淺議語文教學(xué)中的朗讀訓(xùn)練

1、淺議語文教學(xué)中的朗讀訓(xùn)練渠縣李渡鄉(xiāng)第三中心小學(xué)：楊云述讀，在語文教學(xué)中占有十分重要的地位， 是理解課文內(nèi)容的主要途經(jīng)，也是學(xué)好普通話，從小培養(yǎng)良好語言習(xí)慣的基本手段，小學(xué)語文教學(xué)大綱（試用）指出：“各年級都要重視朗讀，充分發(fā)揮朗讀對理解課文內(nèi)容、發(fā)展語言、陶冶情操的作用，”那如何在語言教學(xué)中對學(xué)生進行朗讀訓(xùn)練， 把語文訓(xùn)練課上成真正的語言訓(xùn)練課呢？我在此方面曾走過不少歪路：1、一開始講課時，自己講得多，學(xué)生讀得少，為了抓緊上課的 40 分鐘，拼命提問、講解，學(xué)生很少有讀課文的時間，最多開始讀一遍，中間讀一遍，結(jié)束再讀一遍，這樣讀了三遍，使學(xué)生的朗讀能力得不到訓(xùn)練與提高。2、當我認識到朗讀的重要

2、性后，又片面追求“多讀”。課堂上讓學(xué)生多次、反復(fù)朗讀課文，卻沒有進行必要的指導(dǎo)，學(xué)生讀書流于形式，看起看起來“書聲朗朗”實際上并沒有真正參與教學(xué)，更沒有得到語言文學(xué)的訓(xùn)練， 反而挫傷了學(xué)生朗讀課文的積極性， 甚至養(yǎng)成了“拖腔拉調(diào)”“一字一讀”唱讀、指讀等不良的朗讀習(xí)慣。為了改變這種狀況， 我分析了以上兩種錯誤的方法， 請教了一些老教師，再通過自己的實踐，認識到要使朗讀訓(xùn)練扎實有效，應(yīng)當少講解，多朗讀，還必須結(jié)合課文的講讀過程，在理解課文的過程1中指導(dǎo)學(xué)生朗讀。學(xué)生理解了課文，才能讀得有感情；有感情地讀，又能更好地理解課文。我把閱讀教學(xué)中的朗讀訓(xùn)練分成三個階段： 初讀、細讀、品讀，這和心理學(xué)中的

3、心理發(fā)展過程正好相符， 從感知椑斫鈼品味， 最后學(xué)以致用，運用到閱讀各作文中去，也就達到了教學(xué)目的。一、初讀初讀是朗讀的初級階段， 目的在于初步激發(fā)學(xué)生興趣， 感知課文內(nèi)容和重點，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。例如鉆石這一課，學(xué)生都有知道鉆石的珍貴，通過讀都會想：這是寫鉆石的什么呢？設(shè)置懸念，激發(fā)了學(xué)生的興趣，接著把全文初看一遍，遇到不認識的字，不懂的詞查一查字典，掃清了字詞障礙。讀完后，初步感知到課文內(nèi)容，這篇課文講的中“人們仿佛同時看到了兩顆鉆石，兩件無價之寶”這名話不大好懂，所以只能算是有了一個初步印象，然后弄清名段意思，試著分段，概括課文主要內(nèi)容， （如果高年級， 還要概括中心思想） 。初讀除了抓

4、課題外，還要抓統(tǒng)領(lǐng)全文的中心句、段。讓學(xué)生著眼與對全文的理解和品味。二、細讀細讀就是讓學(xué)生仔細閱讀課文， 反復(fù)朗讀咀嚼語言文字， 理清文章思路，抓住重點，體會其中的課層含義和思想感情。（一）結(jié)合講讀過程進行朗讀訓(xùn)練如穆老師的眼睛的第一自然段，（ 1）指各讀：這一節(jié)有幾句話，主要講了什么？（2）穆老師的眼睛是什么樣子的？有何特點？（3）這一段怎么讀才能讀得好2呢？（指導(dǎo)停頓和重音，并練習(xí)朗讀），這樣指導(dǎo)，學(xué)生在理解句子內(nèi)容和重點（二） 通過挖掘語言的深刻含義指導(dǎo)學(xué)生細讀，使他們能深切感受到同作者當時一樣的心情。如鉆石一課，作者對獻寶的魏姑娘是懷著十分敬佩、 贊美的心情來寫的。 結(jié)尾描寫姑娘獻寶時

5、的外貌的潔“在場的同志都仔細打量著這個姑娘： 白里透紅的臉蛋兒，柔和安詳?shù)难劬?，從容平靜的神情，樸素大方的舉止，眼睛里泛有煊耀的神采，嘴角邊沒有表白的話語。”表面上看來只是一名描寫姑娘外貌的話， 學(xué)生朗讀時并沒有產(chǎn)生什么特別的感情。 為了拔動學(xué)生的心弦，我便將這名話提出來讓學(xué)生輕聲讀， 并劃出描寫姑娘獻寶時的外貌、神態(tài)的詞語。接著提問：這是一個姑娘獻寶時的珍貴鏡頭，寫得好嗎？（學(xué)生當然會說 “好”，我便緊接著第二個問題） 為什么？我讓學(xué)生邊讀邊思考， 并在旁提示：這最后一段是敘述姑娘進城獻寶，為要描寫她的外貌、神態(tài)， 作者這樣寫是為了說明什么？這樣，學(xué)生通過仔細讀這句話， 理解了隱藏在語句中的

6、深刻含義： 作者通過這六個排列整齊的句式：“白里透紅” 充分地表達了姑娘的堅定信念，高度贊揚了她拾金不味的高尚品德。 學(xué)生齊聲朗讀這句話時， 眼前仿佛出現(xiàn)了姑娘獻寶時那動人的一幕， 都被她拾金不味的高尚品德深深感動了，再次朗讀時理解更透了，感情也更深了。三、品讀品讀是高層次的讀， 它是在理解文章的基礎(chǔ)上， 再深一步探索文章主旨，品評、欣賞作者用詞造句，深篇布局、精妙之處，不但了解作者說什么，而且與作者的心情相契合。3（一）品讀欣賞，體會作者的寫作特色如頤和園一課，在理解課文的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生邊讀邊思考：作者游覽頤和園的順序，通過品讀欣賞，學(xué)生理解了游覽順序， 作者寫頤和園的不同景點采用了不同的

7、方法，多層次、多角度寫出了各自不同的特點，“寫長廊抓住長而美的特點”： “寫萬壽山抓住主要景物按由遠及近的順序；寫昆明湖，采取概括與具體相結(jié)合的方法；寫十七孔橋）作者為了把這幾處景色緊密地聯(lián)系起來，文中多次用了過渡句。如”走完長廊就到萬壽山腳下“，”從萬壽山下來就是昆明湖 “等等。 學(xué)生通過品讀欣賞，體會到作者的寫作特色：”點滴積字“可以運用到作文中去。（二）品讀欣賞、與作者的心相契合如采蒲臺的葦一課，講的是采蒲臺的勞動人民依靠生活，依靠葦打擊敵人的故事， 表現(xiàn)了勞動人民的勤勞、機智、勇敢不怕犧牲的革命精神。我先讓學(xué)生邊看課文，邊聽配樂朗誦課文的錄音，把學(xué)生帶入課文的情景，引起學(xué)生感情的共鳴。然后抓住重點詞句師生共同研究各段應(yīng)該怎樣讀，為什么要這樣讀。例如第一、第二節(jié)描寫“葦?shù)氖澜纭?、“葦?shù)暮！保吧利?，讀的時候就要指導(dǎo)學(xué)生用緩慢、帶有贊美的語氣讀。學(xué)生邊讀邊想象葦塘那迷人的景色， 心中使會和作者一樣充滿對葦塘的愛，課文第三段第二層講一個普通男人為掩護干部而壯烈犧牲。“不是”、“沒有”充分表現(xiàn)了他寧可流血犧牲， 也不向敵人屈服的大無畏精神，讀的時候應(yīng)簡短有力、 毫不含糊。學(xué)生在讀的過程中完全進入了角色，與作者的心完全相契合， 深刻體會到那男