淺談在小學語文教學中培養(yǎng)學生自主學習的能力

1、淺談在小學語文教學中培養(yǎng)學生自主學習的能力關鍵詞： 小學語文教師代寫小學語文教師論文小學語文學生自主學習新課程標準提出：“小學語文教學應力足于促進學生的發(fā)展，為他們的終身學習、生活和工作奠定基礎?！蔽椰F(xiàn)身為課改教師，深短課程改革將給我們教師搭建一個學習、探究、展示的平臺。如 果教師再用老觀念去教授語文，那無疑將扼殺課程改革那鮮活的生命力。我作為一名語文教師，必須在學習中培養(yǎng)學生主動學習，主動探究的精神。使 學生真正成為課堂的主體。那 么，怎樣在小學語文教學中培養(yǎng)學生自主、合作、探究的精神，培養(yǎng)他們學習能力，我把研究的重點放在改變課堂教學上。下面就我在語文課堂教學改革上談談自己的做法。一、激發(fā)興

2、趣是學生自主學習的動力實踐表明，學生的學習興趣是自主學習的原動力。教 學中，教師應積極地為學生創(chuàng)設一種情趣盎然的學習氣氛，使學生受到陶冶、感染和激勵，從而主動學習。在課堂上教師應大膽地讓學生進行自由討論、交流，贊揚學生一些獨特看法，讓學生真切地感受到學習是快樂的。這樣自主學習的勁頭就更足了。1、引入情境，激發(fā)探究心理一堂課上每個環(huán)節(jié)都很重要，但要讓學生自始自終處于積極的自主學習狀態(tài)，創(chuàng)設情境尤為關鍵。在 教學一年級識字課冬天是個魔術師，我創(chuàng)設了情境。把學生引入情境之中，使學生積極主動地參與到教學過程中。我 是這樣導入新課的：“小朋友們，你們見過下雪的情景嗎嗎？今天，老師帶你們看一看。接著，我就

3、開始放光盤。光 盤一放完，不用我問，學生們都爭先恐后地回答。學 生對文中的情境已有了初步感性認識。通過情境的創(chuàng)設，把學生帶入雪的情境中，都想去了解雪。另外，我還用圖畫展現(xiàn)形象，產生美感，把學生引入情境。利 用音樂產生美感，把學生帶入遐想的境界。無 論是因好奇，還是因為關注，都是他們形成一種努力探究的心理，從而積極主動地參與到教學過程中。2、利用情境，激發(fā)學生學習動機動機是活動的原動力。學習動機是推動學生參與學習活動心理動因。學生學習的積極性、主動性在引入情境后被激起。如果教學還是那樣刻板，按老辦法、老觀念去教。教學手段單一，學生的學習動機定會下降。因此，在引入情境后，根據(jù)課文情節(jié)的不同、內容的

4、不同，使情境得以持續(xù)。教 師應不斷創(chuàng)設情境，開成連動的整體情境。二、引導探究是學生自主學習的關鍵要想使學生自主學習的主動性能保持下去，關鍵在于掌握語文學習方法，教師應讓學生積極參與，主動探究，這就要求教師做好引導，促進學生自主學習進行探究。讓 學生在自主學習中去領會、去發(fā)現(xiàn)，在自主學習中學會合作交流，掌握自主學習方法。1、小組合作開辟自主空間教師作為引導者，應指導學生主動參與的意識。充分調動學生的學習欲望。發(fā)揮其學習的主動性。我從很早就提倡小組合作學習。如何使這一組織教學不流于形式我首先給學習小組確定一個明確的目標。如我在教學小母雞種稻子時，我提出這樣的學習目標：（1）我會讀：大聲朗讀課文，讀

5、準字音，可自由讀，也可小組合作讀；（2）我會問：在學習小組里提出不理解地方，讓小組伙伴共同交流解決；（3）我會講：把你讀文后的感受說給小組伙伴聽。長此以往，學生經過這樣的訓練在以后的讀文中就會自覺的給自己小組提出學習要求。培養(yǎng)了學生自主學習的能力，學生的學習能力提高了，那學習的另外小組學習的內容可以選擇。語 文教學中，如能讓學生們自主選擇自己喜歡的段落學習，后在小組內交流，那學生的學習興趣定會大大提高。我 還是以小母雞種稻子為例，由于這篇課文幾個自然段結構相似，所以我讓學生首先畫出你心中的太陽來表達自己美好的心愿，然后再選擇相應的段落學習學生在交流中情緒高漲，全班交流時個個躍躍欲試。文 章內容

6、就在學生朗讀交流、展示中理解、感悟了。而 教師只是在小組合作過程中參與其中起到引導的作用。一個問題提下去，如果不給足時間讓學生在小組內討論交流，那將會給課堂帶來冷場。作 為教師不要讓小組合作流于形式。學 生還未充足地去討論，更不可能產生創(chuàng)造性思維與真情流露，教師就草草收場，勢必起到反作用，長此以往學生自主學習的能力就得不到提高。對于小組學習的結果，教師要及時給予評價。評價可多方面，教師對學生學習的反饋的評價，學生與學生之間的評價，小組與小組之間的評價都要有詳細地分析。我設計了一些表格進行每月評價，在學期結束對每月評價制作統(tǒng)計表來向學生展示小組學習的結果。我認為作為教師只要精心付出，學生定會還你

7、一個驚喜。2、質疑問難，發(fā)現(xiàn)問題自主學習創(chuàng)造性思維是人問題開始的。培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力，首先要鼓勵他們敢于和善于質疑問難。中 國古人說：學貴有疑。小 疑則小進，大疑則大進。要培養(yǎng)學生善于從無疑處生疑，從看似平常處見奇，這是發(fā)現(xiàn)問題的起點。如教學烏鴉喝水時，學生問：“課題為什么以烏鴉喝水為題？”在初讀課文后學生又問：“課文寫烏鴉怎么喝到水的？學生共分兩組進行討論，雙方討論激烈，不僅鍛煉了口語能力，又極好地引導學生深入理解課文，學生躍躍欲試，整節(jié)課學生都處在積極的自主學習中，創(chuàng)新思維的火花在這里閃耀。課堂教學是屬于學生的，教師只有根據(jù)學生的需求，引導學生自主探究、質疑釋疑，這樣才能充分發(fā)揮學生自主參與，自主探究知識的能力。三、語文實踐活動的開展是學生自主學習的重點語文教學應創(chuàng)設讓學生活動的機會，以實踐活動來增強學生自主學習的熱情。教師在語文學習中應多提供學生活動的機會，在語文學習中注重學生說的訓練。還可將課文編排成課本劇讓學生演一演。因為愛表演是學生的天性，學生希望老師給予他們表演的機會，使他們能充分地展示自我、施展自己的才華。例 如我在教學太陽一課時，我就采用了表演的形式，以學習小組為單位，小組合作自制頭飾、道具，進行兒歌情節(jié)表演。小 組間再展開比賽。學 生在表演中學會合作，學會交流學會自主學習。最 后師生再共同評選出最佳表演獎