淺談幼兒教師專業(yè)發(fā)展問題及對策-最新文檔

1、淺談幼兒教師專業(yè)發(fā)展問題及對策幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）中明確了幼兒園教育是基礎(chǔ)教育的重要組成， 指出幼兒教師在幼兒學(xué)習(xí)與成長過程中應(yīng)當(dāng)扮演引導(dǎo)者、 支持者和合作者， 這對幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)提出了更高要求。在這種背景下， 幼兒教師專業(yè)化已經(jīng)成為幼兒教師發(fā)展的不可逆趨勢， 是推進(jìn)幼兒園教育改革與創(chuàng)新， 促進(jìn)幼兒園教育水平提升的有利手段。 我們應(yīng)當(dāng)清楚看到當(dāng)前幼兒教師專業(yè)化發(fā)展中存在的問題， 并找到切實可行的改善與解決策略， 暢通教師專業(yè)發(fā)展渠道， 找到能夠有效促進(jìn)幼兒教師專業(yè)發(fā)展的方法和途徑。一、幼兒教師專業(yè)發(fā)展中存在的問題（一）公眾對幼教職業(yè)認(rèn)同感不高幼兒教育是基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)， 幼兒教師地位相應(yīng)

2、的也處于教師隊伍的最末端。 在人們以往觀念中， 幼兒教師形象就好似“幼兒保姆”， 看管好孩子最重要， 對其擁有怎樣的專業(yè)素養(yǎng)不太關(guān)注。反觀現(xiàn)實情況，隨著學(xué)前教育快速發(fā)展及越來越受到重視，教育部對幼兒教師專業(yè)要求越來越高， 社會迫切需要具有高水平的專業(yè)素養(yǎng)的幼兒教師， 幼兒教師地位提升已是必然， 這就造成了幼兒教師處于高訴求和低認(rèn)同之間， 社會對幼兒教師的訴求與大眾對幼兒教師職業(yè)的印象極不相符。（二）學(xué)前教育專業(yè)地位普遍較低長期以來，幼兒教師輸出渠道主要是一些職業(yè)院校的學(xué)前教育專業(yè)，與本科院校相關(guān)專業(yè)相比， 職業(yè)院校的學(xué)前教育專業(yè)的地位相對較低。 即使與同類院校的小學(xué)教育專業(yè)相比， 學(xué)前教育專業(yè)

3、的地位也不高， 從而造成該專業(yè)在整個教學(xué)體制中的地位低的現(xiàn)狀。另外，由于之前對幼兒教育不夠重視，幼兒教師專業(yè)發(fā)展缺乏系統(tǒng)而成熟的理論體系，幼兒教師持證上崗工作也不規(guī)范，影響了幼兒教師隊伍的專業(yè)性。（三）幼兒園辦學(xué)實力參差不齊目前，我國幼兒園呈多元化狀態(tài)，有公辦的，有私營的，有公私合營的，有中外合資的，辦學(xué)實力自然參差不齊，幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)也不甚相同。辦學(xué)實力較差的幼兒園，在幼兒教師選擇上重管理能力輕專業(yè)素質(zhì)，不注重幼師教育科研，即使有這方面想法，也沒有實力操作。加之，教育部門對這些力量缺乏規(guī)范管理，以至于不少幼兒園單純的以追求盈利為目的，忽視了自身應(yīng)承擔(dān)的促進(jìn)幼兒“德、智、體、美、勞”綜合素質(zhì)

4、全面發(fā)展的責(zé)任，忽略了教師專業(yè)發(fā)展的要求。在追求盈利情況下，不少幼兒園一味擴(kuò)招生源， 卻不注重幼兒教師專業(yè)發(fā)展，不僅滿足不了幼兒教育目標(biāo)和要求，也妨礙了幼兒教育事業(yè)良性發(fā)展。（四）幼兒教師培養(yǎng)模式單一縱觀國內(nèi)幼兒教師培養(yǎng)機(jī)構(gòu)，無論高等院校還是職業(yè)院校，學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式都較單一，教學(xué)方法、 教學(xué)資源的豐富性不足，重理論輕實踐，重管理輕素質(zhì)培養(yǎng)，嚴(yán)重降低了人才培養(yǎng)質(zhì)量，很大一部分幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)不符合幼兒教育需要。（五）入職評估不足幼兒園聘請幼兒教師使都要進(jìn)行入職評估，目的是為了考核應(yīng)聘者是否具有有效進(jìn)行幼兒教育活動的必備技能。 但是，不少幼兒園忽略了對應(yīng)聘者性格的考察。 性格是影響職業(yè)選

5、擇的重要因素，關(guān)乎著應(yīng)聘者是否適宜加入幼兒教師隊伍， 以及幼兒教師隊伍穩(wěn)定性、教師專業(yè)發(fā)展等問題。所以，應(yīng)將性格因素考察納入幼兒教師入職評估體系之中， 而現(xiàn)實是許多幼兒園未做到這一點。（六）在職培訓(xùn)體系不完善教育部規(guī)定幼兒教師入職后需要經(jīng)過一定時間的在職培訓(xùn)，幼兒園應(yīng)為在職教師創(chuàng)造更多的培訓(xùn)機(jī)會， 支持幼兒教師專業(yè)發(fā)展。很多地方幼兒教師不經(jīng)培訓(xùn)直接上崗， 幼兒園只是通過講座、觀摩方式進(jìn)行在職培訓(xùn)，培訓(xùn)方式落后、內(nèi)容陳舊，根本滿足不了幼兒教師專業(yè)發(fā)展需要。（七）專業(yè)發(fā)展動力缺失調(diào)查發(fā)現(xiàn)，幼兒教師專業(yè)發(fā)展中缺乏持續(xù)動力， 造成幼兒教師專業(yè)水平不高。之所以這樣，原因是多種多樣的，人才發(fā)展通道不暢、幼

6、兒教師職業(yè)認(rèn)同感低、入職動機(jī)不明確、職業(yè)培訓(xùn)機(jī)制缺失等。二、促進(jìn)幼兒教師專業(yè)發(fā)展的有效策略和可行途徑（一）健全相關(guān)的政策法規(guī)從宏觀角度出發(fā)， 健全相關(guān)的政策法規(guī)， 從行政層面上直接肯定幼兒教師的職業(yè)地位、 待遇等問題， 保障與支持幼兒教師的基本權(quán)益， 提高對幼兒教師職業(yè)發(fā)展的重視。 通過健全的規(guī)范制度加強對各種辦園力量的管理和約束， 明確幼兒園以促進(jìn)幼兒健康成長為目標(biāo)的辦學(xué)宗旨， 明確幼兒教師入職標(biāo)準(zhǔn)， 嚴(yán)格幼兒教師入職培訓(xùn)監(jiān)督， 提高幼兒教師準(zhǔn)入門檻， 保障高素質(zhì)幼兒教師隊伍的穩(wěn)定性。（二）高度重視幼兒教師專業(yè)發(fā)展在幼兒教育改革與創(chuàng)新的當(dāng)下， 應(yīng)當(dāng)看清幼兒教師專業(yè)性建設(shè)是一項長期而艱巨的任務(wù)

7、， 教育部門必須給予這項工作高度重視。因此，各地教育部門應(yīng)建立幼兒教師專業(yè)發(fā)展監(jiān)督站，制定嚴(yán)格的職業(yè)認(rèn)證和考核體系， 規(guī)范幼兒教師隊伍上崗情況。 在具體工作中，監(jiān)督各幼兒園教師入職評定、在職培訓(xùn)工作，敦促幼兒園注重幼兒教師專業(yè)培訓(xùn)，以保障幼兒教師隊伍的專業(yè)水平。（三）完善幼兒教師任職資格制度建立完善的幼兒教師任職資格制度， 應(yīng)客觀而公正的評定幼兒教師的專業(yè)性， 為教師專業(yè)發(fā)展提供指導(dǎo)， 同時也能做到“優(yōu)勝劣汰”，剔除掉那些不具有從業(yè)資格的亂竽充數(shù)的在職幼教。最為重要的是為幼兒教師提供了長期、 系統(tǒng)的考核評價方式， 充分發(fā)揮了導(dǎo)向與激勵作用， 使幼兒教師專業(yè)發(fā)展更具持續(xù)性， 利于促使幼兒教師專業(yè)發(fā)展產(chǎn)生內(nèi)在動力。（四）暢通幼兒教師專業(yè)發(fā)展渠道首先，各教育機(jī)構(gòu)樹立正確的學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)目標(biāo)， 注重對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)素質(zhì)和技能的培養(yǎng)。 其次，改革學(xué)前教育專業(yè)課程體系，堅持理論聯(lián)系實際，設(shè)置必修課、選修課、實踐課和社會活動四大教學(xué)板塊，強調(diào)對專業(yè)能力的培養(yǎng)；第三，持續(xù)深化幼兒教師專業(yè)發(fā)展體系， 組織教研活動， 設(shè)立有效的培訓(xùn)渠道，如組建骨