淺議新課程下的科學(xué)教學(xué)

1、淺議新課程下的科學(xué)教學(xué)“七誤區(qū)”自課程改革以來(lái)， 廣大科學(xué)教師能以新課程理念為導(dǎo)向，在教學(xué)改革方面積極地進(jìn)行了探索。但由于對(duì)科學(xué)新課程理念不到位，在教學(xué)改革中仍存在著許多誤區(qū)，應(yīng)引起教育工作者的思考。否則，將嚴(yán)重影響新課程的推進(jìn)和縱深發(fā)展。誤區(qū)一：教學(xué)情景“絕對(duì)”化教學(xué)情景是一種特殊的教學(xué)環(huán)境，是教師為了支持學(xué)生的學(xué)習(xí)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容有目的地創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境。 有的教師為了創(chuàng)設(shè)情景可謂是“苦思冥想”，好像是脫離了情景就不是新課程的改革。于是逢課必是從生活、生產(chǎn)的膚淺實(shí)例引入，久而久之，學(xué)生習(xí)以為常，根本激不起學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣，有時(shí)反而把簡(jiǎn)單的問題復(fù)雜化，從而不能提高課堂的有效教學(xué)。誤區(qū)二：課

2、堂熱鬧氣氛“表面”化有的教師偏面追求“教學(xué)熱鬧”。不管學(xué)生的表現(xiàn)如何，一味地給予表?yè)P(yáng)，在課堂上刻意追求掌聲和笑聲；同時(shí)盲目追求提問數(shù)量，把“知不知”，“是不是”，“對(duì)不對(duì)”，“好不好”之類沒有啟發(fā)性的問題充斥課堂，把師生之間、學(xué)生之間的平等對(duì)話庸化為問答，表面上是師生之間、生生在互動(dòng)，實(shí)質(zhì)上是用提問的方式去灌，在一定程度上也忽視了對(duì)學(xué)生課堂的參與分析。 這種表面的熱鬧損害了教學(xué)的內(nèi)在功能，導(dǎo)致了課堂教學(xué)的低效甚至無(wú)效。誤區(qū)三：課堂學(xué)生“主宰”論由于新課程要求把課堂還給學(xué)生， 讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。 有的教師以此為依據(jù)，在課堂上放開手腳，不作具體要求，不作探究過程中注意問題的說(shuō)明和預(yù)設(shè)性的提示，

3、讓學(xué)生自由學(xué)習(xí)、自由探究。把教學(xué)的舞臺(tái)全部交給學(xué)生， 教師不自覺地由教學(xué)的中心走向教學(xué)的邊緣，成為舞臺(tái)的觀眾，淪為“放羊式”教學(xué)。如曾有一教師在上平面鏡成像規(guī)律中在沒有引導(dǎo)出學(xué)生的設(shè)計(jì)方案就讓學(xué)生直接進(jìn)行實(shí)驗(yàn)去總結(jié)出平面鏡成像規(guī)律， 一節(jié)課下來(lái)， 學(xué)生多數(shù)沒有完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，也不知道如何確定像與物大小相等， 更難以將書本知識(shí)向社會(huì)生活延伸。誤區(qū)四：課堂探究的“泛化”論新課標(biāo)大力倡導(dǎo)探究的學(xué)習(xí)方式， 讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究， 學(xué)習(xí)科學(xué)的研究方法， 一些教師在教學(xué)時(shí)不管學(xué)習(xí)內(nèi)容、 學(xué)習(xí)目的均采用探究教學(xué)，甚至將一些簡(jiǎn)單毫無(wú)探究?jī)r(jià)值的問題讓學(xué)生去探究。 例如讓學(xué)生在課堂上去探究液體蒸發(fā)的快慢與溫度的關(guān)系，

4、 通過實(shí)驗(yàn)探究得出同種材料的石塊在水中的沉浮與石塊質(zhì)量無(wú)關(guān)。 這些本來(lái)從生活經(jīng)驗(yàn)一講就明的問題非要讓學(xué)生玩“捉迷藏”，認(rèn)為這樣就避免了“灌輸”、“填鴨”之嫌。誤區(qū)五：小組合作“形式”化在教學(xué)實(shí)踐中， 教師有意識(shí)地把小組合作引入課堂， 但是經(jīng)過仔細(xì)觀察發(fā)現(xiàn)只是一種形式，缺乏實(shí)質(zhì)性改變。只要有疑問，無(wú)論難易都讓學(xué)生小組討論，討論流于形式，為討論而討論，討論時(shí)間也沒有保證，導(dǎo)致了優(yōu)秀學(xué)生的意見和想法代替了小組其他成員的意見和想法，學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生做了陪襯，更多的時(shí)候是聽眾，在小組匯報(bào)時(shí)他們的意見也往往被忽視， 忽視了學(xué)生技能的訓(xùn)練與培養(yǎng)， 久而久之，學(xué)生的參與性和主動(dòng)探究的積極性受到挫傷。誤區(qū)六：多

5、媒體教學(xué)手段的“霸權(quán)”論有的教師認(rèn)為不采用多媒體的教學(xué)手段就是保守， 就是觀念不先進(jìn)，就不是新課題。為此，教師不惜花費(fèi)大量時(shí)間精心制作課件，可結(jié)果并不理想。 有的課件不過是課本搬家， 只是起到了代替小黑板作用。有些教師認(rèn)為利用多媒體可以省時(shí)、省力，減少實(shí)驗(yàn)操作中的危險(xiǎn)性，常讓學(xué)生看錄像去代替本該由學(xué)生動(dòng)手操作的一些實(shí)驗(yàn)過程，有的教師因?yàn)橛辛硕嗝襟w， 干脆不寫板書， 一節(jié)課下來(lái)學(xué)生不清楚哪些內(nèi)容該掌握的。誤區(qū)七：情感、態(tài)度、價(jià)值觀教育機(jī)械”化凸顯情感、態(tài)度、價(jià)值觀教育是新課程的一種基本理念和基本特征。然而一些教師到底如何處理知識(shí)與技能，過程與方法，情感、態(tài)度、價(jià)值觀的目標(biāo)有些困惑， 出現(xiàn)了教師在課堂上脫離具體內(nèi)容和特定情境，像講知識(shí)要點(diǎn)一樣，通過講解的辦法，把情感態(tài)度與價(jià)值觀孤立地、人為地、機(jī)械生硬地直接“教”給學(xué)生，這種教育只是一種知識(shí)教育或技能教育，而不會(huì)成為有效的情感、態(tài)度與價(jià)值觀教育?？傊?，作為一個(gè)教育工作者應(yīng)以研究者的心