淺談數(shù)字資源在教學(xué)點(diǎn)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用-最新教育文檔

1、淺談數(shù)字資源在教學(xué)點(diǎn)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用一、 ?底腫試吹撓 貿(mào)浞值鞫 ?了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，利用數(shù)字資源的動(dòng)態(tài)演示、直觀形象、具體生動(dòng)、動(dòng)靜結(jié)合、聲色兼?zhèn)涞奶攸c(diǎn)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種情境，可調(diào)動(dòng)學(xué)生各種感官的參與， 激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望， 使學(xué)生處于積極的思維狀態(tài)，從而啟迪思維。例如：一年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)認(rèn)識(shí)平面圖形，在上課前，我先組織學(xué)生觀看自學(xué)部分的“跟我學(xué)”， 一開始當(dāng)聽(tīng)說(shuō)講故事時(shí)學(xué)生的注意力一下子被吸引了， 接著當(dāng)畫面呈現(xiàn)出由不同的圖形組合演變而成的守株待兔的寓言故事時(shí)，學(xué)生再次被深深的吸引，隨著視頻的播放的， 學(xué)生也想迫不及待地想模仿視頻中的學(xué)生，參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)。二、數(shù)字資源的應(yīng)用

2、使抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)形象化數(shù)學(xué)本身比較抽象、枯燥，學(xué)生難以理解，尤其是圖形與空間的概念是學(xué)生理解最為困難的部分， 這需要一定的空間想象能力。由于數(shù)字資源具有動(dòng)態(tài)演示、形象具體、動(dòng)靜結(jié)合、聲色兼?zhèn)涞奶攸c(diǎn)，運(yùn)用數(shù)字資源可以使課堂上原本難以展示的事物變得清晰可見(jiàn)，把抽象轉(zhuǎn)化為直觀，可以解決教師難以講清、學(xué)生難以聽(tīng)懂的重難點(diǎn)內(nèi)容， 從而為實(shí)現(xiàn)在課堂上教師精講、 少講的要求，縮短了學(xué)生認(rèn)知的過(guò)程，培養(yǎng)了學(xué)生充分動(dòng)腦，構(gòu)建體內(nèi)意識(shí)體系的能力。例如：在講解長(zhǎng)方形面積一課時(shí)，為了讓學(xué)生更好地理解和掌握面積計(jì)算公式推導(dǎo)過(guò)程這一重難點(diǎn)，我組織學(xué)生觀看長(zhǎng)方形、正方形面積的計(jì)算 的視頻，在觀看完形象生動(dòng)的剪、拼動(dòng)畫，把長(zhǎng)

3、方形分割等過(guò)程后，再讓學(xué)生自己親手剪拼，把形像生動(dòng)的活動(dòng)過(guò)程展現(xiàn)眼前， 使得這課的重難點(diǎn)輕易地突破， 大大提高了教學(xué)效率， 培養(yǎng)了學(xué)生的空間想象能力， 并使學(xué)生利用已有的知識(shí)、 能力和方法去探索獲取新知識(shí)， 培養(yǎng)了學(xué)生的探索能力和創(chuàng)造能力。既有效地解決了教學(xué)中的重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)，又使學(xué)生的個(gè)性得到最充分的發(fā)展，提高了教育質(zhì)量。三、數(shù)字資源的應(yīng)用有助于提高學(xué)生思維能力古人云：學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)，不應(yīng)該是獨(dú)立于生活之外的東西， 也不應(yīng)該是封閉的知識(shí)體系，更不應(yīng)該是由抽象的符號(hào)所構(gòu)成的一系列客觀數(shù)學(xué)事實(shí)。 尤其是小學(xué)數(shù)學(xué)， 是學(xué)生探求知識(shí)思維活動(dòng)的開始， 它應(yīng)該是一種生活

4、化的、情境化的。運(yùn)用數(shù)字資源，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，就能夠直觀地以圖像、動(dòng)畫、色彩、聲音等的形式設(shè)置問(wèn)題情境，很好地幫助學(xué)生理解題意，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。例如，在教學(xué)位置與方向這一單元時(shí)，在學(xué)生認(rèn)識(shí)了“東西南北”四個(gè)方向之后， 用所學(xué)的知識(shí)來(lái)表述自己理解的方位，再進(jìn)一步學(xué)習(xí)辨認(rèn)東南、東北、西南、西北四個(gè)方向，讓學(xué)生認(rèn)識(shí) 8 個(gè)方向的位置關(guān)系， 也就是讓學(xué)生在頭腦中形成一個(gè)自己的方向板， 進(jìn)而使學(xué)生學(xué)會(huì)在實(shí)際生活中依據(jù)判斷出的一個(gè)方向，辨認(rèn)其它的七個(gè)方向，但這些對(duì)于三年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，還是有一些難度的。因?yàn)槿昙?jí)學(xué)生的推理思維能力較弱， 方向感不強(qiáng)，抽象的方向知識(shí)對(duì)于他們來(lái)說(shuō)， 很難理解掌握。 本課的難點(diǎn)是

5、在具體情境中以不同物體為參照物來(lái)辨別方向，考慮到“東南”、“東北”、 “西南”、 “西北”這些方向?qū)τ谌昙?jí)小朋友來(lái)說(shuō)內(nèi)化吸收需要一個(gè)過(guò)程， 本著打牢基礎(chǔ)， 在具體的情境中先以中間單位為參照物來(lái)辨認(rèn) 8 個(gè)方向，目的是不引起學(xué)生思維的混亂，而把處理難點(diǎn)的時(shí)間推后了些，這樣效果可能會(huì)更好一些。而數(shù)字資源的引入極大地彌補(bǔ)了教學(xué)情景化不足的問(wèn)題， 為培養(yǎng)學(xué)生的思維能力注入了活力。四、數(shù)字資源的應(yīng)用培養(yǎng)了學(xué)生解決問(wèn)題的能力數(shù)學(xué)有一個(gè)重要的學(xué)科特點(diǎn)就是它的應(yīng)用性， 學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最終目的就是解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。 數(shù)字資源在很大程度上把數(shù)學(xué)還原于生活實(shí)際， 在教學(xué)中， 利用數(shù)字資源將教學(xué)內(nèi)容形象地創(chuàng)設(shè)出現(xiàn)實(shí)

6、生活場(chǎng)景， 使學(xué)生身在其中， 從而感受生活中的數(shù)學(xué)，提高學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。例如：一年級(jí)下冊(cè)分類與整理一單元中，通關(guān)引入數(shù)字資源，把學(xué)生帶到了超市等一些具體的情景之中，通過(guò)情景化的模擬操作，學(xué)生認(rèn)識(shí)了分類的好處，學(xué)會(huì)了分類的方法，再借機(jī)進(jìn)一步引導(dǎo)， 指導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的東西進(jìn)行分類和整理， 大大培養(yǎng)和提高了學(xué)生解決問(wèn)題的能力。五、數(shù)字資源的應(yīng)用促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中學(xué)生被動(dòng)地接收教師的灌輸，不利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。 數(shù)字資源的應(yīng)用可以讓學(xué)生從“聽(tīng)數(shù)學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤白鰯?shù)學(xué)”，甚至是“玩數(shù)學(xué)”，學(xué)生以探究者身份，參與包括發(fā)現(xiàn)、探索知識(shí)的整個(gè)過(guò)程。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不再是一個(gè)被動(dòng)

7、吸收、記憶、反復(fù)練習(xí)強(qiáng)化鞏固的過(guò)程。 一個(gè)全面的有意義的學(xué)習(xí)過(guò)程，是學(xué)生以一種積極的心態(tài)，調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，自主合作嘗試解決問(wèn)題，建構(gòu)新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，如果能給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種積極的探索問(wèn)題的情境，給學(xué)生的分析比較提供一定的空間，他們就能在問(wèn)題解決過(guò)程中理解和掌握抽象的概念。久而久之， 就能使學(xué)生在問(wèn)題解決過(guò)程中獲得真正的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生會(huì)自覺(jué)地進(jìn)行自主合作探究， 從而極大地改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)。例如：在學(xué)習(xí) 20 以內(nèi)的退位減法時(shí)，數(shù)字資源的應(yīng)用先讓學(xué)生利用已經(jīng)學(xué)過(guò)的“ 20 以內(nèi)的加法”獨(dú)立思考解決問(wèn)題，再組織合作探究， 教師適時(shí)加以點(diǎn)撥， 可以輕而易舉地解決了教學(xué)中的重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，使學(xué)生的個(gè)性得到最充分的發(fā)展，提高了教育質(zhì)量?？傊?，數(shù)字資源的配置和應(yīng)用極大地改變了信息化教育閉塞等一系列問(wèn)題， 同時(shí)對(duì)于促進(jìn)課堂教學(xué)起到了的很大作用，