四川師范大學心理學基礎(chǔ)復習參考材料

1、Sichuan Normal University心理學基礎(chǔ)復習參考資料一、 填空1、1879年，馮特在德國的萊比錫道學創(chuàng)立了世界上第一個心理學實驗室，被公 認為心理科學獨立的標志。2、心理學通常把心理現(xiàn)象劃分為：心理過程和個性心理兩大類。3、心理是腦的機能。4、大腦皮層的不同部位有相應的技能分工：額葉語言覺，顆葉聽覺，頂葉運 動覺，枕葉視覺。5、心理學研究常用的方法： 觀察法，實驗法，調(diào)查法和測驗法。6知覺恒常性有四種：亮度恒常性，顏色恒常性，形狀恒常性，大小恒常性。7、德國艾賓浩斯遺忘曲線：遺忘的速度是先快后慢，遺忘的內(nèi)容是先多后少。8、夢是睡眠狀態(tài)下出現(xiàn)的一種 想象活動。9、情緒發(fā)生的較

2、早，為人聯(lián)合動物所共有，而 感情發(fā)生的較晚，是人類所特有 的, 是個體發(fā)展到一定階段才產(chǎn)生的。10、 心理學產(chǎn)生2大源頭：來自古代哲學，來自古代的生物學和生理學。11、 馮特是近代心理學創(chuàng)始人，精神分析派代表人物：奧地利弗洛伊德，行為主義心理學代表人物：美國華生，人本主義心理學代表人物：美國馬斯洛、羅杰斯，完型心理學代表人物：魏太默。12、入芝蘭之室，久而不聞其香；入鮑魚之肆，久而不聞其臭?！笔歉杏X的適應萬綠從中一點紅”-知覺的選擇性短時記憶容量有限，一般為 7+- 2個組塊。作家寫小說、設(shè)計師描繪藍圖，藝術(shù)家構(gòu)思新作一一 創(chuàng)造想象。讀科幻小說，人們想象出未來世界的景象，聽梁祝隨之想象故事情節(jié)

3、一再造想象熊和魚掌不可兼得-一雙趨沖突前有斷崖，又有追兵-一雙避沖突一個人既為炒股的厚利益所吸引，更為股市的高風險而擔憂 -趨避沖突人 在得意時感到精神爽快，事事順心，干什么都起勁，失意時，則整天愁眉不 展，事事 枯燥乏味心境在應激狀態(tài)下，人可能兩種表現(xiàn)：目瞪口呆，手足無措，陷于一片混亂之中。 急中生智，冷靜沉著，動作精確行動有力，及時擺脫險境?；馂?，地震，突遭襲擊，參加重要比賽，考試 -應激狀態(tài)出現(xiàn)的原因。二、 簡答：1、如何培養(yǎng)學生的觀察力？ 教師應向?qū)W生提出明確的觀察任務，學生應明了、理解觀察的目的和意義。 要有充分的觀察準備，提出觀察的具體方法，制定觀察的計劃。 在觀察中加強對學生的個

4、別指導，有針對的培養(yǎng)學生的良好習慣。 還要引導學生學會記錄并整理觀察結(jié)果， 在分析研究的基礎(chǔ)上，寫出觀察報告、日 記或作文。2、根據(jù)遺忘規(guī)律應如何組織學生進行合理復習？及時復習復習方式的多樣化運用多種感官參與復習 嘗試回憶與反復識記相結(jié)合合理分配復習時間掌握復習的量3、如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維？引導學生積極參加創(chuàng)造性活動，增強創(chuàng)造意識。保護好奇心，激發(fā)求知欲加強發(fā)散思維的訓練。發(fā)展學生的想象力 培養(yǎng)學生的創(chuàng)造個性4、無意注意產(chǎn)生的條件？ 刺激物本身的特點：a.刺激物的強度b.刺激的變化和運動c.刺激的對比d.刺激的新穎性人的主觀狀況：a.需要和興趣b.情緒與期待c.知識經(jīng)驗d.身心狀態(tài)5、簡述

5、不良情緒調(diào)節(jié)的方法（情緒健康與情緒調(diào)節(jié)）合理發(fā)泄 轉(zhuǎn)移 自我控制 自我安慰 幽默 升華6意志行動的（基本）特征是什么？有明確的目的性 以隨意運動為基礎(chǔ) 與克服困難相關(guān)聯(lián)7、如何培養(yǎng)和發(fā)展學生的能力？注重學生早起能力的培養(yǎng)加強知識和技能的學習是培養(yǎng)學生能力的基礎(chǔ)社會實踐活動是培養(yǎng)學生能力的基礎(chǔ)要注意培養(yǎng)學生的非智力因素8、馬斯洛的需要層次？生理需要安全需要歸屬和愛的需要尊重的需要自我實現(xiàn)的需要9、怎樣根據(jù)氣質(zhì)特征進行教育？P155-156 （四條）10、“狼孩”故事的分析P14-15第一早1?心理學是研究人的行為、心理現(xiàn)象和心理活動規(guī)律的科學。2?心理學研究的基本任務是探索心理現(xiàn)象的事實、本質(zhì)、

6、機制和規(guī)律，包括描述和測量、解釋和說明、預測和控制。3?人的心理活動分為個體心理與社會心理。個體心理：心理過程：認知過程、情感過程、意志過程個性差異：氣質(zhì)、個性、人格4?人的一切心理活動，就其產(chǎn)生方式來說，都是腦的反射活動。其環(huán)節(jié)有：開始環(huán)節(jié)一中間環(huán)節(jié)一終末環(huán)節(jié)5?客觀現(xiàn)實是人的心理活動的源泉。社會生活條件是人的心理基礎(chǔ)。一?心理學源流1.1879馮特（德），萊比錫大學，世界第一個心理學實驗室。2.構(gòu)造主義：馮特、鐵欽納研究人們的意識，即人對直接經(jīng)驗的覺知內(nèi)省法 經(jīng)驗分為：感覺、意向、激情三元素3?機能主義：詹姆斯（美）研究意識的功能和目的，而不是結(jié)構(gòu)“意識流”心理學研究不應局限于實驗室內(nèi)，還

7、可采用觀察、測驗、問卷調(diào)查等4格式塔心理學（完形心理學）：韋特海默、茍勒、考夫卡整體大于部分之和5?亍為主義：從根本上改變心理學發(fā)展進程華生（美）研究可觀察外顯行為反對內(nèi)省法 采用實驗法強調(diào)后天環(huán)境決定論6貓神分析學派：弗洛伊德（奧地利）從變態(tài)心理角度研究正常人潛意識（人類自尊心3次打擊：人不是宇宙中心、人是由猿進化而來、 精神分析學派潛意識）77U知心理學： 認知過程中各種心理活動8.人本主義心理學：馬斯洛、羅杰斯以正常人為研究對象，研究人類有別于動物的一些復雜經(jīng)驗9?心理學：基礎(chǔ)心理學、應用心理學教育心理學是應用心理學中出現(xiàn)最早的學科。二?心理學研究方法 （p23）觀察法、調(diào)查法、個案研究

8、法、實驗法1觀察法：自然觀察法、控制觀察法2朋查法：問卷調(diào)查法、訪談調(diào)查法3人案研究法4戲驗法：現(xiàn)場實驗、實驗室實驗第二早1?心理是腦的機能、是人腦對客觀現(xiàn)實的反映。 AVV *H二早?需八i?m要：有機體感到某種缺乏而力求獲得滿足的心理傾向。人從事各種活動的基本動力，一切有機體活動的積極性源泉。2?需要特征：對象性、動力性、社會性。3?需要種類：生物需要與社會需要（p66）物質(zhì)需要與精神需要關(guān)系：出現(xiàn)的順序由低到高；各層次需要在全人口中所占比例由大到小；基本需要一旦得到滿足，需要強度就會下降 成長需要 得到滿足，需要強度會增加 優(yōu)點：注重社會正常人的需要，具 有普遍性；有嚴格結(jié)構(gòu)性、層次性；

9、客觀、準確揭示了人類需要產(chǎn)生的客觀規(guī)律 缺點：忽視了后天社會生活環(huán)境的作用；沒認識到高級需要對低級需要的調(diào)節(jié)作用； 人本主義者，概念抽象1?動機：直接推動個體從事某種活動的內(nèi)在原因。動機是在需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。2司機基本功能：激活 （激發(fā)）功能、引導（指向）功能、維持和調(diào)整功能3司機分類：生理性動機與社會性動機、物質(zhì)性動機與精神性動機、主導性動機與輔助性動機、外在動機近景性動機與遠景性動機、無意識動機與有意識動機、 與內(nèi)在動機、正確動機與錯誤動機4.動機沖突：原則性動機沖突與非原則性動機沖突雙趨動機沖突、雙避動機沖突、趨避動機沖突5. 動機對行為影響因素取決于：動機本身強弱、個體行為質(zhì)量（p7

10、8）6. 歸因理論：對成功和失敗的解釋。海德：環(huán)境歸因、個人歸因；羅特：內(nèi)控型、外控型； 韋納：內(nèi)部歸因和外部歸因、穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因、可控歸因和不可控歸因 能力高低、努力程度、任務難度、運氣好壞、身心狀態(tài)、外界環(huán)境（3 維度6因素）歸因理論價值：了解心理與行為的因果關(guān)系、根據(jù)行為者當前歸因傾向預測他以后的 動機、 有助于提高自我認識7. 習得性無助：動機降低、認知出現(xiàn)障礙、情緒失調(diào)8. 自我效能感：人對自己能否成功地進行某一成就行為的主觀判斷。（班杜拉提出）自我效能感影響因素：個體成敗經(jīng)驗、個體歸因方式第四章1 .認知過程包括感知覺、注意、記憶、思維和言語等心理過程，現(xiàn)代心理學對認知過

11、程的研究主要是在信息加工觀點指導下進行的。2 .注意：心理活動對一定對象的指向和集中。3 .有意注意與無意注意。避免無意注意的不利影響，利用無意注意的規(guī)律。4 .注意的特征：指向性和集中性（基本特征）、穩(wěn)定性、廣度 （范圍）、分配、轉(zhuǎn)移 二.感覺1 .感覺：人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的個別屬性的反應。感覺是一種最簡單的心理現(xiàn)象，是其他一切心理現(xiàn)象的基礎(chǔ)。2 .感覺基本規(guī)律：后像、感覺適應、感覺相互作用（p116）三.知覺1 .知覺：人腦對直接作用于感官器官的客觀事物的整體屬性的反映。人對感覺信息的組織和解釋過程。2 .知覺特性：整體性 （組織性）、選擇性、理解性、恒常性（p119）3

12、.知覺類型：視知覺、聽知覺、嗅知覺、味知覺；空間知覺、時間知覺、運動知覺。 運動知覺：真動知覺、似動現(xiàn)象、運動幻覺（誘導運動、自主運動）（p123）四.記憶1 .記憶：過去經(jīng)驗在人腦中的反映。2 .記憶三個基本環(huán)節(jié)：識記、保持、再認或回憶3 .記憶分類：形象記憶、邏輯記憶、情緒記憶、運動記憶。4 .記憶三級加工模式：感覺記憶（瞬時記憶）、短時記憶、長時記憶。短時記憶：1分鐘以內(nèi)、容量7 ±2 個組塊長時記憶：1分鐘以上5 .遺忘規(guī)律：先快后慢、先多后少。五.思維1. 思維：對客觀事物間接的、概括的反映，它所反映的是客觀事物共同的、 本質(zhì)的特征和 內(nèi)在聯(lián)系。2.思維特征：間接性、概括性

13、3. 思維過程：分析和綜合 （基本過程）、比較、抽象和概括、具體化（p131）4. 思維類型：動作思維、形象思維、抽象思維；形式邏輯思維、非形式邏輯思維；集中思維（求同）、分散思維 （求異與創(chuàng)新）六.問題解決1. 問題解決：思維活動的最普遍的形式，突出地表明人的心理活動的智慧性和創(chuàng)造性。2. 問題解決過程：提出問題、分析問題、提出假設(shè)、檢驗假設(shè)；問題表征、選擇算子、應用算子、評價當前狀態(tài)。3. 影響問題解決因素：能否對問題進行適宜的表征，是影響問題解決的最重要的因素。遷移的作用、原型啟發(fā)、定勢的作用、情緒與動機（p138）第六章一.智力1. 智力：包含學習能力、問題解決能力和社會適應能力的一種

14、綜合能力。2. 二因素論：一般因素、特殊因素 斯皮爾曼（英）（p180）3. 流體智力和晶體智力理論： 卡特爾（美）流體智力： 先天 類比測驗和數(shù)列完成測驗 晶體智力：后天 詞匯測驗和閱讀理解測驗4?多元智力理論：加德納（美）7種t 8種學校教育的宗旨應該是開發(fā)多種智能并幫助學生發(fā)現(xiàn)適合其智能特點的職業(yè)和業(yè)余愛好5.1905比納一西蒙量表，世界第一個智力測驗量表法國6?智力差異：年齡差異、水平差異、結(jié)構(gòu)差異7 .智力發(fā)展階段：上升階段、成熟階段、衰退階段8 .元認知：實質(zhì)是人對認識活動的自我意識和自我調(diào)節(jié)二.創(chuàng)造力1 .創(chuàng)造力：根據(jù)一定目的，運用已知信息，產(chǎn)生出某種新穎、獨特、有社會價值的產(chǎn)品

15、的 能力。標準：創(chuàng)新性、社會價值2 .創(chuàng)造力主要成分：發(fā)散思維和集中思維發(fā)散思維：流暢性（豐富性）、變通性（靈活性）、獨特性 （p203）第七章一.人格1 .人格：個人在各種交互作用過程中形成的內(nèi)在動力組織和相應行為模式的統(tǒng)一體。2 .人格特點：整體性、穩(wěn)定性、復雜性、獨特性、社會性等3 .奧爾波特人格特質(zhì)論：共同特質(zhì)、個人特質(zhì)（首要特質(zhì)、中心特質(zhì)、次要特質(zhì) ）首要特質(zhì)：最能代表一個人的特點，個人特質(zhì)結(jié)構(gòu)中處于主導性地位中心特質(zhì)：代表一個人的性格的核心成分4 .卡特爾人格因素論：表面特質(zhì)、根源特質(zhì)5 .艾森克的特質(zhì)理論：外向型、神經(jīng)質(zhì)、精神質(zhì) （p214）6 .人格內(nèi)在沖突：本我 （id）、自

16、我（ego）、超我（superego ）本我一快樂原則 自我一現(xiàn)實原則超 我一完美原則7 .人格測驗：自陳式測驗、投射測驗第八章1 .發(fā)展關(guān)鍵期：“母親印刻”、“狼孩”（p244）2 .皮亞杰思維理論 （p255 ） 思維或智慧的發(fā)展是整個心理發(fā)展的核心，其發(fā)展階段最主要的特點是：階段出現(xiàn)的先 后順序固定不變，每一階段都有其獨特的圖式或認知結(jié)構(gòu)，圖式或認知結(jié)構(gòu)的發(fā)展是一個連續(xù)建構(gòu)的過程。四個階段：？感知一動作階段（02歲），客觀永久性，主體概念 渤運算階段（2- 7歲），不可逆性，自我中心主義，“泛靈論”？具體運算階段（7 12歲），抽象性，可逆性，守恒性 那式運算階段（12歲以后），抽象概念

17、第九章一.學習1?學習：學習者因經(jīng)驗而引起的行為、能力和心理傾向的比較持久的變化。2?學習分類：認知學習、情感學習、動作技能學習（依據(jù)學習目標）接受學習、發(fā)現(xiàn)學習；機械學習、意義學習（依據(jù)學習方式）3?布魯納認知發(fā)現(xiàn)學習觀強調(diào)知識結(jié)構(gòu)的掌握和倡導發(fā)現(xiàn)學習，學生主動獲得知識結(jié)構(gòu)的過程4?奧蘇伯爾認知接受學習觀接受學習是學生主要的學習方式5?建構(gòu)主義學習觀（p283 ）學習是學習者積極主動的意義建構(gòu)和社會互動的過程。（當代教學和課程改革的基礎(chǔ)）人類知識的主觀性，學生是信息意義的主動建構(gòu)者6?學習策略：學習者為提高學習的效果和效率，用以調(diào)節(jié)個人學習行為和認知活動的一種抽象的、一般的方法。第十章1?皮

18、格馬利翁效應：人們基于對某種情境的知覺而形成的期望或預言，會使該情境產(chǎn)生適（期望效應）應這一期望或預言的效應一.教學目標1?教學目標：在教學活動中所期待得到的學生的學習結(jié)果。2?亍為目標：用可以觀察和可以測量的學生行為來陳述的目標，用預期學生學習之后將產(chǎn)生的行為變化來陳述的目標。馬杰行為目標三要素：可觀察的行為、行為發(fā)生的條件、可接受的行為標準（p308）1容習準備：使新的學習成為可能的學生的身心發(fā)展條件，是學習的內(nèi)部條件，是教學的起點。2?學習準備包括：生理機能、智力、情趣、社會性、學習策略、知識基礎(chǔ)3渥近發(fā)展區(qū)：指個體不能獨立完成，但在有能力的教師或同伴的幫助下就能完成的學習任務范圍。三.

19、教師威信1?教師威信：教師在學生心目中的威望和信譽，是一種可以使教師對學生施加的影響產(chǎn)生積極效果的感召力和震撼力2?教師本身的條件對教師威信的形成起著決定性的作用。3?建立教師威信的途經(jīng)：？©養(yǎng)自身良好的道德品質(zhì)（基本條件）綿養(yǎng)良好的認知能力和性格特征 尤重良好儀表、風度和行為習慣的養(yǎng)成？ 合學生以良好的第一印象？ 故學生的朋友與知己四.教師教學監(jiān)控能力1. 教師教學監(jiān)控能力：教師為了保證教學的成功、達到預期的教學目標，而在教學的全過 程中，將教學活動本身作為意識的對象，不斷地對其進行積極、 動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。2. 教師教學監(jiān)控能力三方面： 微師對自己的教

20、學活動的事先計劃和安排； 徵師對自己實際教學活動進行有意識的監(jiān)察、評價和反饋； 徽師對自己的教學活動進行調(diào)節(jié)、校正和有意識的自我控制3. 教師教學監(jiān)控能力的提高：（p330）？角色改變技術(shù)；徵學反饋技術(shù)；？現(xiàn)場指導技術(shù)五.教師教學效能感1?教學效能感：教師對自己影響學生學習行為和學習成績能力的主觀判斷。2?教學效能感：一般教育效能感、個人教學效能感（p331）3?教師教學效能感的提高：社會上：刑立尊師重教的良好風氣； 存校建立一套完整、合理的管理制度和規(guī)則并嚴格執(zhí)行； 存校努力創(chuàng)造進修、培訓等有利于教師發(fā)展和實現(xiàn)其自身價值的條件；？良好校風建設(shè)、提高福利待遇教師：？1成科學教育觀，學習教育學和

21、心理學，教育實踐；？向他人學習，觀摩學習； ？寸自己教學進行總結(jié)反思，不斷改進六.課堂心理氣氛1?課堂心理氣氛：課堂教學中，通過師生的相互作用而產(chǎn)生和發(fā)展起來的一種綜合的群體心理狀態(tài)，包括教師和學生的注意狀態(tài)、知覺狀態(tài)、思維狀態(tài)、情緒、情感狀態(tài)、意志狀態(tài)和定勢狀態(tài)等。2沸堂心理氣氛調(diào)控：（p336 ）？曾加課堂教學中的情感投入，建立融洽的師生感情關(guān)系； 深取民主的領(lǐng)導方式對待學生； 溟新教學內(nèi)容，改革教學方法和教學手段，激發(fā)學生的學習積極性大題一.學習動機的激發(fā)（p92）1 .設(shè)置合理目標 （具體的、短期內(nèi)能實現(xiàn)的、難度適中的目標；目標的可接受性）2 .有效利用反饋與評價3 .增加學習任務的趣

22、味性（教師教學方式變化、選擇能吸引學生興趣的材料）4 .合理運用獎勵與懲罰5 .科學利用競爭與合作6 .向?qū)W生表達明確可行的期待7 .增強自我效能感（形成適當?shù)念A期、提供挑戰(zhàn)性任務）8 .進行歸因訓練大題二.影響遺忘的因素（p129）1. 時間因素的制約（先快后慢、先多后少）2. 識記材料很重要時，一般不易忘記3. 識記材料的性質(zhì)對遺忘進程有影響（有無意義、形象與抽象、熟練程度等）4. 識記材料的數(shù)量和學習程度對識記效果都有很大的影響5. 識記材料的系列位置效應對識記也有重要影響（開始與末尾好，中間差；前攝抑制、后攝抑制）大題三.增強記憶方法（p130）1 .直觀形象法2 .圖表法3 .諧音記憶法4 .歸類比較法5 .聯(lián)想法6 .歌訣法大題四.智力開發(fā)