渡荊門送別說課

1、渡荊門送別 說課 龍金令一、說教材 渡荊門送別是人教版語文教材八年級上冊第六單元第30課詩四首中的第三首。本單元的詩歌都是描寫山水，在寫景中抒發(fā)情感的詩。它有著對學(xué)生進(jìn)行美的熏陶，情操的陶冶和古代文化積累傳承的意義。 二、說教學(xué)目標(biāo): 1、知識與能力: (1)、了解這四首詩相關(guān)的背景知識。 (2)、了解四首詩的思想內(nèi)容、藝術(shù)特色及語言風(fēng)格。 (3)、了解把握借景抒情、情景交融的表現(xiàn)手法。 (4)、背誦并默寫四首詩。 2、過程與方法: (1)、加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練。讓學(xué)生充分體會詩歌特有的節(jié)奏及韻律，感受其聲韻美，在反復(fù)誦讀中，理解詩意，感悟詩情。 (2)、分析四首詩中的景物描寫，體味文中情景交融的意境

2、，賞析作品的意境美。 (3)、揣摩品味詩中精彩的含義和技巧，并使之了然于心，成為自己的語言財(cái)富。( 3、情感態(tài)度價(jià)值觀: 激發(fā)靈性，陶冶情操，豐富文化積累。 三、教學(xué)重難點(diǎn): 1、教學(xué)重點(diǎn):體會詩詞的意境美、語言美。背誦并默寫四首詩。 2、教學(xué)難點(diǎn):激發(fā)學(xué)生想象。再現(xiàn)詩歌畫面，深刻體會景物描寫中蘊(yùn)含著的深厚的情思。 設(shè)計(jì)依據(jù):背誦和默寫是首要。著重引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會詩詞的意境美、語言美、受到美的熏陶和感染。 突破方法:通過反復(fù)詠誦，逐步加深對詩意的理解，學(xué)習(xí)中讓學(xué)生充分展開聯(lián)想到翅膀，充分體會詩歌的意境。 四、說學(xué)情: 八年級的學(xué)生已經(jīng)學(xué)過不少寫景的文章和詩歌，也具備一定的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力;

3、但本班學(xué)生存在學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，不善于主動學(xué)習(xí)積極思考的不足。 五、說學(xué)法: 1、朗讀教學(xué)法:在教學(xué)本首詩時，通過各種形式的朗讀，讓學(xué)生體會并感悟這首詩的思想內(nèi)容。 2、嘗試學(xué)習(xí)法:教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)富有啟發(fā)性的問題，在學(xué)生討論、交流的過程中，嚴(yán)密思維、拓展想象。 3、采用課件進(jìn)行教學(xué)(幻燈片)。 六、課時安排:1課時 七、教學(xué)過程: 1、導(dǎo)入:李白出生地,李白什么時候離家遠(yuǎn)游,李白是如何走上仕途的,(3”) 李白生于武后長安元年(701年)。李白祖籍隴西成紀(jì)(今甘肅秦安縣)。關(guān)于其出生地有多種說法，一說出生在劍南道之綿州(巴西郡)所屬昌隆縣(712年更名為昌明縣，今四川省綿陽市所屬江油市)。另

4、一種說法是其父從中原被貶至西域的碎葉城(今吉爾吉斯斯坦的托克馬克市)所生，4歲再遷回劍南道綿州昌隆縣(今四川省江油市)青蓮鄉(xiāng)，因自號青蓮居士。其父李客，生平事跡不詳。 李白出生于盛唐時期。二十五歲就時只身出蜀，開始了廣泛漫游，南到洞庭湘江，東至?xí)?紹興)，寓居在安陸(今湖北省安陸市)、應(yīng)山(今湖北省廣水市)。 直到天寶元年(742年)，因道士吳筠的推薦，李白被召至長安，供奉翰林，他文章風(fēng)采名震天下，后因不能見容于權(quán)貴，在京僅三年，就棄官而去，仍然繼續(xù)他那飄蕩四方的流浪生活。 設(shè)計(jì)依據(jù):李白是大家都很熟悉的，但又是大家都很陌生的。熟悉是因?yàn)槲覀冏x過李白很多詩歌，了解他一些趣事。但對他的一生缺乏

5、系統(tǒng)了解，因此選擇其中三個問題，來激發(fā)學(xué)生的興趣。 2、正課:(24”) 活動一:一讀見韻律(5”) (1)、出示朗讀要求:字音準(zhǔn)確，停頓準(zhǔn)確，根據(jù)自己理解用語音表現(xiàn)。 (2)、學(xué)生自讀，組內(nèi)展示，組內(nèi)評價(jià)。 (3)、朗讀展示，合作評價(jià)，教師示范。 設(shè)計(jì)依據(jù):初讀是學(xué)生對詩歌的初步接觸和了解，學(xué)生有自己的朗讀方式，充分利用學(xué)生的自主性，開展小組合作競爭學(xué)習(xí)，但要初步形成一個統(tǒng)一的答案，教師的引領(lǐng)很重要。 活動二:二讀曉內(nèi)容(5”) (1)、自讀看注解，用自己的話說出詩句的意思。 (2)、全班合作，四個小組分別說出四聯(lián)詩的意思。 (3)、全班合作，其他小組糾錯。 設(shè)計(jì)依據(jù):詩句的表層意思，學(xué)生借

6、助注解和工具書就可以了解，學(xué)生間互相糾錯，有利于激發(fā)思想，形成爭鳴，加深印象。 活動三:三讀知情感(5”) (1)、小組朗讀，說說每句詩歌蘊(yùn)含了詩人什么情感。 (2)、全班合作，四個小組分別說出四聯(lián)詩的情感。 (3)、教師點(diǎn)撥，詢問學(xué)生朗讀處理的依據(jù)，適時補(bǔ)充背景。 設(shè)計(jì)依據(jù):對于詩歌的情感學(xué)生有自己的體會，通過對朗讀的技巧處理，進(jìn)一步加深對詩歌情感的體會，老師起到引領(lǐng)和幫助的作用。 活動四:五誦找美句(5”) (1)、提問:你認(rèn)為哪些詩句寫得特別生動優(yōu)美,誦讀展現(xiàn)。 (2)、提問:你能展開聯(lián)想和想象，用自己的語言把你剛才誦讀的句子描繪出來嗎, 設(shè)計(jì)依據(jù):對于詩歌美感的體會，是學(xué)生欣賞能力的一

7、種培養(yǎng)和提高。以聯(lián)想和想象為基礎(chǔ)，以優(yōu)美的詞句描繪，能提高學(xué)生的思維能力和表達(dá)能力。同時與中考的詩歌鑒賞接軌。 活動五:六背尋美詞(5”) (1)、提問:你認(rèn)為在朗讀這些詩歌的時候哪些詞語需要注意和強(qiáng)調(diào), (2)、提問:這些詞語你能換成其他詞語嗎,試一試。哪個詞語更好, 設(shè)計(jì)依據(jù):用詞的精妙是詩歌的典型特點(diǎn)。學(xué)生通過朗讀的處理以及詞語變換比較，能進(jìn)一步體會到詩歌煉字的精準(zhǔn)，將之用于寫作，同時與中考的詩歌鑒賞接軌。 3、當(dāng)堂練習(xí):10 (1)、從表達(dá)方式看，詩的首聯(lián)屬于_，它交代了遠(yuǎn)渡的_和此行的_。 (2)、詩的頷聯(lián)描寫了一幅怎樣的圖景,是從哪一角度來寫的,試用散文語言改寫這兩句詩。 _ (3)、.頸聯(lián)的描寫視角與頷聯(lián)是否相同,這兩句的描寫角度又有何不同,詩中的“天鏡”和“海樓”分別指什么,試用散文語言改寫這兩句詩。 _ (4)、.詩的尾聯(lián)用了哪些修辭手法,抒發(fā)了作者怎樣的思想感情,詩人為什么稱面對的長江水為“故鄉(xiāng)水”,“萬里”一詞與詩的首聯(lián)中哪個字相照應(yīng), _ 設(shè)計(jì)依據(jù):當(dāng)堂練習(xí)進(jìn)口教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，實(shí)時監(jiān)測學(xué)生對本堂課所學(xué)內(nèi)容的掌握情況，并根據(jù)學(xué)生反饋情況進(jìn)行查漏補(bǔ)缺。同時減輕了學(xué)生課后作業(yè)的負(fù)擔(dān)。 4、小結(jié):(2”) 學(xué)生學(xué)習(xí)活動小結(jié)。 設(shè)計(jì)依據(jù):課堂小結(jié)有利于學(xué)生對課堂知識形成整體印象，加深記憶和理解。同時學(xué)生明確了自己在整個學(xué)