淺析中小學(xué)教師心理問題的現(xiàn)狀及起因-最新文檔

1、淺析中小學(xué)教師心理問題的現(xiàn)狀及起因著名教育家賈林祥先生等用心理癥狀量表 (SCL90) 在陜西省調(diào)查了 358 位教師的心理健康狀況 , 最后得出結(jié)論 : 中小學(xué)教師的心理健康水平雖高于全國(guó)平均水平 , 但也存在嚴(yán)重的問題。一、教師心理不健康的主要表現(xiàn)( 一) 職業(yè)方面對(duì)所從事的工作不喜歡, 缺少職業(yè)自豪感 , 甚至根本看不起教師工作 , 經(jīng)常感到心理不平衡, 缺乏進(jìn)取心和責(zé)任感。 沒有明確的發(fā)展目標(biāo) , 缺乏長(zhǎng)遠(yuǎn)打算 , 得過且過。( 二) 情感方面1. 情緒調(diào)節(jié)自控能力不強(qiáng) , 易把學(xué)生當(dāng)作自己發(fā)泄情緒的對(duì)象;2. 情緒不穩(wěn)定 , 自制力差 : 易沖動(dòng) , 不善于控制 ;3. 教育熱情不高

2、, 冷漠、與學(xué)生感情交流少。( 三) 人際關(guān)系方面1. 人際適應(yīng)能力不高、師生關(guān)系緊張、對(duì)抗。有的教師與周圍的人經(jīng)常發(fā)生矛盾沖突 , 對(duì)領(lǐng)導(dǎo)不能理解和支持 , 對(duì)同事不能和睦相處、協(xié)作共事 , 對(duì)學(xué)生不能關(guān)心愛護(hù)、尊重、同情、理解 ,人際關(guān)系比較緊張。2. 不尊重學(xué)生。教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格 , 尊重學(xué)生的個(gè)性 ,尊重學(xué)生的自尊心, 建立平等的師生關(guān)系。但是有的教師不尊重學(xué)生的人格 , 打罵、侮辱、體罰學(xué)生, 對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理施暴, 嚴(yán)重?fù)p害學(xué)生心理健康。有的教師不尊重學(xué)生的個(gè)性, 采用簡(jiǎn)單劃一的方法教育學(xué)生 , 扼殺學(xué)生的個(gè)性。有的教師不尊重學(xué)生的自尊心, 當(dāng)眾批評(píng)學(xué)生 , 看不起學(xué)生 , 用鄙

3、視的態(tài)度對(duì)待學(xué)生。3. 厭惡后進(jìn)生 , 不能接納每一位學(xué)生。 對(duì)后進(jìn)生關(guān)心、 愛護(hù)、信任和耐心不夠 , 導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)、自卑、逆反、焦慮、冷漠。4. 用放任自流或?qū)Ｖ篇?dú)斷方式管理班級(jí)。 放任型的特點(diǎn)是班主任對(duì)班級(jí)管理不負(fù)責(zé)任 , 組織渙散 , 學(xué)生各自為政 , 自行其是 ,班級(jí)活動(dòng)不能協(xié)調(diào)一致 , 集體作用不能發(fā)揮 , 甚至紀(jì)律渙散 , 局面難以控制 , 學(xué)生各方面表現(xiàn)均較差。( 四) 性格方面1. 對(duì)小事斤斤計(jì)較、不夠開朗、豁達(dá)、虛懷若谷;2. 挫折耐受力不高。 教師由于來(lái)自外部生活條件、 家庭不幸、親人去世、工作環(huán)境、人際關(guān)系、發(fā)展機(jī)遇 , 內(nèi)部的身體健康 ,心理失調(diào)和心理失衡、目標(biāo)過高等多

4、種原因, 往往產(chǎn)生心理挫折感;3. 堅(jiān)持性不強(qiáng)、易動(dòng)搖、做事虎頭蛇尾;4. 對(duì)學(xué)生不真誠(chéng)、不坦率、有偏見、有忌妒心 ; 諷刺挖苦、侮辱學(xué)生人格、傷害學(xué)生自尊心 ;5. 不遵守教師職業(yè)道德 , 不嚴(yán)以律己、 為人師表 , 責(zé)任感、義務(wù)感、事業(yè)心不強(qiáng) ;6. 對(duì)待學(xué)生不公平。對(duì)待好學(xué)生和后進(jìn)生有天壤之別, 好學(xué)生擔(dān)任班級(jí)干部 , 后進(jìn)生很少有這樣的機(jī)會(huì) ; 好學(xué)生經(jīng)?？吹降氖抢蠋煹男δ?, 后進(jìn)生總是看到老師的冷臉 ; 好學(xué)生總是得到老師的鼓勵(lì) , 后進(jìn)生總是挨老師批評(píng) ;好學(xué)生犯錯(cuò)誤時(shí)能得到原諒, 后進(jìn)生不犯錯(cuò)誤時(shí)還時(shí)常為別的同學(xué)背上黑鍋。二、教師心理問題的起因綜上所述 , 教師的心理問題不容忽

5、視, 而今通過大量的調(diào)查研究和采訪等渠道我們發(fā)現(xiàn), 教師心理健康問題的產(chǎn)生是與當(dāng)前的社會(huì)變革、市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)所帶來(lái)的壓力、沖擊有關(guān), 與社會(huì)家庭、學(xué)校對(duì)考試升學(xué)率的片面重視及有關(guān)教育體制政策的不合理有關(guān), 與日益增加的教育教學(xué)重負(fù)有關(guān) , 也與教師自身素質(zhì)相關(guān)。當(dāng)然也可以從社會(huì)因素、 職業(yè)因素和個(gè)人因素三方面來(lái)分析教師心理健康問題產(chǎn)生的原因。社會(huì)因素中 , 教師的社會(huì)地位相對(duì)來(lái)說(shuō)還比較低 , 社會(huì)對(duì)教師要求過高 , 教師的勞動(dòng)強(qiáng)度與所得待遇不相稱 , 職稱評(píng)定競(jìng)爭(zhēng)激烈以及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教師心理健康的忽視等 ; 職業(yè)因素中 , 教師的角色沖突多 , 教師工作負(fù)擔(dān)重 , 職業(yè)倦怠和生活空間狹小 ; 個(gè)人因素中 , 人格障礙、生活變化以及個(gè)人對(duì)心理健康的認(rèn)