淺析學(xué)校體育教學(xué)改革-文檔資料

1、淺析學(xué)校體育教學(xué)改革一、不同的指導(dǎo)思想呈現(xiàn)不同的學(xué)校體育學(xué)校體育的指導(dǎo)思想是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，不同的時(shí)代有不同的指導(dǎo)思想， 在不同的指導(dǎo)思想又會(huì)出現(xiàn)不同的學(xué)校體育，在不同的學(xué)校體育中和在不同的學(xué)校體育指導(dǎo)下，又會(huì)誕生至少書(shū)面或形式上不同的學(xué)校體育教學(xué)。（一）軍國(guó)民體育思想“軍國(guó)民思想”是流傳于清末民初的一種通過(guò)對(duì)學(xué)生和全體民眾進(jìn)行尚武精神的培養(yǎng)和軍事的訓(xùn)練，使其具備軍人的品德和體質(zhì)，以達(dá)到抵御外辱，寓兵于民的教育思想。1902 年清朝頒布了欽定學(xué)堂章程，規(guī)定從蒙學(xué)（幼稚園）到高等學(xué)堂均開(kāi)設(shè)“體操”課。在軍國(guó)民體育思想指導(dǎo)下，學(xué)校體育的教學(xué)方法是以強(qiáng)制性的灌輸及教師的教為中心， 從而喚醒國(guó)民重視體

2、育， 促進(jìn)學(xué)校體育地位的確立和學(xué)校體育體制的形成，推動(dòng)了體育專門(mén)學(xué)校的建立， 但是過(guò)分的“偏愛(ài)”兵式體操，使體育課普遍出現(xiàn)枯燥、乏味和機(jī)械的課堂狀況1 。（二）自然主義（實(shí)用主義）體育思想自然主義體育思想指導(dǎo)下的學(xué)校體育，體育課程目標(biāo)多樣化，反映發(fā)展學(xué)生身心；在體育課程內(nèi)容的設(shè)置上，由兵士體操為主改為以田徑、游戲、球類等自然體育活動(dòng)為主的體育教材，采用跳躍、爬樹(shù)、游泳、跑步等方式進(jìn)行鍛煉，使學(xué)校體育內(nèi)容由原來(lái)的單調(diào)、 枯燥和較為局限的狀態(tài)向豐富、 活躍和科學(xué)化的方向發(fā)展。但是，因“兒童中心論”衍生了“放羊式”教學(xué)，抹殺了教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用。 過(guò)分的強(qiáng)調(diào)體育的教育功能， 從而忽視了體育的增強(qiáng)

3、體質(zhì)、促進(jìn)人的發(fā)展的作用。（三）運(yùn)動(dòng)技術(shù)教育思想運(yùn)動(dòng)技術(shù)教育思想是指在體育課程的實(shí)施中強(qiáng)調(diào)以掌握運(yùn)動(dòng)技術(shù)、技能為主的觀點(diǎn)和認(rèn)識(shí)。 在運(yùn)動(dòng)技術(shù)教育思想下的學(xué)校體育，形成以教師為中心，以課堂紀(jì)律與集體行動(dòng)為約束、機(jī)械模仿為特點(diǎn)的“傳習(xí)式”教學(xué)模式。有利于系統(tǒng)地傳授體育知識(shí)、技術(shù)、技能，傳承和發(fā)展體育文化，但是，由于過(guò)分偏重運(yùn)動(dòng)技術(shù)教學(xué)， 忽視了體育課程增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)效果及學(xué)生個(gè)性和身心健康的發(fā)展。（四）終身體育思想我國(guó)終生體育思想強(qiáng)調(diào)學(xué)校體育是終身體育的基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)體育的興趣、 愛(ài)好和養(yǎng)成身體鍛煉的習(xí)慣。 讓學(xué)生系統(tǒng)的掌握體育的基本知識(shí)、 基本技術(shù)、 基本技能與科學(xué)鍛煉的理論和方法有機(jī)的結(jié)合，

4、培養(yǎng)獨(dú)立從事體育鍛煉及健身的能力， 強(qiáng)化終身體育觀念，使其掌握鍛煉身體的知識(shí)和正確方法。（五）快樂(lè)體育思想在快樂(lè)體育思想的指導(dǎo)下， 學(xué)校體育注重學(xué)生的主體地位，追求學(xué)生個(gè)性的和諧發(fā)展強(qiáng)調(diào)建立和諧的師生關(guān)系。 主張以全面育人為出發(fā)點(diǎn)和歸宿，面向終身體育，以情感教學(xué)入手，強(qiáng)調(diào)樂(lè)學(xué)、好學(xué)。（六）健康第一的教育思想健康第一的教育思想，突出以學(xué)生發(fā)展為本，更加關(guān)注學(xué)生在健身中的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、情感轉(zhuǎn)移、主動(dòng)思考與創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，教學(xué)目標(biāo)體現(xiàn)了身體、心理、社會(huì)適應(yīng)在學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程的有機(jī)統(tǒng)一。在教學(xué)中，在教師指導(dǎo)下，學(xué)生主動(dòng)參與，自我設(shè)計(jì)，師生共同活動(dòng)。通過(guò)運(yùn)用新穎、多樣、有效的方法激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)體育的興趣

5、。二、學(xué)校體育教學(xué)改革的現(xiàn)狀（一）課程問(wèn)題從幼兒園到大學(xué)的所有課程中，體育課是唯一連續(xù)開(kāi)設(shè)的一門(mén)課程。我國(guó)學(xué)校體育課也應(yīng)由原來(lái)的每周 2 節(jié)改為每周 4 節(jié)。特別是實(shí)習(xí)教學(xué)中更不應(yīng)該停止體育課。 同時(shí)每天保證早操、 課間操、眼保健操及課外活動(dòng)總時(shí)間為一小時(shí)。（二）教材問(wèn)題現(xiàn)在學(xué)校的教材一般都是各省勞動(dòng)廳確定的統(tǒng)一教材，這些教材沒(méi)有按照青少年生長(zhǎng)發(fā)育規(guī)律，考慮的只是本省的特點(diǎn)和傳統(tǒng)項(xiàng)目，單一的采用競(jìng)技運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目來(lái)安排教材。（三）考試評(píng)定問(wèn)題目前，學(xué)校都缺乏統(tǒng)一的考試評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，都是以當(dāng)?shù)仄胀▽W(xué)校的考試評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，這不公正、也不合理，因?yàn)閷W(xué)校招收的學(xué)生來(lái)自各個(gè)地區(qū)。而有的同學(xué)進(jìn)校素質(zhì)差，成績(jī)低，他們經(jīng)過(guò)

6、體育鍛煉，距要求還是不夠。 這樣就會(huì)挫傷他們體育鍛煉的積極性。采用什么樣的評(píng)價(jià)體系值得進(jìn)一步探討2 。（四）課的質(zhì)量問(wèn)題當(dāng)前，學(xué)校體育課程的質(zhì)量評(píng)定都是以運(yùn)動(dòng)量大小、課堂密度緊湊、講解示范水平、 組織紀(jì)律性等， 傳統(tǒng)老辦法來(lái)測(cè)評(píng)的。運(yùn)動(dòng)量越大密度越緊， 它會(huì)使教師盲目的指揮學(xué)生亂動(dòng)， 沒(méi)有留給學(xué)生學(xué)習(xí)技能的思考時(shí)間和適當(dāng)?shù)膭?chuàng)新間歇； 講解也不是講的高深細(xì)致就好， 而是要精簡(jiǎn)易懂， 有創(chuàng)新思考余地； 示范要正確，但不要過(guò)于高超，難以模仿；組織教學(xué)不要以教師為主體，而應(yīng)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展個(gè)性，使學(xué)生自主運(yùn)動(dòng)、創(chuàng)新。（五）新課標(biāo)出臺(tái)所引發(fā)的問(wèn)題審視新課標(biāo)，我們不難發(fā)現(xiàn)，新課標(biāo)談了

7、很多需要達(dá)成的目標(biāo)，這些目標(biāo)維度多、內(nèi)容多。而且是一些非常理想化，甚至是至善至美的目標(biāo)。但是，實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)的途徑卻較少提及。制定者把這個(gè)問(wèn)題留給了基層體育教師， 要他們發(fā)揮積極性、 主動(dòng)性去研究和發(fā)掘。中國(guó)的大部分地區(qū)受場(chǎng)地、師資的制約，根本無(wú)法開(kāi)展這些運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，僅某些經(jīng)濟(jì)發(fā)展較快的地區(qū)可以實(shí)現(xiàn)。事實(shí)也表明， 新課改做得較好的也是一些經(jīng)濟(jì)較發(fā)達(dá)的地區(qū)， 如北京、上海、廣東、浙江等一些城市 3 。（六）體育經(jīng)費(fèi)、場(chǎng)地、器材缺乏問(wèn)題大多數(shù)的調(diào)查對(duì)象認(rèn)為，當(dāng)前的主要困難是學(xué)校體育的經(jīng)費(fèi)和場(chǎng)地、器材不足。不少地方和學(xué)校，要錢(qián)沒(méi)錢(qián)，要物沒(méi)物。連上體育課都沒(méi)有一塊場(chǎng)地， 在一定程度上束縛了廣大體育教師改革

8、的手腳。三、措施（一）構(gòu)建新型的體育課程體系根據(jù)學(xué)校體育的總體要求和課程的自身規(guī)律面向全體學(xué)生開(kāi)設(shè)多種類型的體育課程， 為學(xué)生提供更人的選擇空間。 實(shí)施分層、分流教學(xué)，普修與專修相結(jié)合， 課堂教學(xué)與課外鍛煉相結(jié)合。充分利用多媒體獲取信息，不斷充實(shí)、更新課程內(nèi)容。課程設(shè)置要科學(xué)性和可接受性相結(jié)合。要因材施教，以學(xué)生為本，遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和興趣愛(ài)好注重學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需求， 主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，為學(xué)生所用，便于學(xué)生自學(xué)自練，不斷激發(fā)學(xué)生從事鍛煉的興趣和熱情，并逐步養(yǎng)成終身體育鍛煉的習(xí)慣5 。（二）完善體育教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制要采川診斷性、形成性、總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)估方式。在體育教學(xué)中。存在著大量的人文因

9、素，像學(xué)生體育態(tài)度、思想品德、心理素質(zhì)等指標(biāo)具有明顯的定性特征，是難于量化的，如果忽視這些難以量化的指標(biāo)，教育評(píng)價(jià)則失去全面、準(zhǔn)確，缺乏科學(xué)合理性。 要使評(píng)價(jià)淡化甄別選拔功能， 把定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)結(jié)合使用，把學(xué)生的進(jìn)步幅度納入評(píng)價(jià)內(nèi)容，強(qiáng)化激勵(lì)、發(fā)展功能。（三）加強(qiáng)學(xué)校、社會(huì)（社區(qū)）、家庭一體化建設(shè)21 世紀(jì)的學(xué)校體育，應(yīng)從觀念、措施上主動(dòng)適應(yīng)全民健身計(jì)劃和培養(yǎng)人才的要求， 把素質(zhì)教育和全民健身計(jì)劃作為指導(dǎo)學(xué)校體育發(fā)展的戰(zhàn)略思想，把幼兒體育、中小學(xué)體育、普通學(xué)校體育及社會(huì)體育統(tǒng)一起來(lái)，使之互相協(xié)調(diào)配合成一個(gè)統(tǒng)一的整體。學(xué)校體育要突破只是使學(xué)生在校期間受教育的狹隘眼界， 與家庭教育、社會(huì)教育、

10、特別是大眾傳播媒介的“隱性教育”融為一體，實(shí)施一種與社會(huì)進(jìn)步和需要緊密連接的學(xué)校體育， 共同促進(jìn)學(xué)生身心協(xié)調(diào)發(fā)展 6 。（四）學(xué)校體育改革必須提高學(xué)校體育工作者的能力學(xué)校體育工作者是學(xué)校體育改革的執(zhí)行者、是體育知識(shí)的傳授者和體育與健康課程的引導(dǎo)者，這對(duì)體育工作者的要求就更加高了，作為現(xiàn)代的體育工作者這除了掌握體育本身的基礎(chǔ)知識(shí)外，還應(yīng)加強(qiáng)文學(xué)、藝術(shù)、歷史、科技、計(jì)算機(jī)等等。同時(shí)，還要提高自身的科研能力，這樣才能因地制宜， 合理地安排教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)、營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供必要的時(shí)間、空間和資源，才能為學(xué)校體育改革的實(shí)施提供良好的前提條件7 。（五）加強(qiáng)學(xué)校體育設(shè)施建設(shè)學(xué)校體育設(shè)施是學(xué)校體育開(kāi)展和進(jìn)一步發(fā)展的保障。學(xué)校體育改革的不斷的進(jìn)行， 也需要學(xué)校體育設(shè)施更新和完善跟上學(xué)校體育改革的步伐。四、小結(jié)我們面對(duì)著學(xué)校體育課程改革與其發(fā)展的趨勢(shì)，應(yīng)清醒的認(rèn)識(shí)到，我們不能用靜態(tài)的觀點(diǎn)來(lái)看待學(xué)校體育課程的改革與發(fā)展，因?yàn)槲覀兏母锏目偰繕?biāo)是為將來(lái)培養(yǎng)社會(huì)需求具有“競(jìng)爭(zhēng)”力的可用人才。 所以，我們應(yīng)把課程改革作為學(xué)校全面教育改革的突破口， 用現(xiàn)代的課程理論指導(dǎo)體育課程的改革實(shí)驗(yàn)， 確立新的科學(xué)的課程觀， 從而推進(jìn)學(xué)校體育課程改革的科學(xué)化進(jìn)程。 總之，學(xué)校體育的改革有利于學(xué)校體育向前發(fā)展， 但同