《探究食鹽中碘元素的存在形式》說(shuō)課設(shè)計(jì)方案

1、探究食鹽中碘元素的存在形式課堂教學(xué)設(shè)計(jì)吉林省通化市職業(yè)教育中心：宦寶玲【設(shè)計(jì)理念】在現(xiàn)代職業(yè)教育理念的指導(dǎo)下，以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作技能為主要目標(biāo)，我力求實(shí)現(xiàn)：“課程的設(shè)計(jì)以學(xué)生的發(fā)展為本，關(guān)注學(xué)生科學(xué)探究的學(xué)習(xí)過程和方法，以及伴隨這一過程 產(chǎn)生的積極情感體驗(yàn)和正確的價(jià)值觀?！薄窘虒W(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)】、教學(xué)目標(biāo)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)從三個(gè)維度加以設(shè)計(jì)。一是知識(shí)與技能目標(biāo)，二是過程與方法目標(biāo)， 三是情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)。1. 知識(shí)與技能目標(biāo)：(1) 了解食鹽中碘元素的存在形式，完成探究實(shí)驗(yàn)，學(xué)會(huì)用設(shè)計(jì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的方法鑒別物質(zhì) 的存在。(2) 認(rèn)識(shí)碘元素各種形式間氧化還原反應(yīng)的規(guī)律。2. 過程與方法目標(biāo)(1)知道探究

2、食鹽中碘元素的存在形式的一般步驟，設(shè)計(jì)并完成探究實(shí)驗(yàn)，體驗(yàn)科學(xué)探究 的過程(2 )能較全面地收集實(shí)驗(yàn)證據(jù)并做出解釋和結(jié)論，學(xué)習(xí)運(yùn)用以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的實(shí)證研究方法。3. 情感態(tài)度價(jià)值觀(1) 對(duì)科學(xué)探究感興趣，并能參與探究活動(dòng)，理解科學(xué)家從事科學(xué)探究的辛苦，增強(qiáng)科學(xué) 探究的意識(shí)和體會(huì)。(2) 在活動(dòng)中學(xué)會(huì)與同學(xué)進(jìn)行合作與交流二、本節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵1. 重點(diǎn)：鑒定碘元素的的存在形式，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。2. 難點(diǎn)：實(shí)驗(yàn)的操作和證據(jù)的收集。3. 關(guān)鍵：科學(xué)探究方法的把握?！窘虒W(xué)內(nèi)容與教學(xué)背景設(shè)計(jì)】一、教材分析本次課所使用的教材藥物分析化學(xué)是中等職業(yè)教育國(guó)家規(guī)劃教材，由全國(guó)中等職業(yè) 教育教材審定委員會(huì)審定

3、，供藥劑專業(yè)用。主編李培陽(yáng)，副主編吳凱瑩，由人民衛(wèi)生出版社 出版。(一)教材的地位和作用本教材根據(jù)衛(wèi)生部藥劑專業(yè)教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱編寫而成。為適應(yīng)新形勢(shì)下中等職業(yè)教 育的需要，以教育必須面向現(xiàn)代化、面向未來(lái)為指導(dǎo)思想；以轉(zhuǎn)變教育思想，樹立以素質(zhì)為 基礎(chǔ)、以能力為本位的新觀念。培養(yǎng)在藥品生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)、使用等部門工作中，具有綜合職業(yè) 能力的高素質(zhì)中、初級(jí)專門人才為編寫原則。本教材是研究化學(xué)藥物及其制劑的組成、真?zhèn)巍㈣b別及有效成分的含量測(cè)定等內(nèi)容的一 門應(yīng)用學(xué)科，是中等職業(yè)學(xué)校藥劑專業(yè)的專業(yè)課程。是我國(guó)藥學(xué)教育事業(yè)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生具備強(qiáng) 烈的藥品質(zhì)量觀念的具體實(shí)施，充分體現(xiàn)了思想性、適用性、特色性、先進(jìn)性和

4、靈活性的有 機(jī)結(jié)合，將以理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)有機(jī)地融為一體，較系統(tǒng)地反映出藥品檢驗(yàn)工作的基本規(guī) 律，同時(shí)力圖培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會(huì)自學(xué)，善于思考，既重視藥品質(zhì)量分析基礎(chǔ)理論知識(shí)的學(xué) 習(xí)，又重視基本實(shí)驗(yàn)技能的嚴(yán)謹(jǐn)訓(xùn)練，從而能不斷地提高分析問題和解決問題的能力。（二）學(xué)情分析1、學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況職業(yè)學(xué)校學(xué)生目前的現(xiàn)狀是文化基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)習(xí)主動(dòng)性差，自我約束和 監(jiān)控能力差。所以，教學(xué)的開展有一定的難度。教學(xué)設(shè)計(jì)中即要考慮學(xué)生的實(shí)際接受能力和 興趣，又要兼顧教學(xué)效果；即要考慮學(xué)生的發(fā)展需要，又要達(dá)到一定的教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生學(xué)習(xí) 藥物分析化學(xué)是在學(xué)習(xí)了無(wú)機(jī)化學(xué)和有機(jī)化學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，學(xué)生有了一定 的化

5、學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)于本次課中涉及到的氧化還原反應(yīng)和有關(guān)鹵素的性質(zhì)的回顧，對(duì)于學(xué)生 來(lái)說(shuō)，不會(huì)有什么太大的困難。但是教師的引導(dǎo)要適時(shí)，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律?；仡櫟臅r(shí)機(jī) 要把4屋好，利用知識(shí)回顧來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，為本次課的順利進(jìn)行打下基礎(chǔ)。2、學(xué)生的操作技能狀況學(xué)生的實(shí)際操作能力層次不一，操作不規(guī)范，個(gè)別學(xué)生會(huì)因?yàn)椴僮鞑皇炀毝绊憣?shí)驗(yàn)興 趣。在教師指導(dǎo)的過程中，分組合理搭配，注意指導(dǎo)學(xué)生操作的規(guī)范性，鼓勵(lì)學(xué)生親自動(dòng)手 參與實(shí)驗(yàn)?！窘虒W(xué)方法設(shè)計(jì)】本節(jié)課設(shè)計(jì)了 “以問題為驅(qū)動(dòng)，學(xué)生為主體”的科學(xué)探究過程，并與實(shí)驗(yàn)、多媒體有機(jī) 的結(jié)合，營(yíng)造出師生互動(dòng)的和諧課堂。主要采用了探究式教學(xué)法、實(shí)驗(yàn)法、問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)

6、法 和交流歸納法等幾種方法。并且這幾種方法相互配合，共同為達(dá)到教學(xué)效果而發(fā)揮作用。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式主要以學(xué)生探究學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)、交流討論為主。在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生間相互 合作，小組配合進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。在活動(dòng)中相互交流、相互評(píng)價(jià)，學(xué)生成為課堂的主體，學(xué)生間取 長(zhǎng)補(bǔ)短，相互監(jiān)督，共同進(jìn)步。學(xué)生科學(xué)探究過程：猜想與假設(shè) 制定驗(yàn)證計(jì)劃 進(jìn)行驗(yàn)證 解釋與 結(jié)論。探究食鹽中碘元素的存在形式的設(shè)計(jì)是以藥物分析化學(xué)第九章氧化還原滴定法 第三節(jié)碘量法為主要依據(jù)。碘量法有一定的難度，學(xué)生不容易掌握，直接進(jìn)行講授學(xué)生學(xué)習(xí) 效果不佳，不能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。因?yàn)槁殬I(yè)學(xué)校學(xué)生的現(xiàn)實(shí)特點(diǎn)決定了，學(xué)生的實(shí)際接受能力 比較差，主動(dòng)性不強(qiáng)，沒有自主

7、探究的意識(shí)和合作學(xué)習(xí)的能力，所以我選擇了與學(xué)生的實(shí)際 生活密切相聯(lián)系，與碘量法內(nèi)容相關(guān)，又能聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際的的例子，作為本次探究性教 學(xué)的內(nèi)容，作為突破這一教學(xué)難點(diǎn)的突破口，比較符合學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，學(xué)生也愿意接受。 同時(shí)還能夠培養(yǎng)學(xué)生的探究實(shí)驗(yàn)的能力，學(xué)會(huì)解決問題的方法，達(dá)到從學(xué)會(huì)到會(huì)學(xué)的轉(zhuǎn)變過 程，體現(xiàn)了貼近社會(huì)、貼近生活的“兩貼近”原則。在探究食鹽中碘元素的存在形式的探究過程中，通過聯(lián)系生活的情境的導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生 的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生自己提出有探究?jī)r(jià)值的問題，這個(gè)環(huán)節(jié)主要采用了啟發(fā)引導(dǎo)的教學(xué)方 法。然后，學(xué)生帶著問題走進(jìn)了本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，借助學(xué)生興趣激發(fā)的契機(jī)，結(jié)合學(xué)生已 有的知識(shí)進(jìn)行

8、探究式教學(xué)的引導(dǎo)。首先，與學(xué)生一起分析了所要研究問題的來(lái)源及其重要性, 使學(xué)生明確了探究的目的和任務(wù)，學(xué)生為自己能夠即將解決問題，幫助別人而興奮，從而達(dá) 到激發(fā)學(xué)生的目的。在興趣和任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，我抓住時(shí)機(jī)巴要解決問題所應(yīng)該具備的條件提 示給學(xué)生，學(xué)生會(huì)主動(dòng)的配合我來(lái)一起回顧相關(guān)知識(shí)，這樣就縮小了學(xué)生接受知識(shí)的距離， 使老師和學(xué)生之間的關(guān)系更加融洽。關(guān)鍵的環(huán)節(jié)就在于引導(dǎo)學(xué)生分析所要探究的物質(zhì)的性質(zhì)，并利用這些性質(zhì)設(shè)計(jì)合理的實(shí) 驗(yàn)方案，選擇所用的實(shí)驗(yàn)儀器和試劑。通過小組內(nèi)和小組間的討論、交流，對(duì)實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行 可行性分析，制定好實(shí)驗(yàn)步驟，然后小組合作進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。小組分工協(xié)作，共同完成探究實(shí)驗(yàn)。 最后小

9、組之間把收集到的實(shí)驗(yàn)結(jié)論和遇到的問題進(jìn)行交流和展示，得出自己的結(jié)論。在小組 交流的過程中，同學(xué)之間可以相互學(xué)習(xí)，取他人之長(zhǎng)補(bǔ)己之短。能夠看到自己實(shí)驗(yàn)過程中的 不規(guī)范和不足在之處，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的決心?！窘虒W(xué)手段設(shè)計(jì)】1. 正確使用多媒體輔助教學(xué)。在教學(xué)過程中恰當(dāng)?shù)厥褂枚嗝襟w，根本目的是促進(jìn)學(xué)生自 主學(xué)習(xí)，將多媒體作為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的工具和情感激勵(lì)工具。在多媒體使用時(shí)，盡可能使其 恰到好處，能通過實(shí)際操作的就不去模擬，能學(xué)生思考得出的，就不通過多媒體簡(jiǎn)單呈現(xiàn)。 多媒體的使用就是為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的。不要讓多媒體喧賓奪主，代替了學(xué)生和老師的溝通， 削弱了探究實(shí)驗(yàn)的目的。認(rèn)清楚多媒體的作用，擺正多媒體

10、的位置，充分發(fā)揮教學(xué)資源的整 合和優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，使教學(xué)達(dá)到最優(yōu)化。學(xué)生需要的、對(duì)學(xué)生發(fā)展有利的就是好的。2教學(xué)過程采用與學(xué)生共同實(shí)驗(yàn)的教學(xué)手段。通過學(xué)生實(shí)驗(yàn)來(lái)完成科學(xué)探究的目的。利 用了實(shí)驗(yàn)的直觀性和驗(yàn)證性，培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑的品質(zhì)。3. 教學(xué)過程設(shè)計(jì)了一個(gè)“要求學(xué)生就生活中缺碘問題進(jìn)行調(diào)查”的研究性學(xué)習(xí)課題。讓 學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)與生活想聯(lián)系的過程中去，為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)做好準(zhǔn)備。4. 教學(xué)實(shí)驗(yàn)手段的選擇，以經(jīng)濟(jì)、方便、簡(jiǎn)約、實(shí)效為原則，以貼近生活，貼近社會(huì)、 貼近學(xué)生為目的。達(dá)到課堂教學(xué)和諧與優(yōu)化?！窘虒W(xué)過程設(shè)計(jì)】創(chuàng)設(shè)情景提出問題教師展示圖片來(lái)創(chuàng)設(shè)出問題情景。設(shè)置兩個(gè)問題：1、食鹽中存在碘元素嗎？碘

11、元素以什么樣的形式存在呢？2、日常生活中不法商販將不加碘鹽來(lái)冒充碘鹽銷售牟取暴利，我們應(yīng)該怎樣用所學(xué)的知識(shí)來(lái)與他們做斗爭(zhēng)呢？學(xué)生觀看、思考陶行知先生指出“教學(xué)的中心是實(shí)際生活”，教師在實(shí)際生活中去選定某些典型的事 實(shí)，設(shè)計(jì)出能對(duì)學(xué)生的智慧構(gòu)成挑戰(zhàn)的問題，激發(fā)學(xué)生的好奇心，使之轉(zhuǎn)化成強(qiáng)烈的求知 欲。也能使學(xué)生認(rèn)識(shí)到化學(xué)與生活是緊密聯(lián)系的。猜想假設(shè)理論分析教師 引導(dǎo)：要解決這些問題我們需要知道碘元素的性質(zhì)。學(xué)生1、回顧：碘元素的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)2、猜測(cè)：食鹽中碘元素可能的存在形式（并分析猜想的理論依據(jù)）教師 問題猜想：學(xué)生會(huì)根據(jù)問題2猜想出食鹽中碘元素的存在形式；如果沒有，可以引猜想是科學(xué)認(rèn)識(shí)上

12、的一種“智慧的火花”，猜想不是無(wú)根據(jù)的臆想，是從以前獲得的 知識(shí)中產(chǎn)生的一種“直覺”。學(xué)生根據(jù)自己已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，努力探索解決新的問題充分發(fā)揮了每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí) 潛力，促進(jìn)個(gè)性的發(fā)展。制定計(jì)劃實(shí)驗(yàn)探究教師 提出探究任務(wù)：如何用實(shí)驗(yàn)證明猜想的正確性呢？學(xué)生 提出實(shí)驗(yàn)方案、相互交流、相互評(píng)價(jià)教師 提出實(shí)驗(yàn)的理論依據(jù)，并結(jié)合分析的結(jié)果，設(shè)計(jì)準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)，對(duì)實(shí)驗(yàn)的可行性進(jìn)行分 析。選擇實(shí)驗(yàn)所用的儀器和試劑要考慮節(jié)約、環(huán)保方面的問題，還要考慮實(shí)驗(yàn)過程的有效 性。碘元素三種存在形式的檢驗(yàn)方法如下表所示：檢驗(yàn)離子或物質(zhì)所加試劑實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象反應(yīng)離子方程式12淀粉溶液溶液變藍(lán)r硝酸銀溶液氯水淀粉溶液生成黃色沉淀溶液變藍(lán)

13、ag+r=agi ici2+2r=2cr+i210;加入稀硫酸、碘化鉀溶液和淀粉溶液溶液變藍(lán)io3+5r+6h=3i2+3h2o學(xué)生 分組實(shí)驗(yàn)：選取可行性、安全性、顏色直觀性、簡(jiǎn)潔性的最佳實(shí)驗(yàn)方案完成：食鹽中碘元素存在形式的實(shí)驗(yàn)報(bào)告交流：學(xué)生將實(shí)驗(yàn)報(bào)告投影，對(duì)全班同學(xué)講解（相互提問、相互補(bǔ)充） 展示：學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象師生 深入探究：食鹽中碘元素會(huì)不會(huì)以混合離子的形式存在投影報(bào)告一學(xué)生講解一相互提問一相互評(píng)價(jià)，這樣的過程充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，他 們真正成為了學(xué)習(xí)的主體。而且通過相互提問，學(xué)生能夠主動(dòng)的去解決問題，印象會(huì)特別 的深刻，而且他們能感受到合作學(xué)習(xí)的樂趣和好處。碘元素存在形

14、式實(shí)驗(yàn)報(bào)告表1 食鹽加淀粉的顯色情況表面皿編號(hào)加入試劑顯色情況表面皿1淀粉溶液沒有顯藍(lán)色表2碘化鉀和氧化劑反應(yīng)后加淀粉的顯色情況表面皿編號(hào)氧化劑顯色情況表面皿2高鎰酸鉀顯藍(lán)色表面皿3重牢各酸鉀顯藍(lán)色表3食鹽和氧化劑反應(yīng)后加淀粉的顯色情況表面皿編號(hào)氧化劑顯色情況表面皿4高鎰酸鉀沒有顯藍(lán)色表面皿5重餡酸鉀沒有顯藍(lán)色表4 食鹽和還原劑反應(yīng)后加淀粉的顯色情況表面皿編號(hào)還原劑顯色情況表面皿6碘化鉀顯藍(lán)色表面皿7硫代硫酸鈉顯藍(lán)色學(xué)生從“猜想一自主探究”親歷了科學(xué)探究的過程，培養(yǎng)了學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度， 以及敢于嘗試，大膽探索的精神，體驗(yàn)到個(gè)人價(jià)值及成功的艱辛與喜悅。初步學(xué)會(huì)以實(shí)驗(yàn) 鑒別物質(zhì)存在形式的學(xué)習(xí)

15、方法。同時(shí)學(xué)生從整體上順利的碘元素的相關(guān)知識(shí)，有利于知識(shí) 的結(jié)構(gòu)化。這種探究的過程有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性和發(fā)散性。收集證據(jù)解決問題學(xué)生 討論問題：情景創(chuàng)設(shè)中的兩個(gè)問題教師問題預(yù)測(cè)：學(xué)生在此時(shí)一定會(huì)有兩種結(jié)論，此時(shí)他們自己會(huì)產(chǎn)生疑問。陶行知先生說(shuō)過，學(xué)生的主體性和教師的主導(dǎo)性兩者不可偏廢。將學(xué)生的自主探究與 教師講述有機(jī)的結(jié)合對(duì)于知識(shí)難點(diǎn)的突破應(yīng)該是更有效的方法，這也是當(dāng)今教改中值得思 考的問題。學(xué)生 知識(shí)遷移與應(yīng)用：如何將所學(xué)到的知識(shí)用于解決生活中的問題，使知識(shí)回歸生活。讓學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際的生活中，在探究實(shí)驗(yàn)的指導(dǎo)下，解決實(shí)際生活中的 問題，真正把所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用在實(shí)際生活的過程中

16、，使學(xué)生感受到了個(gè)人與專業(yè)學(xué)科的價(jià) 值。創(chuàng)設(shè)問題情景一一猜想和假設(shè)、理論分析一一制定實(shí)驗(yàn)計(jì)劃、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究一一解決 問題，此過程的設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主探究，但不忽視教師的啟發(fā)、引導(dǎo)作用；強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué) 生的智能和創(chuàng)造性思維，也重視基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固與應(yīng)用，其實(shí)是對(duì)教師和學(xué)生提出了更高 的要求。交流體會(huì)得出結(jié)論教師總結(jié)歸納結(jié)論(1) 仔細(xì)觀察食鹽外觀，無(wú)紫黑色固體，滴加淀粉溶液無(wú)顯色，可推斷猜想1的假設(shè)1 不成立，食鹽不含有碘單質(zhì)。(2) 表3的兩種氧化劑與食鹽反應(yīng)后加淀粉溶液，溶液顏色不變藍(lán)，證明食鹽中不含有 碘化物(3) 表4的兩種還原劑與食鹽反應(yīng)后加淀粉溶液，溶液顏色變藍(lán)，證明還原劑都能將食 鹽中的

17、碘酸鹽還原成碘單質(zhì)，食鹽中含有碘酸鹽。學(xué)生 小結(jié)：本節(jié)課我學(xué)到了什么？學(xué)會(huì)了那些化學(xué)知識(shí)和學(xué)習(xí)方法，還存在那些學(xué)習(xí)上的困惑。對(duì)老師的教學(xué)方法有那些建議。生生交流、師生交流，讓學(xué)生在和諧的課堂氛圍中從三個(gè)維度認(rèn)識(shí)藥物分析化學(xué)和鑒 定藥物的重要性。課堂反饋 檢測(cè)效果學(xué)生思考：人體缺碘會(huì)導(dǎo)致碘缺乏?。╥dd）,從而損害人的智力和健康。碘又稱“智慧元素”。缺碘易 引發(fā)的疾病有甲狀腺腫大、克汀病、癡呆癥。1、補(bǔ)碘最經(jīng)濟(jì)最方便有效的方法是（食用加碘食鹽）。2、含碘食鹽中加的是（碘酸鉀）。3、我國(guó)政府為了消除碘缺乏病，在食用鹽中均加入一定量的“碘”。下列關(guān)于“碘鹽”敘述正確的是（ a）。人“碘鹽”應(yīng)保存在陰

18、涼處b. “碘鹽”就是“h + nacl”c. “碘鹽”就是nald. 使用“碘鹽”時(shí)宜高溫煎炒課后探究學(xué)以至用小組合作用科學(xué)探究的方法來(lái)檢驗(yàn)海帶中碘的存在形式【板書設(shè)計(jì)探究食鹽中碘元素的存在形式提出問題：1、食鹽中存在碘嗎？碘元素以什么形式存在呢？2、我們應(yīng)該怎樣用所學(xué)的知識(shí)來(lái)檢驗(yàn)?zāi)?？?shí)驗(yàn)方案:加入變藍(lán)（證明有12）樣品'稀硫酸變藍(lán)（有廠）淀粉溶液i不變藍(lán)（證明有r和io；）淀粉溶液 j不變藍(lán)（可能有10）（或與氧化劑還原劑反應(yīng)）配成溶液滴入幾滴氯水 2-3滴淀粉溶液變藍(lán)（有（）或晶體 » ki溶液和稀硫酸<、變藍(lán)（有10） 總結(jié)結(jié)論：食鹽中存在碘元素，碘元素以點(diǎn)碘酸鉀的形式存在?！窘虒W(xué)反思】本次課以探究式教學(xué)為主要形式。讓學(xué)生在“探究食鹽中碘的存在形式”過程中，通過"創(chuàng)設(shè)情境、提出問題猜想與假設(shè)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)動(dòng)手實(shí)驗(yàn)分析結(jié)論反思與 評(píng)價(jià)”的探究過程，去體驗(yàn)科學(xué)探究活動(dòng)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)科學(xué)的