日本兒童安全標(biāo)語(共36頁)

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上日本兒童安全標(biāo)語 篇一：日本幼兒園垃圾分類教育的特點(diǎn)及啟示 日本幼兒園垃圾分類教育的特點(diǎn)及啟示 張淼? 摘 要：垃圾分類是使垃圾減量化、資源化、保障環(huán)境安全的有力措施，日本自1975年開始實施垃圾分類政策，成功使日本從“二惡英”污染大國轉(zhuǎn)變?yōu)椤傲憷眹?；立足教育的視角，日本幼兒園通過實施親近自然的教育、游戲中學(xué)習(xí)垃圾分類、主動體驗以及社會實踐等方式進(jìn)行的垃圾分類教育對培養(yǎng)我國幼兒養(yǎng)成垃圾分類的習(xí)慣和意識，以及熱愛自然的情感有重要的啟示。 關(guān)鍵詞：日本；幼兒園；垃圾分類教育 一、日本幼兒園垃圾分類教育的特點(diǎn) （一）垃圾分類教育的理念自然主義 日本幼兒園垃圾分類教育以

2、培養(yǎng)幼兒熱愛大自然的情感為基礎(chǔ)，讓幼兒在愛中學(xué)會垃圾分類，增強(qiáng)保護(hù)環(huán)境的意識和能力。 自然主義教育的核心思想是“歸于自然”，即在自然環(huán)境中和自然狀態(tài)下激發(fā)人的天性和能力。幼兒天生就對自然及其元素非常感興趣，例如植物、動物、水、火、土、風(fēng)等等，他們的情緒和心智都深深卷入其中，因此在教育過程中考慮到幼兒的這種天生的定位、好奇和興趣非常重要。日本幼兒園垃圾分類 教育以自然主義為教育理念主要表現(xiàn)在以下兩個方面： 首先，要提供幼兒接觸自然的機(jī)會。幼兒對自然的好奇并不能自發(fā)地讓他們尊重環(huán)境、合理利用自然，教育需要做的就是利用幼兒的這份好奇和興趣來引導(dǎo)他們感受自然、熱愛自然，進(jìn)而保護(hù)自然。日本幼兒園通常有較

3、好的自然環(huán)境，有很多園所掩映在綠樹紅花中，并且注重讓幼兒進(jìn)行戶外游戲和接觸自然的活動。例如在草叢中尋找昆蟲，觀察它們的形態(tài)、習(xí)性和生存狀態(tài)，在種植區(qū)和飼養(yǎng)區(qū)鼓勵幼兒積極地探索，幼兒直接參加種植與飼養(yǎng)不僅可以認(rèn)識觀察，更重要的是通過關(guān)心照料動植物學(xué)習(xí)完成工作任務(wù)，培養(yǎng)責(zé)任意識和對自然界事物熱愛 2的情感。 1 其次，重視情感教育。日本“全國中小學(xué)環(huán)境教育會”明確提出：幼兒階段環(huán)境教育的主要目標(biāo)是親近自然教育，形成對環(huán)境的豐富感知。環(huán)境教育學(xué)者賴納·多拉瑟也指出，環(huán)境教育“情感基礎(chǔ)第一”， 3要想讓幼兒真正學(xué)會垃圾分? 張淼，1990年，漢，女，河南南陽，西南大學(xué)教育學(xué)部學(xué)前教育專業(yè)碩士

4、研究生 中圖分類號 G451 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A 全文總字?jǐn)?shù) 6299個類就必須讓他們先學(xué)會熱愛自然，了解到亂扔垃圾對環(huán)境的危害以及進(jìn)行垃圾分類的意義，因為只有先熱愛環(huán)境，才能保護(hù)環(huán)境。日本幼兒教育深受自然主義思想影響，鼓勵兒童在大自然中盡情游戲，主動探索，發(fā)展智慧與情感?使幼兒 4密切接觸大自然，讓幼兒在大自然中認(rèn)識自然，感受自然，體驗和欣賞自然的 美，激發(fā)他們對自然的熱愛之情。（刪除）總而言之，日本幼兒園的垃圾分類教育從教育理念、環(huán)境創(chuàng)設(shè)到游戲活動等無不滲透著自然的因素，努力培養(yǎng)幼兒對自然的熱愛，為垃圾分類教育奠定了情感基礎(chǔ)。 （二）垃圾分類教育的方式寓教育于游戲中 游戲是幼兒的生命和存在方式

5、，以游戲為載體，將垃圾分類的教育內(nèi)容巧妙鑲嵌其中，符合幼兒身心發(fā)展的客觀需求。 首先，游戲的整合性，為垃圾分類教育提供了入口。兒童的游戲是對現(xiàn)實生活的完整反映，垃圾分類是現(xiàn)實生活的一部分，自然會在幼兒的游戲中得到反映，不管是角色扮演、表演游戲，抑或是建構(gòu)游戲，都是垃圾分類教育的有效載體，在游戲中尋找教育的生長點(diǎn)，讓幼兒“習(xí)之于嬉”。 其次，玩具和材料是幼兒的“教科書”，也是幼兒進(jìn)行游戲的物質(zhì)基礎(chǔ)。在日本幼兒園經(jīng)?？梢钥吹綇U輪胎做成的秋千、廢紙箱搭建的娃娃家、廢報紙折成的帽子、舊瓶蓋做成的飾品?這些玩具和材料都是師生利用廢舊物品共同制作的，在這個充滿創(chuàng)造性和愉悅的制作過程，垃圾分類的內(nèi)容自然的滲

6、透其中，幼兒在無意間就毫不費(fèi)力的擴(kuò)充了自己的經(jīng)驗。 （三）垃圾分類教育的過程身體力行 日本對垃圾進(jìn)行了嚴(yán)格的分類，大致可分為可燃垃圾、不可燃垃圾、資源垃圾以及粗大垃圾，每一大類又可分為若干子項目，子項目下還可再分。以橫濱為例，指導(dǎo)垃圾分類的冊子厚達(dá)27頁，條款多達(dá)518項，且分類極為細(xì)致，譬如 5“口紅屬可燃物，但使用完的口紅管，屬金屬物?！迸c此相配套的是種類繁多 的分類垃圾桶，幼兒必須學(xué)會區(qū)別各種各樣的垃圾桶，并把相應(yīng)的垃圾準(zhǔn)確投放進(jìn)不同的垃圾桶，大班的幼兒必須學(xué)會區(qū)分可燃垃圾和不可燃垃圾。 生活中蘊(yùn)含著豐富的教育機(jī)會，譬如扔飲料瓶、報紙、牛奶盒、剩飯等。以日本幼兒園引導(dǎo)幼兒丟放礦泉水瓶為例

7、，正確投放一個礦泉水瓶需要五個步驟，首先把里面的水喝干凈或倒掉，然后將瓶蓋扔進(jìn)指定垃圾桶，瓶身的塑料薄膜要撕下放進(jìn)另一個垃圾桶，最后再把瓶子壓扁（節(jié)省空間）放進(jìn)專門的垃圾桶，倘若幼兒投放錯誤，老師會仔細(xì)的指出，并讓他重新投放。幼兒每天都會有很多練習(xí)垃圾分類的機(jī)會，通過直接參與垃圾分類的過程使幼兒產(chǎn)生具體的、實際的體驗和感受，并在這個過程中使原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和經(jīng)驗得到變化、改造、擴(kuò)充和豐富，垃圾分類的觀念和知識得到內(nèi)化。 （四）垃圾分類教育的模式家、園、社通力合作 垃圾分類是應(yīng)對環(huán)境污染、資源浪費(fèi)，實現(xiàn)環(huán)境可持續(xù)的有力措施，關(guān)乎全人類的福祉，因此垃圾分類教育應(yīng)該覆蓋到社會的每一個成員。在日本已經(jīng)形

8、成政府、企業(yè)、民眾全面參與的良性循環(huán)過程，幼兒園的垃圾分類教育得到社會各界的支持。 譬如由環(huán)境省發(fā)起的兒童環(huán)保俱樂部，鼓勵民間自行組織兒童選擇課題從事環(huán)?；顒?，由政府提供指導(dǎo)員。這些力量可以更靈活地開展相關(guān)活動，如組織兒童到下水道工廠參觀，調(diào)查學(xué)校游泳池里的微生物，到市郊收集垃圾，檢測河流和自家排水中的成分。這樣既能引起孩子們的興趣，又能加深他們對自然的認(rèn)識；6 日本一些知名企業(yè)，如豐田等，也會允許學(xué)生參觀工廠的污水處理終端；此外日本還設(shè)有博物館、環(huán)境未來館、人類與未來防災(zāi)中心等專門的機(jī)構(gòu)，免費(fèi)供學(xué)生參觀，讓學(xué)生通過親自體驗增加對垃圾分類的了解。 另外，日本的家庭對垃圾分類更是細(xì)致和認(rèn)真，為幼

9、兒樹立了良好的榜樣，譬如吃完菜的盤子，要先用報紙擦干，以防一些不易分解的油脂進(jìn)入下水道，剩菜剩飯要控干水分、廢報紙要捆的整整齊齊、牛奶盒子要洗凈晾干、鋒利的物品用紙包好?幼兒從小生活在嚴(yán)格執(zhí)行垃圾分類標(biāo)準(zhǔn)的家庭環(huán)境，耳濡目染，垃圾分類很自然的成為他們的一種生活方式。日本的幼兒園、家庭和社會為幼兒提供了一致的、連貫的垃圾分類教育，形成了教育合力，并且取得了良好的效果。 二、我國在幼兒園開展垃圾分類教育的必要性 （一）環(huán)境安全遭到挑戰(zhàn)垃圾圍城 過量排放垃圾，且垃圾處理不當(dāng)對環(huán)境、資源和人們的健康生活造成極大的隱患，甚至危害社會和諧。調(diào)查顯示，自2009年起我國城市生活垃圾堆存量已達(dá)70億噸，占地約

10、80多萬畝7，垃圾堆積不僅侵占本已稀缺的土地資源，污染土壤和地下水資源，并且給周圍居民的健康帶來嚴(yán)重威脅。據(jù)南方周末報道廣東東莞某鄉(xiāng)鎮(zhèn)，10年內(nèi)12人因為附近的垃圾填埋場患癌癥去世，該鄉(xiāng)鎮(zhèn)因而被眾多媒體冠以“癌癥村”的稱號。因此改進(jìn)垃圾處理問題，減少垃圾總量勢在必行，否則因為垃圾帶來的危機(jī)必將要整個社會付出高昂的代價。 面對垃圾圍城的困境，有識之士開始呼吁進(jìn)行垃圾分類，全國范圍內(nèi)也開展了不同類型的垃圾分類宣傳教育活動。廣州市2014年4月頒布了城市生活垃圾分類管理暫行規(guī)定，對個人、單位、都做出細(xì)致、嚴(yán)格的要求：“個人不按規(guī)定分類投放城市生活垃圾，責(zé)令改正，拒不改正的，處以每次50元罰款?”經(jīng)濟(jì)

11、處罰雖然能一定程度上督促民眾積極垃圾分類，但缺乏內(nèi)在的、自覺性的有效機(jī)制，同時需要配套監(jiān)管機(jī)制，安排專門管理人員才能見效，市民和監(jiān)管人員形成了貓和鼠的關(guān)系，不僅浪費(fèi)大量的人力和物力，并且垃圾分類沒有真正深入人心，垃圾分類的目標(biāo)也就難以實現(xiàn)。 （二）垃圾分類教育困境重重民眾環(huán)保意識淡薄 我國垃圾圍城的狀況以及垃圾分類的窘境表明在中國進(jìn)行垃圾分類的現(xiàn)實困難民眾環(huán)保意識淡薄。民眾缺乏垃圾分類的意識，垃圾混雜的習(xí)慣根深蒂固，在推行垃圾分類的過程中需要配備大量的宣傳人員及監(jiān)管人員，使垃圾分類阻力大，效果差。此外，這也表明對幼兒進(jìn)行垃圾分類的重要性和迫切性，然而我國幼兒園階段的垃圾分類教育現(xiàn)狀卻不容樂觀。

12、 相比于世界其他國家，我國幼兒園垃圾分類教育仍處于起步階段，表現(xiàn)為:第一，幼兒園與企業(yè)及社會其他環(huán)保單位聯(lián)系較少，缺乏進(jìn)行有效垃圾分類的環(huán)境教育資源。在日本，幼兒園可以帶領(lǐng)幼兒參觀垃圾焚燒廠，親身觀察和體驗垃圾分類與否對垃圾減量和空氣污染的差別。第二，垃圾分類教育的目標(biāo)定位有誤，更多時候只是為了應(yīng)付上級部門的檢查，并沒有真正的在幼兒園扎下根來。要想真正發(fā)揮垃圾分類對保護(hù)環(huán)境的作用，需要民眾樹立環(huán)保觀念，自覺養(yǎng)成垃圾分類的習(xí)慣。幼兒階段的教育是這條道路的起點(diǎn)，然而很多幼兒園管理人員和一線教師并沒有意識到這一點(diǎn)，幼兒園目前開展的垃圾分類教育并不是幼兒園根據(jù)社會的需要自發(fā)進(jìn)行的，而是來自上級的行政命

13、令，因而它只是集中出現(xiàn)于上級檢查驗收時期，檢查結(jié)束，那些標(biāo)語、道具隨即束之高閣，直到下一次檢查的到來。第三，多數(shù)幼兒教師還不具備開展垃圾分類教育的能力和素質(zhì)，自身對垃圾分類的意義、基本常識還不明確。這就使得幼兒園垃圾分類教育內(nèi)容沒有針對性，且形式單一，缺乏系統(tǒng)性和滲透性，未融入幼兒的生活和學(xué)習(xí)中，無法對幼兒產(chǎn)生持久的影響。 （三）幼兒階段是養(yǎng)成良好習(xí)慣的關(guān)鍵時期 垃圾分類不僅是一種觀念的樹立，更是一種行為習(xí)慣的養(yǎng)成，幼兒期是樹立環(huán)保意識、養(yǎng)成垃圾分類習(xí)慣的關(guān)鍵時期。正如陳鶴琴先生曾說的那樣，“從出生到七歲是人生最重要的一個時期，什么習(xí)慣，言語，技能，思想態(tài)度，情緒都在此時期打下基礎(chǔ)，如果基礎(chǔ)打

14、得不穩(wěn)固，那健全的人格就不易建造了。小孩子?對于各種常識也是容易吸收的，各種美德也是容易養(yǎng)成的。8 所以，對幼兒進(jìn)行垃圾分類的教育往往起到事半功倍的效果。而少若成天性，習(xí)慣成自然，在幼兒時期如果養(yǎng)成垃圾分類的習(xí)慣便會形成持續(xù)一生的、穩(wěn)定的行為，而這正是我們期待的。最后，對幼兒進(jìn)行垃圾分類的教育還會影響到幼兒整個家庭的行為變化，幼兒會將從幼兒園學(xué)到的垃圾分類的知識完整的帶回家庭，并“嚴(yán)格”要求父母執(zhí)行，而父母因為愛和尊嚴(yán)則會積極配合，完成家庭內(nèi)部的垃圾分類?？峙鲁擞變褐猓矝]有其他人有這么大的影響力可以使父母這么積極和甘愿的做出改變，這也是我們對幼兒進(jìn)行垃圾分類教育的一個重要原因尊重兒童，重

15、視兒童的力量。 三、日本幼兒園垃圾分類教育對我國的啟示 （一)抓住關(guān)鍵期，將垃圾分類教育納入幼兒園教育 垃圾分類教育大致分為兩類，對成人而言是改掉舊觀念，養(yǎng)成新習(xí)慣；對幼兒而言則是單純的習(xí)慣的養(yǎng)成。成人在接受垃圾分類的過程中，容易受舊有的觀念和不良習(xí)慣的影響，阻力比較大，較難取得效果。而幼兒沒有或更少具有不良的經(jīng)驗，接受垃圾分類更快，模仿性更強(qiáng)，較容易養(yǎng)成垃圾分類的習(xí)慣。此外，幼兒期養(yǎng)成的習(xí)慣具有長期性和穩(wěn)定性，在成長過程中會逐漸變成不需要意志維持的本能行為。兩相比較不難看出對成人進(jìn)行垃圾分類所面臨的困難，也凸顯出對幼兒進(jìn)行垃圾分類教育的重要意義。 “大多數(shù)時候，幼兒教育被簡化為只具學(xué)習(xí)方面的

16、功能，而幼兒教育的其他功能，例如童年、家庭和性別等方面未受到重視?我們應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)幼兒教育兼顧社 9會和教育的雙重功能?這些內(nèi)容都是其他教育體系中所沒有考慮和涉及的” 可見幼兒教育的功能是多樣的，它不僅具有促進(jìn)幼兒發(fā)展的能力，而且在橫向上它聯(lián)系了社會、家庭、幼兒園三個主體并且形成一個相互聯(lián)系、相互支持的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)；在縱向上，它不僅作用于人類的幼兒時期并且指向未來，影響個體一生的發(fā)展。因此，將垃圾分類教育納入到幼兒教育的范疇中，必然會對解決我國資源短缺、環(huán)境污染問題起到重大的作用。 （二）教師、家長要身體力行為幼兒提供良好的榜樣 弗洛伊德認(rèn)為幼兒期最大的愿望就是快快長大，做大人能做的事，即便由于生理發(fā)

17、展的限制，幼兒還不能參加成人的活動，他也努力通過游戲的方式滿足自己的愿望。因此，在幼兒的眼中，成人代表著力量、強(qiáng)大，他們好奇的目光一直追隨著他們，觀察著他們的一言一行，并不加甄別的模仿，在他們簡單的觀念里面，成人的就是好的。正如蒙臺梭利所說，“兒童對成人是那么敏感，以至于成人在某種程度上支配者兒童的生活和行為，一個成人對兒童所講的話，就像用刀刻在大理石上的字一樣，深深的印在兒童的腦海中?！?0家長和老師是幼兒的權(quán)威和主要的模仿對象，一定要意識到自身的言行會給幼兒造成重大的影響，在生活中切實做到嚴(yán)格地垃圾分類，廢物利用，譬如廚余垃圾和廁所垃圾要分類投放，廢舊毛衣用來做地毯、手套、護(hù)膝、抱枕等，用

18、自身的言行給幼兒帶來積極的影響。最后還要注意幫助兒童篩選周圍環(huán)境中的對象，引導(dǎo)幼兒模仿那些熱愛環(huán)境的榜樣，對其他一些亂扔垃圾、破壞環(huán)境的行為則要做出明確的評判，讓幼兒意識到什么是愛護(hù)環(huán)境的行為，哪些是破壞環(huán)境的行為，逐步發(fā)展幼兒自身的篇二：品質(zhì)管理標(biāo)語格言 品質(zhì)管理標(biāo)語格言 今回日本品質(zhì)標(biāo)語格言特紹介。 勘正 何回指摘通。無者、発言権同意味。 勘、標(biāo)準(zhǔn) 官能検査標(biāo)準(zhǔn)化難、標(biāo)準(zhǔn)化職人蕓頼事。職人辭終。 品質(zhì)信用、増需要 最近日系企業(yè)品質(zhì)極限追求。品質(zhì)管理?導(dǎo)入企業(yè)増。品質(zhì)自社需要増間違。 見見本、聞指示、頭浮、品質(zhì)向上 見本埃、作業(yè)標(biāo)準(zhǔn)書改訂、作業(yè)員見所、聞指示覚、困。 管理図工程異常警報機(jī) 管

19、理図間違書込、擔(dān)當(dāng)者管理図見方知。警報機(jī)思注意管理。 管理図書使 通！ 標(biāo)準(zhǔn)無視招原価高 良話。勝手方変不良大量出、掛聲空聞。 品質(zhì)、會社 度重減、品質(zhì)次第本當(dāng)會社。 信頼不良一失 僅一重欠點(diǎn)場合、重大。長年築信用一発失事。 次品質(zhì)管理格言紹介。 現(xiàn)場迷信品質(zhì)管理 現(xiàn)場作業(yè)注意前返事。誰指示個人名日時質(zhì)分、事本人周誰知事良。幽霊指示事守。迷信絶品質(zhì)管理。 処置不良減 當(dāng)前、意外出來。互非難対策會議、責(zé)任擦合、解決投対策、製造馴合、対策書書対策、現(xiàn)場揉消、無対策実施、対策自然消滅、何処置終安心。忘頃再発、再同事繰返。製造業(yè)攜人全員、當(dāng)前格言処置不良減一度、真剣見直必要思。 品質(zhì)標(biāo)語品質(zhì)関高品質(zhì)品

20、質(zhì)対意識高、品質(zhì)目標(biāo)達(dá)成等意識持続、品質(zhì)向上、維持、改善、強(qiáng)化等?起非常重要役割擔(dān)言。品質(zhì)標(biāo)語、等、常目見所、各個人潛在意識刻込自然出來。 品質(zhì)月間。、我國昭和26年大阪始開催。 後、多企業(yè)、品質(zhì)意識?品質(zhì)改善、品質(zhì)哲學(xué)、品質(zhì)強(qiáng)化為、品質(zhì)管理強(qiáng)調(diào)月間相次設(shè)立経緯。 毎年11月9日Q日、11月第2週?。 現(xiàn)在至、現(xiàn)在品質(zhì)標(biāo)語募集會社WEB上良。、自身現(xiàn)在働會社等、考提出、品質(zhì)月間宿題出場合。 品質(zhì)知識場合、標(biāo)語作成大変思。場合、日本科學(xué)技術(shù)連盟、品質(zhì)標(biāo)語一覧、品質(zhì)標(biāo)語集參照良。 標(biāo)語川柳募集、応募、標(biāo)語一覧、標(biāo)語作品見、他、一覧川柳一覧等參考見。例、品質(zhì)月間一覧、品質(zhì)保証、品質(zhì)月間標(biāo)語一覧、生産

21、會社向一般消費(fèi)者向作品。 現(xiàn)在、発展途上中國、日本諸外國資本注入、品質(zhì)、一昔前、安、悪、?次第薄。 日本終戦後発展途上。例車、箱走言位?。 日本含先進(jìn)國、品質(zhì)管理厳、當(dāng)然、世界的品質(zhì)維持。 少前中國行、品質(zhì)良良、外資資本注入小工場作、品質(zhì)物多。 、小町工場代表擔(dān)當(dāng)者少話、 日本品質(zhì)高。私品質(zhì)向上努言、何年、會社製品品質(zhì)、改善。不良品、返品受付言。 何故？不良品返品受付？聞、返事、私製品、國（日本）売、凄儲？良？言。 日本人先進(jìn)國人聞、信返答。 中國工場責(zé)任者考、思、品質(zhì)管理思想的、発展途上間違。 、中國製限、日、日本製故障、修理思分解。、日本製、有名分解驚、非常雑。 日本製思、基盤印字見、?、

22、?。 日本企業(yè)資本注入技術(shù)與指導(dǎo)、內(nèi)部部品等?作最終的組立日本行日本製。 、付方雑驚経験。指導(dǎo)少。 、外注等含、徹底品質(zhì)管理場合、自社信用問題発展、結(jié)果的將來的売上減間違。 品質(zhì)標(biāo)語、現(xiàn)場労働者意識高、徹底的品質(zhì)管理、品質(zhì)向上望。 品質(zhì)管理検定検定。 品質(zhì)管理関知識筆記試験、財団法人日本規(guī)格協(xié)會、日本全國開催。等級級級、級、級。合格基準(zhǔn)、総合得點(diǎn)以上正解率。比較的取得資格。一人學(xué)習(xí)作日本規(guī)格協(xié)會、品質(zhì)管理関?勉強(qiáng)、試験望良。 現(xiàn)在、會社品質(zhì)向上努、例、?引越、 業(yè)界初、國際品質(zhì)規(guī)格ISO9001國際環(huán)境規(guī)格ISO14001認(rèn)証取得。 、顧客満足対応責(zé)任體制対経営品質(zhì)今後注目浴、國際品質(zhì)規(guī)格國際

23、環(huán)境規(guī)格取得、會社経営上、大?。 國企業(yè)、多企業(yè)、品質(zhì)対。品質(zhì)、標(biāo)語共別章書思、 安全標(biāo)語、品質(zhì)管理、標(biāo)語、會社掲、多従業(yè)員潛在意識、品質(zhì)管理、品質(zhì)向上意識改革、教育、品質(zhì)月間設(shè)、標(biāo)語、川柳定期的募集非常大切。 品質(zhì)用語含標(biāo)語集參考作成時間節(jié)約、良?浮結(jié)果。 毎日、品質(zhì)検査品質(zhì)改善大切業(yè)務(wù)一。品質(zhì)言葉。 品質(zhì)、品質(zhì)関組織指揮、管理、。 日本、國家規(guī)格発行、様品質(zhì)規(guī)格基準(zhǔn)。 商品、品質(zhì)証明書、客様安心購入受出來。 、品質(zhì)証明、自社製品企業(yè)発展為欠、客様?為強(qiáng)力?、?上、顧客共感?良評価得為一武器。 ?的、広認(rèn)知品質(zhì)保障、自社製品安全品質(zhì)試験?意味、顧客?為含可能。 商品中例、最近情報機(jī)器関連、攜

24、帯電話高品質(zhì)通話品質(zhì)求、他、?dvd、dvd-r、商品、?真珠等品質(zhì)証明品質(zhì)保証（QA）書、 燈油、車、住宅品質(zhì)基準(zhǔn)強(qiáng)度、価格、加工食品、會社製造業(yè)工場等QCD、品質(zhì)挙。、納期品質(zhì)。 地盤建物、構(gòu)築物、?施設(shè)等関構(gòu)造品質(zhì)保証研究所有名。 家庭用品品質(zhì)表示法、一般消費(fèi)者製品購入際、製品品質(zhì)問題、認(rèn)識表示。 家庭用品品質(zhì)表示法法律、対象品目指定（法第條第項）表示行者（法第條第項）、経済産業(yè)省 消費(fèi)経済部 製品安全課作成細(xì)制定。 法律、知、通、関係者方、法律、把握大切。篇三：日本大學(xué)口號 為響應(yīng)政府號召，推動“百萬留學(xué)生計劃”日本大學(xué)近幾年一直在走向全球方面下功夫，各個院校也分別提出了本校的國際化口

25、號，以吸引來自各國的優(yōu)秀留學(xué)生。本文為大家盤點(diǎn)日本大學(xué)的國際化口號，幫助大家進(jìn)行日本留學(xué)選校。 北海道大學(xué)：Hokkaido全球校園創(chuàng)造性打開世界大門東北大學(xué)：東北大學(xué)全球創(chuàng)造性構(gòu)想 筑波大學(xué)：開拓高等教育和世界的未來 東京大學(xué)：構(gòu)筑東京大學(xué)全球化校園模式 東京醫(yī)科齒科大學(xué)：TMDU型全球人才推進(jìn)構(gòu)想：提高人類健康水平 東京農(nóng)工大學(xué)：培養(yǎng)農(nóng)學(xué)、工學(xué)及融合領(lǐng)域的世界領(lǐng)導(dǎo)型人才東京工業(yè)大學(xué)：由國際化改革深化TokyoTechQuality 名古屋大學(xué)：21世紀(jì)可靠的世界亞洲大學(xué)樞紐 京都大學(xué)：京都大小日本門戶構(gòu)想 大阪大學(xué)：GLOBAL UNIVERSITY 廣島大學(xué)：將世界看做校園展開廣島大學(xué)改

26、革構(gòu)想 九州大學(xué)：通過戰(zhàn)略性改革改變未來的頂級全球化研究教育據(jù)點(diǎn)熊本大學(xué)：以熊本大學(xué)FleCS為基準(zhǔn)大步開展全球化首都大學(xué)東京：研究領(lǐng)袖的國際化研究教育據(jù)點(diǎn) 慶應(yīng)義塾大學(xué)：通過實學(xué)改善地球社會課持續(xù)發(fā)展 早稻田大學(xué)：Waseda Ocean構(gòu)想：開放性、多樣性、流動性的教育研究網(wǎng)絡(luò) 巖手大學(xué)：創(chuàng)造課題先進(jìn)地域合作型全球化校園 秋田大學(xué)：國際資源部表率作用全球計劃 山形大學(xué)：山形大學(xué)超級課程為學(xué)生、地域、新興國做表率茨城大學(xué)：培養(yǎng)地域可持續(xù)性全球化人才 群馬大學(xué)：創(chuàng)建閃耀于世界的國際性教育研究所 埼玉大學(xué)：創(chuàng)建首都圈北部的全球化校園 千葉大學(xué)：全球化從千葉大學(xué)新生開始Rising Chiba U

27、niversity 東京外國語大學(xué)：從世界到日本，從日本至全世界!人與知識循環(huán)的網(wǎng)絡(luò)中心大學(xué) 東京藝術(shù)大學(xué)：“藝大力”創(chuàng)造主動權(quán)!獨(dú)一無二的全球化戰(zhàn)略 御茶水女子大學(xué)：為培活躍于世界的女性而構(gòu)建國際據(jù)點(diǎn)電氣通信大學(xué)：向培養(yǎng)UEC全球化人才發(fā)出挑戰(zhàn)!一橋大學(xué)：形成社會科學(xué)領(lǐng)域研究、教育、就業(yè)的全球化據(jù)點(diǎn)東京海洋大學(xué)：學(xué)校內(nèi)英語公用語化!沖向首都全球化特區(qū)橫濱國立大學(xué)：研究通用于世界的就業(yè)能力全球化校園 綜合研究大學(xué)院大學(xué)：建立三重國際化超級研究者培養(yǎng)大學(xué)院大學(xué) 新瀉大學(xué)：作為教育改革的起點(diǎn)關(guān)注食和共生的國際化設(shè)計長岡技術(shù)科學(xué)大學(xué)：培養(yǎng)國際化社會表率作用的實踐技術(shù)員金澤大學(xué)：培養(yǎng)起國際化社會表率作用的人才及建立金澤品牌形象 福井大學(xué)：Fukui Global Edge!與地方共同開拓世界的高度專業(yè)人員育成! 山梨大學(xué)：向無縫學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)的全球化人