《我最好的老師》教學設計——人教版六年級下冊第五組略讀課文

1、我最好的老師教學設計人教版六年級下冊第五組略讀課文執(zhí)教老師：泉州市第二實驗小學 黃劍峰 指導教師：劉香芹 呂佩紅 陳麗紅 科學精神是科學家從事研究工作不可缺少的。對我們來 說，科學精神也需要在日常生活、 學習中一點一滴地培養(yǎng)。默讀下面的課文，想一想，課文講了一件怎樣的事？作者為 什么說懷特森先生是他“最好的老師”？你喜歡這樣的老師 嗎？21*我最好的老師 懷特森先生是我六年級時的科學課老師。他是一個很有 個性的人，教學方法獨特，常常有出人意料的舉動。記得第 一天上課，他給我們講授的是一種名叫“貓猬獸”的動物。 他說這種動物一般在夜間活動，因為不能適應自然條件的變 化而絕種了。他一面侃(kdn)

2、侃而談，一面讓我們傳看一個 顱(Iu)骨。我們全都認真做了筆記，然后是隨堂測驗。當他把卷子發(fā)下來的時候，我驚得目瞪口呆，因為在我 寫下的每一個答案后面， 竟然都被畫上了一個刺眼的紅叉叉。我得的是零分!可這不公平，因為每一道題都是根據(jù)我的課 堂筆記回答的。而且，吃驚的并不是我一個人，我們班上的 所有同學都得了零分?！昂芎唵?，”懷特森先生說，“關于貓猬獸的一切，都 是我故意編造出來的。這種動物從來就沒有存在過。因此， 你們記在筆記本上的，全部是錯誤的信息。難道你們根據(jù)錯 誤的信息得出的錯誤答案，還應該得分不成？”不用說，我們全都氣炸了。這算什么測驗？懷特森算哪 門子老師？懷特森先生似乎根本不理會我

3、們的心情。他說，每一個 人都應該具有獨立思考和獨立判斷事物真?zhèn)危╳ei）的能力， 同時也應該具有懷疑的能力。他告訴我們，當時他讓我們傳 看的只是一個普普通通的貓的頭蓋骨，并且，就在那堂課上 他還提醒過我們：到目前為止，世界上從來沒有發(fā)現(xiàn)過這種 動物的痕跡那么這個頭蓋骨是從那兒來的呢？當時我們 中間居然沒有一個人提出疑問。“其實我的破綻還有很多。 其中包括貓猬獸這個古怪的名字，你們卻都深信不疑。”為 此他特別強調，本次測驗的零分記錄都將寫進每個人的成績 報告單。同時，他希望我們從這個零分中吸取教訓，不要讓 自己的腦子睡大覺，一旦發(fā)現(xiàn)問題，就應該立刻指出來。從此，科學課對于我們來說就成了一種“冒險

4、”。懷特 森先生總是想方設法讓我們來接受他的挑戰(zhàn)。有時，為了駁 倒他的一個貌似正確的“論點”，我們常常會在課后花好幾 個小時甚至幾天的時間去思考和論證。然而，正是在一個個 饒有趣味又充滿刺激的過程中，我們逐漸增長了見識，也逐 漸懂得了如何去接近真理。這是一種終身受益的教訓。懷特森先生讓我還有我的同 學明白了一個重要的道理：不要迷信書本，也不要迷信權威。當然，并不是所有的人都能夠理解懷特森先生的做法。 有一次，我把懷特森先生的方法介紹給一位朋友。他聽后嚇 壞了，說：“他怎么能夠這樣來糊(hu)弄你們呢？”我立刻 看著那位朋友的眼睛，并告訴他：“不，你的看法錯了?！?【設計理念】語文課程標準 明確

5、指出： “學習略讀， 粗知文章大 意。 ”“加強對閱讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀、略 讀和瀏覽?！薄霸u價略讀，重在考察能否把握閱讀材料的大 意；評價瀏覽能力，重在考察能否從閱讀材料捕捉重要信 息。”由此可見，略讀教學應做到：粗略，抓大放小、有所 側重；自主，放手閱讀、體現(xiàn)個性；應用，以點帶面、遷移 運用。即內容上，做到把握大意、擇重取難；方法上，注重 自讀自悟、討論交流；應用上，強調遷移運用、加強實踐。【預設目標】1、在自主閱讀中讀讀記記“編造”、“教訓”、“駁 倒”“論證”、“迷信”、“權威”、“糊弄”、“出人意料”、“目瞪口呆”等詞語；通過舉象、結合 語境、替換詞語等方法理解“侃侃而談

6、”、“出人意料” 、 “迷信”等重難點詞語的意思。2、用瀏覽、默讀、復述等方法自主閱讀、把握大意并對“獨立思考”等科學精神的重要性有所感悟，同時擇重取難有側重指導賞讀，提升閱 讀力。3、通過做批注、寫感受；個性表達、討論交流；體會寫法，指導運用等方法加強語文實踐，提高語文綜合素養(yǎng)。【教學過程】一、談話激趣，導入新課。1、激趣導入，揭示課題。2、齊讀課題，突出題眼。二、放手閱讀，討論交流。1、瀏覽課文，用“”畫出總寫句并交流：懷特森 先生是一個怎樣的老師？2、仔細默讀15自然段，思考、批注并交流：懷特 森老師有哪些出人意料的舉動？3、指導朗讀：不用說，我們全都氣炸了。這算什么測 驗？懷特森算哪門

7、子老師？4、且讀且思：懷特森先生是不是最好的老師？5、用自己喜歡的方式讀最后四個自然段，討論交流 “最好老師”的依據(jù)。6、教師引領學生再讀課文“最好老師”依據(jù)的句段。7、獨立思考、實話實說：你喜歡這樣的老師嗎？三、體會寫法，遷移運用1、復述課文、體會寫法。2、嘗試練筆、課堂交流。3、擬取題目、教師小結。板書設計：?我最好的老師!一事一議“貓猬獸” 獨立思考【設計說明】我最好的老師是人教版六年級下冊第五組的一篇略 讀課文。課文具體描寫了懷特森老師一次出乎意料的教學過 程。第一天上課,懷特森老師給我們講授“貓猬獸”這種動 物,我們根據(jù)課堂筆記做的隨堂測驗竟然都得了零分,原來 懷特森老師講的關于“貓

8、猬獸”的一切都是編造的,他希望 我們從這個零分中吸取教訓,學會獨立思考,獨立判斷,具 有懷疑的能力。課文結構清晰簡潔：先詳細具體地描寫了一 堂科學課的經過,而后概括簡略地描寫了此后的科學課成了 一種“冒險”,最后寫了“我”從中發(fā)現(xiàn)的道理和得到的啟 發(fā)。在寫法上屬于“一事一議”的文章，這是本組課文共同 的一個寫作特色，同時也是練筆的訓練點。略讀課文怎么教？這是當前小語界一個熱點話題，現(xiàn)結 合本課教學設計談談自己對略讀教學的思考與探索。一、內容理解上求“略”語文課程標準指出：“學會略讀，粗知文章大意。 在略讀課文內容理解上，不能精研細讀、面面俱到、求全求 深，正所謂“精讀得法， 略讀得益。 ”要讓

9、學生運用從精讀 課文教學中所獲得的瀏覽、默讀等方法進行自主閱讀、把握 大意、有所感悟。因此，我設計四個層次清晰、邏輯嚴密的 主要問題：懷特森先生是一位怎樣的老師？懷特森老師有哪 些出人意料的舉動？懷特森先生是不是最好的老師？你喜歡 這樣的老師嗎？學生圍繞問題通過自主閱讀、劃劃寫寫、討 論交流、簡要復述等方法讓學生把握課文大意。二、重點感悟上求“精”略讀課文不能上成精讀課，但也不能走馬觀花，只停留 在初讀的層面上草草了事。在課文的精彩、重點之處還是要 引導學生細讀品味， 否則就成了“泛讀”。 在略讀教學中，字詞不作為重點， 但是“侃侃而談”卻是理解的難點；“出 人意料”雖然不難理解，卻“牽一而動

10、全身”；“迷信”雖 然耳熟能詳，卻容易產生歧義。因此，我通過“舉象”、結 合語境、詞語替換等方法引導學生理解?！安挥谜f，我們全 都氣炸了。這算什么測驗？懷特森算哪門子老師？”不僅難 讀，而且表達方式特別，于是，我擇難練讀。作者獲得的道 理是課文重要組成部分，通過自主閱讀、討論交流，并設置 “焦點訪談”、“情境引讀”、“實話實說”讓學生暢所欲 言、個性表達，反復品味。三、語文實踐上求“豐”略讀教學“略”的是教師的“教”，而不是學生的“學”，應該做到“教略而學豐”。略教是為了讓學生更多 地語文實踐。學生通過自主閱讀、獨立思考、書寫感受、討 論交流等方法讀懂文本，并鼓勵學生秉持科學精神讀出自己； 同時引導學生從關注文本內容到體會寫作特色，并指導學生 遷移運用于實踐，提升學生語文素養(yǎng)，提高教學效益。附：執(zhí)