《構建班集體激勵機制的研究與實驗》

1、構建班集體激勵機制的研究與實驗研究報告一、確定課題的背景l(fā)o構建班集體激勵機制是深化班集體建設理論的必然趨勢前蘇聯(lián)“集體教育理論”開創(chuàng)了班集體建設的先河?！捌呶濉焙汀鞍宋濉?期間，無錫教科所的班集體科學理論研究取得了豐碩的成果，對我國 班集體建設的發(fā)展起到了推動作用。但隨著教育改革的深入，研究班集體的激勵動因、研究班集體建設諸 耍素的激勵功能、構建班集體激勵機制以解決其發(fā)展的動力問題，已成為 當前極具價值的、無可回避的研究課題。據(jù)此，我們把班集體的研究從闡 明激勵功能到揭示集體教育所產(chǎn)生的機制，從而使班集體在更高的層面上 運作。2o構建班集體激勵機制是推動素質(zhì)教育進程的需要在全面推進素質(zhì)教育的

2、過程中，我們越發(fā)感受到，注入式的教學、強 制式的管理、無視學生的主體地位，忽視學生健康心理教育的現(xiàn)象仍然存 在著。這個問題不解決勢必會嚴重影響班集體教育功能的發(fā)揮，束縛學生 創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，更會制約素質(zhì)教育的深化。在集體中并通過 集體，特別是通過班集體激勵場的輻射與穿透，對于全體學生的主動、全 面發(fā)展是大有裨益的，為素質(zhì)教育提供了最佳載體和時空。3o構建班集體激勵機制是完善激勵理論的需要激勵教育是我市紅橋區(qū)區(qū)域性整體改革的主課題，并已積累了許多較 成熟的經(jīng)驗，在全市乃至全國都有一定的影響，而重視班集體建設且常抓 不懈又是我市多年德育工作形成的特色。激勵與班集體建設是互為因果的 辨證統(tǒng)

3、一體。鑒于此，課題組認為，將這一區(qū)域性研究成果運用到班集體 建設的全過程中，必會使我市的班集體建設工作步入有序、高效運轉的軌 道。二、確立課題的理論依據(jù)1。行為科學理論。人的一切行為都是在心理活動的支配下進行的。影響人們行為動力利效率的心理因素主要有動機、需求、情感等。需求是 人心理活動中最深層的動力源。行為規(guī)律是：需要決定動機，動機支配行 為，行為指向冃標，如此循環(huán)往復使班集體進入良性循環(huán)的軌道。既然如 此，該課題的確立、研究都緊緊圍繞著班集體能否滿足、如何滿足學牛的 心理需求而展開的。2o主體理論。馬克思關于人的本質(zhì)的論述表明，人是主體的，能動 的。主體性和能動性是人的本身，是人區(qū)別于其他

4、動物的主要特征。它主 要表現(xiàn)在班集體建設及教育教學的過程之中。發(fā)揮班集體激勵功能，其最 終目的就是要最大限度地發(fā)揮學生的主體性。3o群體動力學理論。人的行為不僅受個體心理素質(zhì)的影響，而且還 受群體環(huán)境的影響。群體中的每一個成員在受群體影響的同時，自己作為 環(huán)境的一部分也影響著其他成員。止是這種群體與成員之間的相互作用與 影響，才構成群體行為的動力。班集體作為一個有組織的群體，其成員間 的積極的互動便成為班集體運轉的動力。4o系統(tǒng)論。整體是系統(tǒng)的基本屬性。孤立、分散、割裂狀態(tài)的子系 統(tǒng)難以產(chǎn)生綜合的功能，只有將構成系統(tǒng)的若干子系統(tǒng)依一定的規(guī)律結合 成具有特定功能的穩(wěn)定的整體，才能發(fā)揮幣體效應。構

5、建班集體激勵機制 是一個復雜的系統(tǒng)工程，組成這個系統(tǒng)的五個子系統(tǒng)之間的交互、整合便最終形成班集體的激勵機制。三、課題設定的假說構建班集體激勵機制是一個假說。課題組認為，該“假說”由四個命題構成，即班集體具有激發(fā)學生主 體精神的諸多動因；班集體潛在著極大的激勵功能，是一個激勵場；構建 班集體激勵機制是有規(guī)律可遵循的；構建班集體激勵機制能最大限度地促 進學生主動地發(fā)展。1、班集體的激勵動因就在于它能滿足、引發(fā)學生諸如受尊重、歸屬、 交往、參與、情感交流等高層次的心理和精神需求。當他們的需求得到滿 足后，便能煥發(fā)出主動參與班集體建設的積極性和熱情，使班集體能迅速 進入全員關心、人人參與的工作狀態(tài)。因

6、此，能充分滿足學生多方面的需 求是班集體所具有的，也是首要的激勵動因，是構建班集體激勵機制的前 提。2、班集體作為一個以集體主義為價值導向的心理共同體，除了只有 集體主義教育功能外，更重要的作用還在于它能激發(fā)學生的內(nèi)驅(qū)力。即學 生發(fā)展的內(nèi)在動力，這種動力需要引導、需要整合?？堪嗉w結構諸要素。 班集體結構諸耍素在班集體建設屮所起的作用不僅表現(xiàn)在它的整合功能 上，更重要的還表現(xiàn)在它的導向、感染、同化等功能上。這些功能是潛在 于結構諸要素之中的。由這些功能及其它們相互作用而形成的氛圍所產(chǎn)生 的功能則在于它能于潛移默化中影響并引導學生將激勵動因而引發(fā)出來 的內(nèi)驅(qū)力向著有序、規(guī)范、健康的方向發(fā)展。這不

7、但能促使學生個體的進 步，也能促使班集體建設進入一個良性循環(huán)的程序。因此，班集體潛在著 極大的激勵功能，是一個潛在的激勵場。挖掘、發(fā)揮它潛在的激勵功能是 構建班集體激勵機制的重耍保證。3、構建班集體激勵機制是有規(guī)律可遵循的。促進學牛主動發(fā)展是構 建機制的出發(fā)點和歸宿。而機制的建構必需在班集體激勵動因激發(fā)出學生 的積極性的前提下，在充分發(fā)揮班集體結構要素的激勵功能的保證下，在 構建機制的“五大系統(tǒng)”的協(xié)同作用下才能實現(xiàn)。因此，激勵動因找得是 否準確，激勵功能及其相互關系挖掘得是否充分，“五大系統(tǒng)”如何協(xié)同 發(fā)揮作用，所有這些都是構建機制不可缺少的環(huán)節(jié)，都需要通過研究一個 個去解決，哪一個環(huán)節(jié)解決

8、得不好，都會使構建機制成為一句口號。4、構建班集體激勵機制能最大限度地促進學生主動發(fā)展。班集體激 勵機制是在挖掘動因和發(fā)揮功能的基礎上建構起來的。如前所述，挖掘動 因能極大地激發(fā)學生主動發(fā)展的內(nèi)在動力，形成人人熱愛班集體，關心、 參與班集體建設的局面。而“五要素”激勵功能的充分發(fā)揮又使班集體只 有了 “導向、發(fā)展、調(diào)控、驅(qū)動、同化”等作用。很顯然，發(fā)揮功能是構 建機制的重要前提，構建機制又使班集體潛在的功能得到極大的發(fā)揮使班 集體建設進入一個有序、高效、自動的循環(huán)過程。在這樣一個充滿了活力 而又催人奮進的集體屮，其成員問會形成相互幫助、相互促進的人際互動 的氛圍和環(huán)境，它不僅會使其個體發(fā)展的目

9、標更加明確，其參與的意識、 自律的品質(zhì)、創(chuàng)新的精神、交往的能力等都能得到培養(yǎng)和提高，而且為學生展示才華、發(fā)展個性和特長提供了最佳時空。四、評價指標課題組對班集體的評價是從個體發(fā)展水平和群體發(fā)展水平兩個方面進行的。我們認為，個體與班級群體的主動發(fā)展是相輔相成、相互聯(lián)系的 統(tǒng)一體。班級群體的發(fā)展水平影響并制約著其個體主動發(fā)展的水平，而個 體發(fā)展水平又是班集群體發(fā)展水平的集中表現(xiàn)，因此離開了集體去評價個 體，或離開了個體去評價集體都是不全面的。為此，我們在制定評價價指標時，既考慮到它們之間的一致性，又考慮到它們各自的角度與特點。為便于評價我們分別制定了評價指標。具體內(nèi)容如下圖所示：班集體個體與群體主

10、動發(fā)展水平的訐價指標i 個體發(fā)展水平i 群體發(fā)展水平i i b1參與的廣度于學生i i ii b1目標的內(nèi)容有利i i主動發(fā)展i b2目標的制定過程i i學生主動i i b2參與的力度 有利刁：i i i 發(fā)展丨i i 83參與的狀態(tài)利于學生i |a1|展ii a1 | d3目標的實06有i群體i主動發(fā)i參與i叫參與的時間利于學生ii程度ii目標i b4目標的管理有i i主動發(fā)展i|b5參與的效果和諧 ii b5人際關系愉悅、i a2 | d6自我認識i a2 | b6集體榮譽感強i自律i d7自我調(diào)控|群體| b?具有感染力的物化環(huán)境i11能力11氛圃丨11 1111 1111案i l11|

11、d8自我評定1i a3 | b9創(chuàng)新意識（想不想創(chuàng)新）11111 88自主設計活動方1口主管理活動過程i1 11111效果11創(chuàng)新1 bio創(chuàng)新精神（敢不敢創(chuàng)新）11 1111 bio自我評價活動11 111111境界1 bil創(chuàng)新92力（舵不艙創(chuàng)新）i a31 bl班t-部有較強的組織，|丨a4 | b12對交往意義和作用的認識|群體|調(diào)控活動的能力i ii1 iii a4 |交往i b13交往的廣度和范圍|活動|技術|b14排除不良交往的勇氣和s2力|鑒于木課題是區(qū)域性的以行動研究法為主導的實驗研究，我們在進行 評價量化時主要采取的是調(diào)查、訪談、調(diào)研等方法。為確保課題的信度, 我們還在少數(shù)

12、實驗校、班進行了問卷調(diào)查。五、研究方法該課題研究是一項應剛型研究。旨在以課題研究與實驗成果推動并促 進學校整體工作上水平，促進教育改革向縱深發(fā)展。整個研究與實驗堅持了 “三個原則”，即學生的主體性原則；整體性 原則；可操作性原貝鷹在研究與實驗過程中始終注意了 '四個結合”，即專業(yè)理論工作者和 實踐工作者的結合；班集體理論研究同班集體工作研究的結合；行動研究 法與實驗研究法的結合；對課題進行總體研究與解剖式研究的結合。為使課題研究的信度與效度達到要求，課題組隨機確定了以紅橋區(qū)為 主實驗區(qū)，包括南開區(qū)、大港區(qū)、河北區(qū)和河西區(qū)五個實驗區(qū)共二十所實 驗校的實驗網(wǎng)絡。紅橋主實驗區(qū)確定了十三所中小

13、學分別以“目標、活動， 角色、情感，評價”幾方面為子課題對班集體激勵機制進行解剖式研究。 其他實驗區(qū)也分別確立了子課題。大港實驗區(qū)確定的子課題是班集休動 轉動力的研究；南開實驗區(qū)確定的子課題是班集體激勵的人際互動方 式的研究；河北實驗區(qū)和河西區(qū)實驗中學確定的子課題是班集體激勵 動因的研究。六、課題研究的成果在課題研究的幾年中，為保證該課題研究能有組織、有計劃、有步驟 地進行，我們成立了由市教育局副局長王泓為組長，有各實驗區(qū)科研人員 及區(qū)局領導參加的市課題領導小組，同時還邀請全國及我市的有關教育專 家組成專家顧問組。在市課題組的統(tǒng)一領導和有序組織下，課題研究所取得的成果受到有 關領導和新聞媒體的

14、贊譽。教育研究、中國教育報及人民教育 等刊物均以較長篇幅進行了報道；中央衛(wèi)視臺、天津電視臺亦進行了專題 報道；1997年，以“構建班集體激勵機制”為題召開了“全國第六屆班集 體建設理論研討會”；1999年在天津成立了 “多省市激勵教育實驗研究協(xié) 作體”，全國近20個省市的教育同仁前來學訪調(diào)研，切磋交流。經(jīng)過多年研究，我們構建了班集體激勵機制，建立并形成了較為完整、 系統(tǒng)的“班集體激勵說”；豐富和發(fā)展了班集體建設理論：科研成果的迅 捷、高效地轉化有效地提高了班集體建設水平，加速了實驗區(qū)、校推進素 質(zhì)教育的進程。（一）構建班集體激勵機制的主耍內(nèi)容構建班集體激勵機制是該課題研究的出發(fā)點和歸宿。機制的

15、構建是有規(guī)律可遵循的，它從三個層面展開。1揭示了班集體的激勵動因。在動因的揭示中，以行為科學為依據(jù)。 堅持從“需要是激勵的基本點，動機是激勵的著力點”這一思路出發(fā)，證 實了班集體潛在著極大的激勵功能，是一個潛在的激勵場。班集體的激勵 動因就在于它能滿足、引發(fā)學生諸多的積極的心理需求，從而提出了尊重 是前提，情趣是先導，參與是保證的青少年學生的三大主導需求及其相互 關系。天津市河西區(qū)實驗中學“班集體激勵動因研究”課題組，于實驗前后 分別對兩個年級各兩個教學班的學生進行了測試。測試的結果表明：一個 優(yōu)秀的班集體能滿足學生“歸屬感，表現(xiàn)欲和受尊重感”等需求，它潛在 著激勵動因。（見下圖）班集體激勵動

16、因測試結果比較表（單位：%）2闡明了班集體的激勵功能。在激勵功能的闡述中，紅橋?qū)嶒瀰^(qū)課題 組根據(jù)班集體的不同特點，概述了班集體的五種主導的激勵功能，即目標 的導向激勵，活動的發(fā)展激勵，組織的調(diào)控激勵，情感的驅(qū)動激勵和規(guī)范 的同化激勵，同時還進一步明確了挖掘班集體激勵功能的“三個著力點”， 即滿足學生積極的心理需求培養(yǎng)動機；建立激勵的人際互動模式；構建班集體的激勵機制。在目標導向激勵功能的研究中，天津市回民中學“目標激勵”課題組， 在實施目標激勵過程中，提出了 “分析班情、提出目標，組合目標、引發(fā) 需耍，開展活動、實現(xiàn)冃標，評價冃標、再上臺階”的四個環(huán)節(jié)；在冃標 激勵的設計上，提出了 “做合格中

17、學生，邁好青春期的門，走好人生第一 步”的三個重點目標及上二十四個臺階（每年級八個目標共二十四個）的目 標激勵的層次體系；在目標激勵的運行模式上又提出了 “班集休建設目標 激勵模式”這些研究使冃標激勵取得了突破性進展。班集體建設目標激勵遞進循環(huán)圖在組織調(diào)控激勵功能的研究中，我市紅橋區(qū)文昌宮小學“角色激勵研 究”課題組，擬訂了二十九個角色崗位和“角色規(guī)范細則”，總結了 “角 色引入、角色感知、角色認定、角色學習、角色實踐、角色輔導、角色評 價、角色流動”八個操作環(huán)節(jié)和角色激勵模式，受到有關領導和專家的好 評，這些研究打破了 “金字塔式”的班集體管理模式，最大限度地激發(fā)了 學生參與的熱情。（見下圖

18、）在情感驅(qū)動激勵功能的研究屮，天津市六十五屮“情感激勵”課題組 通過研究揭示了情感激勵的內(nèi)涵，他們認為滿足學生渴望同情，理解，受 尊重情感層面的心理需求是搞好班集體的基礎。特別是在一個班集體組建 的初期。而喚起學生情感的“橋梁”和“紐帶“則是師愛這個情動力，這 是搞好班集體建設不可忽視的前提條件。針對“情感開發(fā)”這關鍵環(huán)節(jié) 他們設計了 “熱情接納、充分信任，委以重任、真誠幫助”的運作模式。 此外。他們還提出了以培養(yǎng)責任心為目標的穩(wěn)定情感的策略。3構建了班集體的激勵機制。在揭示激勵動因，闡明激勵功能的前 提下，界定了班集體的激勵機制，即在班集體建設或管理過程中，在班主 任老師的指導下，充分發(fā)揮班

19、集體結構諸要素及其相互作用，從而使班集 體進入口動、有序、規(guī)范的并最大限度激發(fā)學生主動發(fā)展的過程。繼而又 提出了構建班集體激勵機制的五大系統(tǒng)，即期望導向的引動系統(tǒng)、民主和 諧的保證系統(tǒng)、催人奮進的環(huán)境熏陶系統(tǒng)、鼓勵成功的評價強化系統(tǒng)和主 動參與的工作系統(tǒng)。期望導向的引動系統(tǒng)主要指制約班集休目標同班集休 發(fā)展水平的諸要素；主動參與的工作系統(tǒng)主要指制約班集體活動的諸要素; 民主和諧的保證系統(tǒng)主要指影響班集體正常運轉的諸要素；催人奮進的環(huán) 境薰陶系統(tǒng)主要指具有感染力和影響力的經(jīng)過美化、綠化、教育化了的物 化與非物化環(huán)境諸耍素；鼓勵成功的評價強化系統(tǒng)主要指在班集體建設管 理過程中，制約成功性評價的諸要

20、素。激勵機制的構建，使激勵功能的發(fā) 揮步入了更加科學、系統(tǒng)、規(guī)范的軌道。這五大系統(tǒng)的交互作用構成了班 集體激勵機制。（見下圖）五大系統(tǒng)交互作用運轉模型示意圖（二）構建班集體激勵機制的理論價值1運用并發(fā)展了馬卡連柯的“集體教育”理論?！霸诩w中通過集體 進行教育”是集體教育理論的集中表現(xiàn)，該理論對其產(chǎn)生教育作用的心理 機制尚無全血、系統(tǒng)的闡述，班集體的激勵功能揭示了集體產(chǎn)生作用的心 理機制。以往論述集體的教育功能主要體現(xiàn)在四個方面：一是進行集體主 義教育；二是促進學生社會化；三是促進學生個體發(fā)展；四是促進學生自 我教育。在集體中通過集體進行集體主義教育是集體獨特的教育功能，這 是集體本體直接產(chǎn)生

21、的教育功能，可稱之為集體的本體功能。除此之外， 集體的教育作用則更多地體現(xiàn)在激發(fā)學生內(nèi)驅(qū)力以促進學生的自我教育， 從而實現(xiàn)學生的社會化和個性的發(fā)展等方面，顯然這些作用不是集體直接 產(chǎn)生的，而是作為一種載體所產(chǎn)生的，實質(zhì)上這就是班集體作為激勵場所 產(chǎn)牛的激勵功能。即使是通過集體進行集體主義教育，其內(nèi)化也同樣離不 開班集體的激勵作用。紅橋?qū)嶒瀰^(qū)“構建班集體激勵機制的研究”課題組根據(jù)馬克思“社會不管其形式如何一一究競是什么呢?是人們交互作川的產(chǎn)物/的經(jīng)典 論述，將社會場思想引進班集體建設，對班集體激勵場進行了界定。他們 認為，班集體激勵場，是指在教師的引導下，圍繞班集體建設諸要素通過 班集體組織與學

22、生、師生、生生等人際互動、交往而形成的民主、和諧、 競爭、進取、具有輻射力的心理氛圍。研究表明：班集體激勵場的實質(zhì)， 即積極的人際互動所產(chǎn)生的心理氛圍。南開實驗區(qū)青年路中學“班集體人際互動研究”課題組又對班集體的 人際互動進行了進一步研究。他們認為，班集休的人際互動是指構成班集 體的所有個體z間，通過各種活動形成的有序而豐富，且具有互相促進作 用的一種多層面的良性人際交往。不僅如此，在這個基礎上，又提出了班 集體人際互動的六大功能，即動力功能、互動功能、啟示功能、調(diào)解功能、 同化功能、評價功能，這六個功能的綜合效應最終同樣形成班集體激勵場。這些研究成果是對班集體作為載體的激勵功能的最好佐證，其

23、理論價 值就在于不僅闡明了班集體的激勵功能，而且揭示了班集體教育作用所產(chǎn) 生的機制。由此可見，系統(tǒng)揭示班集體激勵動因、探索班集體諸要素的激 勵功能，并在此基礎上構建班集體激勵機制是對“集體教育”理論的半富 和發(fā)展。2、豐富和深化了無錫市教科所“班集體建設五要素”理論。如前所 述，無錫創(chuàng)立了我困學校班集體建設模式，提出了 “五耍素”說，也稱班 集體“結構說”，它是從“五要素”的角度出發(fā)，著重研究班集體的形成、 驗收、評價等問題，尚無系統(tǒng)、全面涉及班集體運轉及其動力問題。班集 體運轉動力是構建機制的前提?？傉n題組對運轉及其動力問題的研究是從 三個方面著手的：一是以矛盾論為依據(jù)，從制約班集體運轉動力

24、諸耍素及 其互關系去研究。二：是以群體動力論為依據(jù)，從構建積極的班集體互動 關系去研究。明確提出了優(yōu)化班集體人際互動關系的策略、原則。三是以 系統(tǒng)論為依據(jù)，揭示了構建班集體激勵機制的“五大系統(tǒng)”（如前所述）。 大港實驗區(qū)“班集體運轉動力的研究”課題組高度概括了運轉動力的內(nèi)涵, 他們認為制約班集體運轉動力的育四個分力，即學生的內(nèi)驅(qū)力、教師的引 導力、群體的互動力、環(huán)境的同化力。這四個分力的正向互動、有機整合 便使班集體進入有序、高效的動轉狀態(tài)。他們還提出了激發(fā)學生內(nèi)驅(qū)力、 優(yōu)化教師引導力、形成群體互動力、增強環(huán)境同化力的策略、原則、方法。 研究證實，對應四個分力所制定的四條策略較好的解決了班集體

25、運轉動 力的問題，無疑為提高班集體建設水平提供了堅實的理論保證。這三個方面從不同的角度揭示了班集體運轉的動力。班集體運轉及其 動力問題的研究，把班集體“五要素”置于運轉系統(tǒng)之中，實現(xiàn)了從靜態(tài) 到動態(tài)研究的飛躍，從而開闊了班集體建設的新視野，是對我國班集體建 設理論的一個豐富和發(fā)展。（三）構建班集體激勵機制的科研成果（四）構建班集體激勵機制的實踐意義總課題組十分注重研究成果的轉化，我們既堅持在班集休建設實踐中 提高研究水平，又堅持用嶄新的科研成果指導班集體實踐，提高班集體建 設水平。構建班集體激勵機制的研究與實驗的過程既是更新觀念的過程, 乂是提高班集體發(fā)展水平的過程。其結果也必然會促進學生個體

26、主動發(fā)展 的水平。實踐效果表明：構建班集休激勵機制的研究不僅具有一定的理論 價值，還具有深遠的實踐意義。1、學生的參與意識明顯增強。通過課題的研究與實驗，實驗校的學生 參加班集體建設的熱情空前提高，部分同學的創(chuàng)新意識辦明顯增強。天津 市紅橋區(qū)實驗小學的“構建班集體運行模式”課題組在班集體管理中，通 過實施“自我設計、自我實施、自我調(diào)控、自我評價”的“四自活動”模 式，學生們的參與意識空前提高。在“自主十分鐘”活動中，孩子們自己 設計欄目，自己制訂評價標準，自己主持節(jié)目。僅四年時間，參加該項活 動的人數(shù)就達92萬人次。設計的欄目有100余項。該項活動使一批學 生嶄踞頭角，孩子們還在老師的幫助下，

27、自己編輯出版了我有把學習的 金鑰匙、我能行，引起了有關領導和專家的極大關注，在同學中產(chǎn)牛 強烈的反響。2、班集群體主動發(fā)展水平顯著提高。在課題的研究與實驗過程，隨 著教育觀念的轉變，在班集體建設過程中，老師們越來越注重發(fā)揮群體與 個體主動發(fā)展的潛能，越來越有意識地尋找孩子們的閃光點，那種“老師 說了算，學生圍著轉的包辦代替的現(xiàn)象有了明顯的改觀，涌現(xiàn)了一批 反映教師觀念轉變的優(yōu)秀個案，如借分、她依然穿著嫩綠色的襯衣 等。我市紅橋區(qū)育英職專不僅注重班集群體的發(fā)展，而且還注重學生個體 的發(fā)展。在他們開展的“班集體的規(guī)范教育”過程中，學生們主動到社會 去開展調(diào)查，由他們自己提出了“自我塑造最佳形象”的

28、口號，即理想遠 大而不空談；思想開放而不放任；學習刻苦而不孤傲；勇于參與而不附和； 興趣廣泛而不淺??；儀表文雅而不奢華；行為規(guī)范而不拘泥；談吐文明而 不懈??；講究禮貌而不呆板；待人熱情而不輕率。同時他們還自己擬訂評 價指標，口己管理活動的全過程。這樣不僅極大地激發(fā)了學生的主動性, 而且也提高了班集群體主動發(fā)展的水平。其教育效果是非常明顯的。他們 的研究成果也因此受到京津教育專家的極大關注。3、學校的整體工作上了一個新臺階。在課題研究與實驗的過程屮， 課題組十分注重科研成果的高效快速的轉化，加強了學校德育工作，促進 了學校整體工作上水平。我市紅橋區(qū)回民中學以“目標激勵”為動力，轉 變教師觀念，大

29、大提高了學校整體工作水平，使一所基礎薄弱校一躍成為 市級“三a”學校，還被評為99年度“全國百所中學德育特色校”，張玉 華校長深有感觸地說：“沒有班集體建設，就沒有回民中學的今天。”我市大港三中是1996年才成立的一所普通完中校，其牛源參差不齊， 面對諸多困難，他們不氣餒，依靠科研增強信心，提高質(zhì)量。自1 997年 的三年時間，里，他們在以班集體運轉動力的研究中，充分發(fā)揮學生 的內(nèi)驅(qū)力，教師的引導力，環(huán)境的同化力和群體的互動力的優(yōu)化整合作用, 最大限度地激發(fā)了師生的積極性，其教育教學成績呈跨躍式發(fā)展的可喜局面，使大港三中一躍成為辦學先進單位，成為社會認可的知名校。此外，通過課題的研究與實驗，廣

30、大教師的科研意識和科研能力均有 了很大的提高。一批科研型校長和青年教師脫穎而岀，一支教育科研的“志 愿者”隊伍開始形成，他們在全市乃至全國產(chǎn)生了廣泛的影響。我市其他 參與實驗的學校，如天津市第八十屮學、第五中學的“活動激勵的研究”； 天津市西青道中學、第十中學、天津市紅橋區(qū)佟樓小學、大港區(qū)太平村聯(lián) 校的“目標激勵的研究”；天津市鳳城路中學的“角色激勵的研究冬天津 市北洋職專、天津市紅橋區(qū)佳園里小學的“情感激勵的研究”；天津市紅 橋區(qū)北馬路小學的“評價激勵的研究”；天津市紅橋區(qū)邵公莊小學的“激 發(fā)學生主動參與的研究”；天津市南開區(qū)玉皇閣小學的“人際互動的研究”; 天津市河北區(qū)金沙江小學的“激勵動因的研究”也都取得了明顯的成效。七、討論與思考(-