淺析小學美術教育中陶藝教學的作用-2019年文檔

1、淺析小學美術教育中陶藝教學的作用陶藝教學與培養(yǎng)學生動手能力和創(chuàng)造性思維息息相關。因此，小學美術教育中的陶藝教學需要引起人們足夠的重視。 尤其是新課程的實施， 陶藝教學在提升小學生的綜合素質方面發(fā)揮著舉足輕重的作用。一、小學陶藝教學的基本內涵小學美術教育中的陶藝教學并不是以培養(yǎng)學生成為優(yōu)秀的藝術家為目標。 相反，小學陶藝教學是通過學生親自制作相關陶藝作品，從而達到提高學生動手能力和培養(yǎng)學生思維能力以及想象能力等目的。 陶藝教學對小學生來說， 不僅提供了可以解讀民間藝術的有利契機，而且也有利于促進小學生的身心健康發(fā)展。因此，在小學階段推廣陶藝教學具有積極意義。首先，陶藝教學不僅能夠培養(yǎng)學生的觀察能

2、力， 還能夠提高學生對客觀事物的理解能力。隨著素質教育理念的不斷深入， 陶藝教學將會成為學生快樂學習的一種有效形式。二、陶藝教學在小學美術教育中的地位陶藝教學在小學美術教育中具有重要的作用。 主要表現(xiàn)在以下三個方面：1. 激發(fā)小學生的學習興趣眾所周知，陶藝教學的材料是泥巴。 小學生在任意捏泥巴的過程中不僅可以極大地提高學習興趣， 還能提高小學生的動手能力。陶藝教學作為藝術表現(xiàn)的源泉， 對培養(yǎng)學生的興趣具有重要影響。由于傳統(tǒng)的美術教學只看結果，忽略了學生學習的過程。因此，陶藝教學如何有效地激發(fā)小學生的學習興趣成為教師的教學重點。在陶藝教學中注重引發(fā)創(chuàng)作興趣， 教師在教學過程中應注意把深奧的知識趣

3、味化、通俗化、實用化，教學內容應注意具有吸引力，以激發(fā)兒童強烈的求知欲，從而擴大兒童的知識面，培養(yǎng)兒童的多種興趣和愛好。 教師在教學活動中有意識地將幼兒帶入陶藝活動的相關情境， 讓幼兒感受“身臨其境”， 激發(fā)豐富的想象及大膽的創(chuàng)意。根據(jù)自己內心的經(jīng)驗和對周圍事物的直接感知，運用他們所利用的材料進行最直率的表現(xiàn)。 學生在陶藝制作活動過程中，是尋求潛在的快感， 而得到快感的是在制作的過程，并不完全是完成了的作品， 從某方面講“快感是陶藝活動的終極目的”。兒童參與陶藝活動的原因是喜歡體驗人類原始勞動過程中的快樂，兒童在陶藝活動過程中，忘我地、全身心地投入這種“戲”中， 這種全心投入的快樂表現(xiàn)， 學生

4、積極主動參與并在陶藝教學中獲得快感， 從活動快感中獲得學科知識， 就體現(xiàn)了教學的成功。2. 促進小學生的個性發(fā)展陶藝課程的開設能夠有效地體現(xiàn)人、 自然與社會三者之間的有機統(tǒng)一。同時，陶藝創(chuàng)作是一個主觀的、動態(tài)的發(fā)展過程。作為一門綜合藝術， 陶藝融合了繪畫、 色彩以及雕塑等造型藝術的特點。由于每一個學生都有自己的個性，因此，陶藝教學也需要充分挖掘學生的潛力和個性， 發(fā)揮學生的主動性和積極性。 學生在學習陶藝的過程中可以按照自己的個性進行思考， 創(chuàng)造出符合學生情感特點的藝術作品。陶藝可塑性強，兒童可隨心所欲，均按自己個性特點自由發(fā)揮，個性才得到張揚。粗人粗做，提倡作品留有指印，體現(xiàn)“樸實無華，大大

5、咧咧”的豪放風格；細人細做，精雕細刻，光滑華麗，體現(xiàn)“形準面光，精巧玲瓏，文雅稚氣”的風格。不同性格，所制成的作品的風格也不同，都充分體現(xiàn)自己的個性。陶藝課程的安排應以學生所熟悉和喜好的內容，即以人物、動物、實物為課題，讓學生在制作體驗中學會運用手捏、泥條、泥板、挖空、綜合成型、模印等陶藝成型方法和裝飾手法來作陶。根據(jù)不同學生的性格特點選擇不同的創(chuàng)造方法。3. 培養(yǎng)小學生的創(chuàng)新思維學陶藝是手、眼、腦協(xié)調互動的過程，兒童的智力發(fā)展起源于動作，而學陶藝的過程不僅可以開發(fā)幼兒的智力， 還可以發(fā)展他們的感知力、 觀察力和創(chuàng)新思維能力。 創(chuàng)新思維的培養(yǎng)和發(fā)展對促進小學生的健康成長具有積極意義。 陶藝教學

6、在培養(yǎng)小學生的創(chuàng)新思維方面起著關鍵作用。 小學陶藝教學不僅要提高小學生技藝技術， 還要重點發(fā)掘學生的創(chuàng)新思維陶藝課教學中， 如果只局限于對某種技藝的學習或對某種創(chuàng)作對象的單一模仿， 不利于開闊孩子的視野， 有違兒童本身的創(chuàng)造天性，并會限制學生的形象思維、空間想象力及動手創(chuàng)造能力的發(fā)展，抹殺學生獨特的感受力和個性化的表現(xiàn)力。所以，在教學中教師的引導與學生的自主應協(xié)調，使技法引導、思維點撥成為他們自主創(chuàng)新、個性化塑造激勵“棒”。教學引導中采用遷移式、裂變式、獨創(chuàng)式等等，為了更好地達到這一教學目的，可以采用單獨創(chuàng)作、 個別組合與多人集體創(chuàng)作等形式進行教學，通過多種途徑和方法，激發(fā)學生的創(chuàng)新能力。因此，學生的陶藝作品不僅需要以技法標準來評判，還需要用創(chuàng)新意識來衡量?？傊?，陶藝作為一門獨特的民間藝術，集動手能力、審美情趣、創(chuàng)造性思維于一體，同時具有很強的趣味性，廣泛為中小學生所接受， 能讓孩子們在娛樂中啟發(fā)創(chuàng)造