小班歌唱《小小烏龜》活動反思

1、.精品文檔 .小班歌唱小小烏龜活動反思小班歌唱小小烏龜活動反思. 活動目標僅關注歌曲學唱，忽視了活動主體的學習 過程與情感體驗該活動的目標有兩個，目標一立意在學唱，目標二立意 在表現(xiàn)，都是幼兒在歌唱活動中應該獲得的關鍵經(jīng)驗。但如 果僅設置這兩個目標，卻是不夠全面的。筆者認為，這種對 歌唱教學目標的局限定位，其原因在于：設計者僅僅是就歌 曲文本展開思考，過分地去追求“學會歌唱”或“學會表現(xiàn) 歌曲”這一行為性結果，忽略了歌唱學習的過程性，以及活 動主體在藝術活動中的審美與情感體驗過程，而這兩點卻又 是藝術活動游戲化教學所不可或缺的要素。歌唱學習的過程性之所以與“藝術活動游戲化”密切相 關，是基于對

2、遺落“教學性”的提點與防范。它強調學習者 在學習活動中思維參與與加工的方式，在這一目標設定時， 教師應該對實現(xiàn)幼兒有效學習的方式方法有充分的考慮。并 且，此“教學性”并非該活動中記憶歌詞或多次練唱這些嚴 肅的學習環(huán)節(jié)，而是需要教師更加關切本班幼兒的學習特點 和需要，思考其有效學習的可能性。在歌唱教學中通常表現(xiàn) 為：幼兒通過哪些方法或渠道自然而然地學會了演唱或促成 了其有感而發(fā)的藝術表現(xiàn)行為。藝術活動中的審美與情感體驗過程之所以與“藝術活動 游戲化”密切相關， 是基于對遺落 “審美性” 的提點與防范。 它也不單是體驗歌曲自身的情感色彩，更需要把審美與情感 體驗的眼界放置立體而完整的活動中去。應該

3、做到，不僅在 目標闡述中可以看到有關感受歌曲情感的字眼，更可以在教 學過程的設計中感受到：幼兒在活動中的情感體驗與歌曲蘊 含的情感性之間是統(tǒng)一的關系。這種統(tǒng)一性才能真正使得審 美體驗屬于審美之人，而不是外界所強加的告之性“偽”體 驗。. 置后的表演游戲難以滿足小班幼兒的游戲需要和學 習特點從該活動設計的內容安排來看，設計者較大篇幅地組織 幼兒進行以有意注意為主的新歌學習，將歌詞識記與歌曲練 唱作為活動主體，而將表演游戲置于學習之后，這種設計即 是剝離了學習與游戲。游戲的價值不止于認知疲勞時的情緒 放松，它是幼兒的生活方式，也是幼兒的生長方式。它并不 與學習活動相沖突，相反，還能調動起幼兒主動學

4、習的積極 意志。目前南京師范大學許卓婭教授的歌唱教學游戲化研究 團隊提出了三種教學思路， 包括：無意注意為主的歌唱教學、 無意注意與有意注意相結合的歌唱教學以及有意注意為主 的歌唱教學，這三種教學中理性認知程度逐漸增加。而幼兒 年齡越小，越是依賴無意注意，越是需要足量的游戲成分來 作為新歌學唱的活動載體。因此，就此活動而言，還需要再 放大游戲的成分。 當然，難點還是在于如何能形成一個有趣、 耐玩、又與歌曲相符的游戲。下一個問題的提出，正是這個 問題解決的關鍵。. 情境性不顯著，活動主線與歌曲間無緊密的邏輯關 系該活動的情境性并不顯著，甚至直到活動最后的歌表演 部分，才創(chuàng)設出了一個“扮演小小烏龜

5、”表演情境。這種缺 乏情境性的活動又使得活動主線下教師與幼兒的角色發(fā)生 這樣變化：在完整感知歌曲、理解記憶歌詞環(huán)節(jié)，教師是歌 曲的講解者，幼兒是被動的解析者；在學唱部分，教師是熱 切的激勵者，幼兒是機械的練習者；在創(chuàng)編表演部分，教師 才有所退位，成為幼兒自主表現(xiàn)的支持者，但幼兒表現(xiàn)者的 狀態(tài)便也接近尾聲；而在活動結束部分，幼兒又莫名其妙地 當了一把“小動物” 。再來看歌曲作品，特別在表演環(huán)節(jié)之 前，歌曲作品都是被學習、被解剖的沒有生命力的客體，甚 至詞與曲被分離，句與句被割裂。這種設計思路像是一種脫 離歌曲作品的萬用公式，難以形成不脫離歌曲意蘊而又能引 起相符的情感呼應，既有趣味性、又有趣味持

6、續(xù)性的游戲化 教學。解決這一問題的關鍵在于進行恰當?shù)淖髌贩治觯娜?揣摩作品中歌詞與旋律的意蘊：這個作品的歌詞較為簡單， 描述了小小烏龜這一角色在爬山坡這一事件，角色和事件可 以初步形成活動情境的基本框架。我們進一步分析作品的特 點可以發(fā)現(xiàn)，作品用多處篇幅擬聲烏龜爬山坡時發(fā)出的叫聲， 同時描繪了烏龜所攜帶的物品，糖果和面包。仔細分析，兩 個擬聲處“嘿嘿呦，嘿嘿呦”與“嘿嘿嘿嘿呦”的節(jié)奏型與 出現(xiàn)的位置都不一樣，或許是在表達不同的情感色彩?？梢?猜想，第一個“嘿嘿呦，嘿嘿呦”更像是爬山坡的喘息聲， 最后的“嘿嘿嘿嘿呦”更像是登到山頂時的欣喜吶喊聲。這 便展現(xiàn)了大致的情境形態(tài)。而實現(xiàn)趣味性和趣味

7、持續(xù)性的重要原理在于：充分地調 動起幼兒的好奇心與好勝心，以促使其精神自由而情感自主 的學習與發(fā)展狀態(tài)。作品中“糖果”與“面包”這兩個物象 便可成為一個突破口：它們是幼兒生活中常見而又喜愛的食 物，要引起幼兒的好奇心和好勝心，不妨可以嘗試提供多種 食物并將其藏起來。如是，幼兒既對猜測有什么食物產(chǎn)生好 奇，也能享受猜中或創(chuàng)編所帶來的好勝心滿足。這樣，歌曲 作品便不再是被學習的無生命力的客體。相反，它提供了有 趣的玩法、 提供了有益的認知挑戰(zhàn)、 帶來了持續(xù)的審美感動， 成為了一個能帶給幼兒驚喜、帶給幼兒成長、帶給幼兒快樂 的藝術品。當然，在目標、情境、游戲的樣貌基本形成之后，還要.精品文檔 . 悉

8、心斟酌難度適宜性問題，循序漸進地推進活動的展開。. 教師指導語以激勵幼兒開口歌唱為目的，缺乏審美 性與游戲性指導語的問題主要是因為教師自身沒有融入到作品、情 境和游戲中去，這一問題也由之前討論的三個問題所引發(fā)。 反觀該活動設計中的指導語，我們不難發(fā)現(xiàn)，教師也在努力 地激發(fā)幼兒對演唱的興致，但這種游離于游戲狀態(tài)的指令性 話語對幼兒內在參與動機的激發(fā)是效益不高的。一名優(yōu)秀的 幼兒教育專家關于教師教學有過這樣的描述值得我們借鑒： “準備好一切，就和孩子一起玩吧！ ”在游戲化的教學中， 教師也應該成為游戲的共同參與者，成為幼兒平等中的首席， 更成為一名主意滿當?shù)挠押猛姘?。由此，游戲化的指導語也 便是自然流露了！綜上所述，歌唱教學的游戲化不只是把哪個環(huán)節(jié)游戲化 了，它講究著一種基于游戲信仰的游戲追求，要使游戲貫穿 于歌曲作品的欣賞到解讀，貫穿于方案的