動研究法？1、行動研究發(fā)的起源和引入。2、行動研究法與中小學教師教育教學研究。3、行動研究法的適用范圍和優(yōu)勢所在。二、新課程教學研究采用行動研究法的類型和模式有哪些？三、新課程教學研究采用行動研究法的步驟和程序。1、步驟。（1）預珍。（2）初步研究。（3）擬定總體計劃。（4）制訂具

21、體實施方案。（5）行動。（6）研究結果的總體評價。（7）新課程教學研究采用行動研究法的程序。四、新課程教學研究采用行動研究法的三個層次。1、“135模式”的行動研究。2、“螺旋模式”行動研究。3、課題與行動研究。五、行動研究與實驗研究的比較。培訓時間：2013年3月11日 星期一 16：3018：00輔導教師：×××培訓課時：2課時培訓地點：白沙小學多媒體教室培訓內容：第三章 新課程教學研究的主要方法（69頁至126頁）第四節(jié) 個案研究法（98頁至110頁）一、什么是個案研究法？二、個案研究法與其他研究方法的區(qū)別和特點。三、個案法類型。1、診斷性個案研究。2、指導

22、性個案研究。3、探索性個案研究。四、個案法研究步驟。1、確定研究對象。2、個案現(xiàn)狀評定。3、診斷與因果分析。4、個案資料的收集與分析。5、矯正特殊行為或個案發(fā)展指導。6、追蹤研究。7、撰寫研究報告或論文。五、具體的個案研究方法簡介。1、追蹤法。 2、追因法。3、臨床法。 4、產品分析法。培訓時間：2013年3月12日 星期二 16：3018：00輔導教師：×××培訓課時：2課時培訓地點：白沙小學多媒體教室培訓內容： 第三章 新課程教學研究的主要方法（69頁至126頁） 第五節(jié) 簡介幾種新課程教學的校本研究方法和做法（111頁至126頁）一、幾種新課程教學的校本研究

23、方法。1、觀察法。 2、文獻資料法。3、統(tǒng)計分析法。 4、綜合評價法。二、幾種新課程教學的校本研究做法。1、教學敘事研究。 2、教學移植研究。3、教學案例研究。 4、教研沙龍。5、研究性備課。培訓時間：2014年8月27日 星期三 10：0018：00輔導教師：×××培訓課時：4課時培訓地點：白沙小學多媒體教室培訓內容：第四章 從他人的研究中找到自己研究的切入點（127頁至159頁）第一節(jié) 走向新課程教學研究的準備（127頁至128頁）2課時 上午10：0012：00一、通過各種渠道全面深入地了解和理解這次課程改革的背景、理念和具體內容。二、通過各種渠道全面深入地

24、了解新課程試驗區(qū)的經驗。三、努力提高自身素質，適應新課程。 第二節(jié) 在新課程理念下探索課堂教學模式（129頁至133頁）一、常用的課堂教學研究基本模式。1、“過程成果”式。2、“中介過程”式。3、“教室生態(tài)”式。二、課改課堂教學新模式。1、任務驅動型課堂教學模式。2、自主探索、合作研討的課堂教學模式。第三節(jié) 在新課程的實驗中尋求高效益的互動教學方法（134頁至143頁）2課時 下午16：0018：00一、基本理論1、預習。 2、提問。 3、解問。4、練習。 5、總結。 6、復習。二、理論依據(jù)。1、在新一輪課程改革中，學生學習方式的變革。2、新課程中教師角色的十大轉變。新一輪基礎教育課程改革的理

25、論生長點是“綜合實踐活動”,綜合實踐活動的核心是“探究性學習”。課程改革的目標之一是推動學生學習方式的變革。即由被動接受性學習向主動探究性學習轉變。要實現(xiàn)這一轉變，除了教學評價方式的轉變外，還必須推動教師角色的轉變。從傳統(tǒng)中走出來，處理好“繼承”與“發(fā)展”的關系，應該引導教師逐步實現(xiàn)下列轉變：    (1) 由“權威”向“非權威”轉變；      (2) 由“指導者”向“促進者”轉變；       (3) 由“導師向”學友轉變

26、；     (4) 由“靈魂工程師”向“精神教練”轉變；       (5) 由“信息源”向“信息平臺”轉變；       (6) 由“一桶水”向“生生不息的奔河”轉變；       (7) 由“挑戰(zhàn)者”向“應戰(zhàn)者”轉變       (8) 由“蠟燭”向“果樹”轉變&#

27、160;    (9) 由“統(tǒng)治者”向“平等中的首席”轉變       (10) 由“園丁”向“人生的引路人”轉變   三、互動教學法的研究。1、“互動教學法的”提出。2、“互動式”教學法的理論思考。四、“互動教學法”對學生素質的影響及其推廣價值。培訓時間：2014年8月28日 星期四 10：0018：00輔導教師：×××培訓課時：4課時培訓地點：白沙小學多媒體教室培訓內容：第四章 從他人的研究中找到自己研究的切入點（127頁

28、至159頁） 第四節(jié) 在新課程教學實踐存在問題和他人研究經驗總結中尋找研究的切入點（144頁至151頁）2課時 上午10：0012：00一、在新課程教學實踐中存在的問題。二、新課程與應試教育的沖突。2、考試制度和教學評價改革嚴重滯后。3、農村學校難以適應新課程改革。4、課程綜合化的困難。5、課堂教學形式化。6、大班額不利于新課程的實施。7、新課程改革組織實施中的問題。三、在他人研究的經驗總結中尋找研究切入點。第五節(jié) 新課程、教學與技術整合的研究（152頁至159頁）2課時 下午16：0018：00一、“信息技術與課程整合”是不是“新理念”二、新一輪教育改革提出和研究“信息技術與課程整合”的新特

29、點1、在對數(shù)字信息高速處理基礎上，利用彩色顯示屏連續(xù)動態(tài)輸出的優(yōu)勢。2、在邏輯信息高速處理基礎上的交互性和智能化優(yōu)勢。3、各種信息資源的數(shù)字化和對數(shù)字化信息的高速傳輸和整合的功能。4、現(xiàn)代信息技術還有一個重要優(yōu)勢，是將計算機網絡實驗觀測手段整合。三、如何進行整合。培訓時間：2015年8月27日 星期四 09：3017：30輔導教師：×××培訓課時：4課時培訓地點：白沙小學多媒體教室培訓內容：第五章 新課程教學研究的課題與動向（160頁至213頁）第一節(jié) 國家新課程教學研究的課題與動向（60頁至166頁）2課時 上午09：3011：30一、新課程目標的反思和設計。二

30、、新課程的實施與評價。1、課程的實施。2、課程的評價三、地方課程、校本課程、綜合實踐活動課程的開發(fā)與反思。1、對地方課程開發(fā)的反思。2、對校本課程開發(fā)的反思。3、對綜合實踐活動課程的開發(fā)與反思。四、新課程與教師專業(yè)發(fā)展。五、情感、態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)與評價。1、情感、態(tài)度與價值觀的內涵。2、情感、態(tài)度與價值觀的評價方法。（1）、觀察。（2）、訪談。（3）、問卷。（4）、利克特量表。六、新課程改革的理念與實踐的關系。第二節(jié) 各地新課程教學研究的課題與動向（167頁至175頁）2課時 下午15：0017：30一、學習方式研究。二、探究學習與接受學習相得益彰。三、關于合作學習的認識和實踐。1、預設與生

31、成關于備課的思考。2、教學設計之定位：從“教案”走向“學案”。3、教學設計改革之著力點：從“框架設定”到“構建策略庫”。4、教學設計之價值定向：從“服務一課”到“服務終生”。四、教學案例研究。五、信息技術與課程教學的整合。培訓時間：2015年8月28日 星期五 10：0017：30輔導教師：×××培訓課時：4課時培訓地點：白沙小學多媒體教室培訓內容：第五章 新課程教學研究的課題與動向（160頁至213頁）第三節(jié) 新課程學科教學研究熱點問題和方向（176頁至190頁）2課時 上午10：0012：00新課程學科教學研究熱點問題和方向，由于學科不同而各有不同。一、小學語文課程改革中要正確處理好四個關系。1、準確理解語文課程的性質、特點,正確處理工具性與人文性的關系。2、全面提高學生的語文素養(yǎng),正確處理學習語文與學習做人的關系。3、強