2006學(xué)年教學(xué)工作要點(diǎn)-黑龍江職業(yè)學(xué)院

1、20102011 學(xué)年第 2 學(xué)期機(jī)械工程學(xué)院（部）教師培訓(xùn)、講座情況總結(jié)黑龍江職業(yè)學(xué)院二一一年九月一日教師姓名部門(mén)負(fù)責(zé)人簽字主管院長(zhǎng)審批10-11 學(xué)年第 2 學(xué)期機(jī)械工程學(xué)院(部) 張春東教師培訓(xùn)、講座情況總結(jié) 一、培訓(xùn)概況培訓(xùn)內(nèi)容：規(guī)劃和設(shè)計(jì)更有效的職業(yè)教育流程“機(jī)械制造專(zhuān)業(yè)的進(jìn)修 項(xiàng)目”培訓(xùn)時(shí)間：2011.7.262011.8.4培訓(xùn)地點(diǎn)：常州科教城培訓(xùn)費(fèi)用：4000.00Y(肆仟圓整)二、學(xué)習(xí)心得1.德國(guó)雙元制教育“雙元制”的英文詞是“Dual-system”，意指青少年在企業(yè)里接受職 業(yè)技能培訓(xùn)，同時(shí)部分時(shí)間在職業(yè)學(xué)校里接受專(zhuān)業(yè)理論和普通文化知識(shí)學(xué) 習(xí)的職業(yè)學(xué)校義務(wù)教育。這是一種把

2、企業(yè)與學(xué)校、理論知識(shí)和實(shí)踐技能緊 密結(jié)合起來(lái)，主要以專(zhuān)業(yè)技術(shù)工人為培養(yǎng)目標(biāo)的職業(yè)培訓(xùn)制度?！半p元制”中的“雙元(dual)”具有“二元的、孿生的”的含義。因此，“雙元”的構(gòu)成要件在地位上應(yīng)是對(duì)等的、 相生相存的。 “雙元”既 指稱(chēng)“學(xué)校”和“企業(yè)”的二元主體,又指稱(chēng)“學(xué)生”和“學(xué)徒”的雙重 身份。因此，德國(guó)“雙元制”就是由企業(yè)和學(xué)校共同完成、商業(yè)協(xié)會(huì)負(fù)責(zé) 質(zhì)量監(jiān)控的一種職業(yè)教育模式。作為德國(guó)職業(yè)教育的主要形式， “雙元制” 是將傳統(tǒng)的“學(xué)徒”培訓(xùn)方式與現(xiàn)代職教思想相結(jié)合的一種企業(yè)與學(xué)校合 作辦學(xué)的職教模式。根據(jù)受教育者與企業(yè)簽訂的以私法為基礎(chǔ)的職業(yè)教育 合同，受教育者在企業(yè)以學(xué)徒身份，在職業(yè)學(xué)

3、校則以學(xué)生身份接受完整、 正規(guī)、系統(tǒng)的職業(yè)教育。雙元制的特征如下：(1)兩種指導(dǎo)文件：培訓(xùn)教程和理論教學(xué)大綱“雙元制”模式?jīng)Q定了職業(yè)教育的教學(xué)內(nèi)容由兩部分組成:一是院校 執(zhí)行的教學(xué)計(jì)劃;二是企業(yè)執(zhí)行的培訓(xùn)章程（亦稱(chēng)培訓(xùn)條例） 。培訓(xùn)章程是 由聯(lián)邦教育與科學(xué)部制定的,以立法的形式公布的,要求全國(guó)承擔(dān)相關(guān)職 業(yè)培訓(xùn)的企業(yè)必須嚴(yán)格遵守,否則,將受到聯(lián)邦職業(yè)教育法相應(yīng)的處罰。 理論教學(xué)大綱則是由各州文教部長(zhǎng)聯(lián)席會(huì)議制定的,按教學(xué)范圍、教學(xué)目 的、教學(xué)內(nèi)容、時(shí)間安排等內(nèi)容編寫(xiě),職業(yè)院校需根據(jù)各州制定的理論教 學(xué)大綱組織教學(xué),但職業(yè)院?？梢愿鶕?jù)行業(yè)發(fā)展以及教學(xué)規(guī)律適當(dāng)調(diào)整教 學(xué)計(jì)劃,這一教學(xué)計(jì)劃受到各個(gè)聯(lián)

4、邦州學(xué)校法 、學(xué)校義務(wù)教育法的 保護(hù)。（2）兩種教材：理論教材和實(shí)訓(xùn)教材 為保證技能培訓(xùn)的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)和質(zhì)量,聯(lián)邦職業(yè)教育研究所出版了各個(gè) 行業(yè)的實(shí)訓(xùn)教材,各個(gè)企業(yè)根據(jù)培訓(xùn)章程,借助于培訓(xùn)教材科學(xué)地、 系統(tǒng)地 開(kāi)展技能訓(xùn)練;而理論教學(xué)的教材則無(wú)全國(guó)統(tǒng)一的出版物,主要是理論教 師的課堂講義,通常要求理論教師在教學(xué)過(guò)程中,不斷地增添新的資料,使 教學(xué)講義不斷更新以跟上日益發(fā)展的科學(xué)技術(shù),鑒于職業(yè)教育的職業(yè)性,一般理論課程以“夠用、實(shí)用”為度。（3）兩類(lèi)教師：理論教師和實(shí)訓(xùn)教師 在德國(guó)職業(yè)院校實(shí)施理論教學(xué),向?qū)W生傳授專(zhuān)業(yè)理論和普通文化知識(shí) 的師資稱(chēng)為理論教師或院校教師。在企業(yè)實(shí)施實(shí)踐培訓(xùn),向?qū)W徒傳授實(shí)用

5、 知識(shí)和職業(yè)技能的師資稱(chēng)為實(shí)訓(xùn)教師或企業(yè)培訓(xùn)指導(dǎo)人員。（4）兩種身份：學(xué)生和學(xué)徒 接受雙元制職業(yè)教育的對(duì)象具有雙重身份,即企業(yè)的學(xué)徒和院校的學(xué) 生。適齡青年如果想要接受雙元制職業(yè)教育,首先必須尋找愿意提供職業(yè) 培訓(xùn)的企業(yè),獲得具體的職業(yè)培訓(xùn)崗位,并同培訓(xùn)企業(yè)簽訂職業(yè)培訓(xùn)合同,這時(shí)適齡青年的身份為企業(yè)的學(xué)徒。接下來(lái)可以尋找對(duì)口的職業(yè)院校,進(jìn) 入職業(yè)院校就讀后,獲得職業(yè)院校學(xué)生的身份。這也意味著接受雙元制職 業(yè)教育的對(duì)象擁有雙重的權(quán)利和義務(wù),受到聯(lián)邦法律保障。（5）兩類(lèi)考試：資格考試和技能考試 受教育者經(jīng)過(guò)三年或三年半培訓(xùn),最后參加由工商及手工業(yè)協(xié)會(huì)統(tǒng)一 命題的畢業(yè)考試,成績(jī)合格發(fā)給畢業(yè)證書(shū);同時(shí)

6、受教育者需參加行業(yè)協(xié)會(huì) 組織進(jìn)行技能考試,成績(jī)合格頒發(fā)培訓(xùn)證書(shū)、技工考試合格職業(yè)資格證書(shū)。德國(guó)的雙元制教育已經(jīng)啟發(fā)了很多人， 但是適應(yīng)我國(guó)國(guó)情的 “雙元制” 道路又將如何走呢。2.企業(yè)參觀(guān)探討雙元制 盡管雙元制是一種比較成熟的職教人才培養(yǎng)模式,但由于中德兩國(guó)國(guó) 情存在很大差異,在引進(jìn)過(guò)程中,不能全盤(pán)照搬。只有掌握住“雙元制”模 式的根本內(nèi)涵，才有可能將“雙元制”引入中國(guó)生根發(fā)芽。學(xué)習(xí)期間，我們參觀(guān)了江蘇新瑞重工和常州市武進(jìn)五洋紡機(jī)，并與企 業(yè)領(lǐng)導(dǎo)開(kāi)展了有關(guān)用人需求的探討，總結(jié)出“雙元制”模式的根本內(nèi)涵與 精髓是創(chuàng)造一切條件，讓學(xué)生在企業(yè)的氛圍中成長(zhǎng)；唯一宗旨是讓學(xué)生既 能動(dòng)腦又能動(dòng)手,成為真正

7、適合企業(yè)需要的專(zhuān)業(yè)技術(shù)工人。通過(guò)與兩家企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)的討論，有以下心得：（1）中國(guó)缺少將企業(yè)真正當(dāng)做百年事業(yè)來(lái)做的企業(yè)；（2）我們讓學(xué)生忠于企業(yè)很有可能就害了學(xué)生（由上點(diǎn)得出） ；（3）教學(xué)要體現(xiàn)綜合應(yīng)用，重點(diǎn)不是這個(gè)知識(shí)是怎么回事，而是要 突出這個(gè)知識(shí)是怎么用的。 （精英教育的遺留問(wèn)題） 。在對(duì)企業(yè)參觀(guān)后的總結(jié)展示中， 得出了下面的心得：團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力要循序漸進(jìn)，組內(nèi)每個(gè)人的任務(wù)實(shí)際上是互相關(guān)聯(lián)的，每個(gè)人的工作進(jìn)度都可能會(huì)影響到其他人，他們要學(xué)會(huì)相互協(xié)調(diào)。3.面臨的問(wèn)題及建議（1）企業(yè)的需求與學(xué)生的需求不對(duì)口 企業(yè)需要更多的一線(xiàn)工人，畢業(yè)生需要能賺更多錢(qián)的工作，而這兩者 卻沒(méi)有有效的對(duì)接上， 反而背

8、道而馳。 這樣的結(jié)構(gòu)會(huì)造成兩種結(jié)果， 一是， 企業(yè)走向更加集成的自動(dòng)化，但需要資金；二是，企業(yè)提高用人成本，但 需要社會(huì)整體經(jīng)濟(jì)形式的轉(zhuǎn)變。兩條路看起來(lái)都很難走，因此，工科專(zhuān)業(yè) 不受學(xué)生青睞和企業(yè)用工慌愈演愈烈，當(dāng)今正式這個(gè)過(guò)渡期。建議：學(xué)校應(yīng)開(kāi)設(shè)工管兼?zhèn)涞膶?zhuān)業(yè)， “工”是建立原有的工科基礎(chǔ)， 以工科專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課為基石，適當(dāng)增多設(shè)備管理等管理類(lèi)科目，并在專(zhuān)業(yè)名 稱(chēng)中體現(xiàn)管理的意圖，這樣既從專(zhuān)業(yè)名字上吸引生源，又從專(zhuān)業(yè)實(shí)質(zhì)上為 隨經(jīng)濟(jì)形式進(jìn)一步變化的企業(yè)轉(zhuǎn)型提供后備人才。（2）誠(chéng)信危機(jī) 這是個(gè)大問(wèn)題，我們不可能用三年的時(shí)間來(lái)徹底改變一個(gè)已經(jīng)有了初 步價(jià)值觀(guān)的人，也不可能用三年的時(shí)間來(lái)鑄成一個(gè)人后半

9、輩子的價(jià)值觀(guān)。 企業(yè)的誠(chéng)信危機(jī)不可能招來(lái)有誠(chéng)信的人，企業(yè)不能被我們所左右，但是我 們還要去左右學(xué)生的思想。 “跳槽”在企業(yè)看來(lái)是個(gè)人沒(méi)有遠(yuǎn)見(jiàn)的選擇， 在學(xué)生看來(lái)卻是一個(gè)必然之舉，明智與否還不得證明。建議：什么是好，什么是壞，誰(shuí)說(shuō)了誰(shuí)也不信，以辯證的觀(guān)點(diǎn)去分析 問(wèn)題，這才是對(duì)學(xué)生最受益的生存法則。（3）校企難以合作 企業(yè)和學(xué)校都渴望彼此合作，因?yàn)楹献饔兄硐胛磥?lái)，然而這種理想 的果實(shí)在操作手段的缺乏情況下只能是海市蜃樓。 “目的是好的，關(guān)鍵看 怎么操作”這是新瑞重工總工對(duì)校企合作發(fā)出的感慨。建議：無(wú)論是從稅收還是其他政策上的傾斜，只有合理，企業(yè)愿意接 收更多的實(shí)習(xí)生，既有廉價(jià)勞動(dòng)力，又有了后備人才，何樂(lè)而不為呢，可 惜這個(gè)我們解決不了，只能從夾縫中尋找更多實(shí)力超雄厚或者無(wú)足輕重的 企業(yè)來(lái)合作，還未必是長(zhǎng)期的。（4）教改 教學(xué)改革勢(shì)在必行，但是由于國(guó)情的巨大差異，我們需要適合國(guó)情的 教改。建議：學(xué)生的崗位具有不確定性，即使是訂單生也是如此，因此，專(zhuān) 業(yè)課和專(zhuān)業(yè)技能不可能成為教學(xué)的重頭，基礎(chǔ)課在這個(gè)必須用最簡(jiǎn)捷辦法 創(chuàng)造財(cái)富的社會(huì)階段顯得柔弱無(wú)力，專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課成為學(xué)生適應(yīng)日后可能多 變的專(zhuān)業(yè)崗位最