精心預(yù)設(shè)引發(fā)生成

1、精心預(yù)設(shè)引發(fā)生成思品課教學(xué)中的生成性資源開發(fā)策略初探思品課是人文學(xué)科，從其本質(zhì)上看，它的研究對象是人，它要具體凸現(xiàn)其張揚人文精神的學(xué)科特質(zhì)。 因此，課堂生成性資源就顯得極為重要。 所謂思品課堂的生成性資源，是指在課堂教學(xué)過程中，由于教學(xué)互動生成的、能夠推進(jìn)教學(xué)進(jìn)行的課程資源，主要是學(xué)生的各種狀態(tài)和表現(xiàn)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，因其知識經(jīng)驗、實踐能力的不同，會對所學(xué)的課程內(nèi)容提出各種各樣的看法，會有各種不同的反應(yīng)，而學(xué)生在思品課堂中的各種狀態(tài)和表現(xiàn)，都可以說是有現(xiàn)實價值或潛在價值的課程資源，因而具有開發(fā)與利用的必要性。思品課教學(xué)中的生成性資源是不可預(yù)約的精彩，但只要精心預(yù)設(shè)，則既可遇又可求。葉瀾教授指

2、出：“一個真正關(guān)注人的發(fā)展的教學(xué)設(shè)計，會為師生在教學(xué)過程中發(fā)揮創(chuàng)造性提供條件；會關(guān)注學(xué)生的個體差異(不僅是認(rèn)知的)和為每個學(xué)生提供主動積極活動的保證；會促使課堂中多向、多種類型信息交流的產(chǎn)生和對及時反饋提出要求。”可見，教學(xué)設(shè)計要為動態(tài)生成而設(shè)計，盡可能多地考慮可能會出現(xiàn)的情況及對策，真正做到：心中有案，行中無案，寓有形的預(yù)設(shè)于無形的、動態(tài)的教學(xué)中，真正融人互動的課堂中，不斷捕捉、判斷、重組課堂教學(xué)中從學(xué)生那里涌現(xiàn)出來的各種信息，隨時把握課堂教學(xué)中閃動的亮點，把握促使課堂教學(xué)動態(tài)生成的切人點。靈活駕馭教學(xué)過程，推進(jìn)教學(xué)過程在具體情境中的動態(tài)生成，使教學(xué)過程真正呈現(xiàn)出動態(tài)生成的創(chuàng)造性質(zhì)。如在促進(jìn)

3、小康社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展一課的教學(xué)中，針對“可持續(xù)發(fā)展”學(xué)生提出很多研究問題。課前無法將學(xué)生要研究的內(nèi)容、研究的成果全部融合到教案、課件中。為此可以設(shè)計彈性的教學(xué)方案、開放式的課件，隨著學(xué)生小組匯報成果，動態(tài)鏈接完善課件的內(nèi)容，完善教學(xué)設(shè)計。設(shè)計多樣化的呈現(xiàn)方式。根據(jù)知識學(xué)習(xí)而創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情景，要在引發(fā)學(xué)生積極投人、熱情參與上下功夫，只有主體的參與、主體的活動，學(xué)習(xí)才變得有意義。為此，應(yīng)該調(diào)用多種教學(xué)要素共同作用，設(shè)計多樣化的教學(xué)內(nèi)容與呈現(xiàn)方式，引發(fā)學(xué)習(xí)資源的動態(tài)生成。例如生活展現(xiàn)，實物演示、圖片或錄像、音樂渲染，活動營造、文字或語言描述。誘發(fā)學(xué)生用不同的方法、從不同的角度去思考問題，從而產(chǎn)生新的問題情

4、景生成新資源，在克服或弱化思維定勢干擾的同時，解決來自學(xué)生的新問題。設(shè)計富于探究性的問題情景。支持學(xué)生采用不同思維方式去探究問題，鼓勵學(xué)生另辟蹊徑、標(biāo)新立異。在問題與探索的過程中，自然會引發(fā)動態(tài)資源的呈現(xiàn)與學(xué)生多種思維的碰撞。例如，在講樹立正確的消費觀中，可設(shè)定情境為中央電視臺“實話實說”節(jié)目的錄制現(xiàn)場，探究路徑如下：1、“生日與消費”。怎樣過生日才更有意義，各人有各人的想法，請同學(xué)們各抒己見，實話實說，教師可作為其中一員提出自己的觀點任大家評說。2、提供兩組背景材料。材料一：比爾·蓋茨不坐頭等艙富翁的消費心理；材料二：當(dāng)代中學(xué)生爭相負(fù)債消費“負(fù)翁”消費心理。探究問題：有錢了，你準(zhǔn)備

5、怎樣？3、假如你是總理，你打算倡導(dǎo)公民如何消費？設(shè)計辯論賽式的辯題。引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷錯誤到正確的知識應(yīng)用過程，以“曝光式”呈現(xiàn)學(xué)生的不同思考過程，進(jìn)而搭著學(xué)生脈搏”進(jìn)行有針對性的“診療”。例如在講社會存在與社會意識的辯證關(guān)系時，設(shè)計“倉廩實必知禮節(jié)”和“倉廩實不知禮節(jié)”這兩個辨題讓學(xué)生辯論，在正方、反方的激烈交鋒中，學(xué)生的思維能力、應(yīng)變能力、表達(dá)能力、理解能力得到訓(xùn)練，同時還生成了若干新的資源，教師再進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考，最終不難得出“社會存在決定社會意識，社會存在的變化決定社會意識的變化，社會意識具有相對獨立性”這一歷史唯物主義結(jié)論。設(shè)計“自主學(xué)習(xí)”內(nèi)容。引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，大膽提出問題與嘗試解決問

6、題，突出學(xué)生主體地位，弱化教師的領(lǐng)導(dǎo)地位，促使學(xué)生活躍思維，使凸顯個性的學(xué)習(xí)資源生成，進(jìn)而組織學(xué)生探討，經(jīng)歷“自學(xué)一領(lǐng)悟一構(gòu)建”的學(xué)習(xí)過程后所獲得的知識更為深刻。如在講“主權(quán)國家和國際組織”時，有學(xué)生自主設(shè)計一個問題：“用主權(quán)國家享有的基本權(quán)利分析韓國和日本獨島之爭”。在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上，我進(jìn)一步提出“如何解決國家間的沖突”的問題，通過學(xué)生自主探究，進(jìn)而引出國際組織作用，既深化了對主權(quán)國家享有的基本權(quán)利的認(rèn)識，又巧妙地過渡到下一個環(huán)節(jié)。設(shè)計恰當(dāng)?shù)慕Y(jié)課方式。處于信息時代的今天，學(xué)生掌握著大量的信息，在很多時候，他們會生成一些教師聞所未聞的知識，在這種情況下，有些教師為了不暴露自己的無知而不加以引

7、導(dǎo)總結(jié)，就匆匆結(jié)課，這樣就使生成缺乏升華的機(jī)會。一節(jié)課生成的知識、情感會很多，他們之間的關(guān)系也會很復(fù)雜，并且有的時候?qū)W生不清楚生成的結(jié)果，這些都需要教師加以引導(dǎo)總結(jié)，促使生成的知識再一次升華。引導(dǎo)總結(jié)的方式是多樣的，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對本節(jié)課生成的東西加以系統(tǒng)化，形成知識結(jié)構(gòu)圖；也可以引導(dǎo)學(xué)生對已生成的東西再作進(jìn)一步的生成，以求得生成的深刻性；還可以引導(dǎo)學(xué)生反思本節(jié)課中值得借鑒的方法、存在的不足以及從反面去批判已生成的東西；更可以設(shè)計精辟而恰如其分的結(jié)束語讓學(xué)生在無窮的回味中升華生成。設(shè)計延伸至課外的探索實踐小項目。發(fā)揮學(xué)生綜合能力，自主尋找資料、分析思考、歸納總結(jié)，大膽提出自己的見解，在更為廣闊的天地里生成各種資源，并在匯集、交流、互動中拓展視野、豐富知識。如講完價格變化的影響后，讓學(xué)生開展社會調(diào)查，關(guān)注經(jīng)濟(jì)生活中價格變動情況，分析價格變動對人們生活有哪些影響，提出對價格變動或調(diào)整的合理化