高校青年教師職業(yè)生涯規(guī)劃

1、高校青年教師職業(yè)生涯規(guī)劃高校青年教師職業(yè)生涯規(guī)劃高校青年教師職業(yè)生涯規(guī)劃高校青年教師職業(yè)生涯規(guī)劃“所謂大學(xué)者，所謂大學(xué)者，非謂有大樓之謂也，非謂有大樓之謂也，有大師之謂也。有大師之謂也?！?梅貽琦梅貽琦高校青年教師職業(yè)生涯規(guī)劃從個(gè)案談起從個(gè)案談起高校青年教師職業(yè)生涯規(guī)劃個(gè)案：晏才宏，上海交通大學(xué)的一位普晏才宏，上海交通大學(xué)的一位普通教師，死于肺癌。他去世三天通教師，死于肺癌。他去世三天內(nèi)，上海交大校園內(nèi)，上海交大校園BBS上，發(fā)上，發(fā)表了學(xué)生千余篇悼念文章，學(xué)生表了學(xué)生千余篇悼念文章，學(xué)生還自發(fā)籌資為他出版紀(jì)念文集。還自發(fā)籌資為他出版紀(jì)念文集。這位老師的死引發(fā)了爭(zhēng)議，這位老師的死引發(fā)了爭(zhēng)議，他

2、終年他終年57歲，教學(xué)水平和師風(fēng)歲，教學(xué)水平和師風(fēng)師德廣受贊揚(yáng)，但由于沒有論文，師德廣受贊揚(yáng)，但由于沒有論文，去世時(shí)還僅僅是個(gè)講師。去世時(shí)還僅僅是個(gè)講師。 高校青年教師職業(yè)生涯規(guī)劃個(gè)案：倘若以世俗的眼光看，他不能算是功成名就 有人說他是“悲劇人物” 有人說他沒能力寫科研論文 也有人拷問教育體制高校青年教師職業(yè)生涯規(guī)劃觀點(diǎn)觀點(diǎn)1:1: 晏才宏老師是中國(guó)大學(xué)里“教學(xué)最好”的老師，只要教學(xué)好，科研不夠，也可以破格作副教授、教授！ 問題1： 什么是大學(xué)老師？社會(huì)對(duì)晏才宏現(xiàn)象的議論：社會(huì)對(duì)晏才宏現(xiàn)象的議論：高校青年教師職業(yè)生涯規(guī)劃著名科學(xué)家錢偉長(zhǎng)曾說：著名科學(xué)家錢偉長(zhǎng)曾說： “教學(xué)沒有科研做底蘊(yùn)，就是一

3、種沒有觀點(diǎn)的教育，沒有靈魂的教育?！薄澳悴唤陶n，就不是教師；你不搞科研，就不是好教師?！?高校青年教師職業(yè)生涯規(guī)劃觀點(diǎn)觀點(diǎn)2:2: 晏才宏老師雖然是中國(guó)大學(xué)里“教學(xué)最好”的老師，但他沒有科研成果，不夠做副教授、教授的資格！ 問題2： 什么是合格大學(xué)老師？社會(huì)對(duì)晏才宏現(xiàn)象的議論：社會(huì)對(duì)晏才宏現(xiàn)象的議論：高校青年教師職業(yè)生涯規(guī)劃著名的錢學(xué)森之問：著名的錢學(xué)森之問： 錢學(xué)森指出，錢學(xué)森指出，“現(xiàn)在中現(xiàn)在中國(guó)沒有完全發(fā)展起來，國(guó)沒有完全發(fā)展起來，一個(gè)重要原因是沒有一一個(gè)重要原因是沒有一所大學(xué)能夠按照培養(yǎng)科所大學(xué)能夠按照培養(yǎng)科學(xué)技術(shù)發(fā)明創(chuàng)造人才的學(xué)技術(shù)發(fā)明創(chuàng)造人才的模式去辦學(xué)，沒有自己模式去辦學(xué)，沒有自

4、己獨(dú)特的創(chuàng)新的東西，老獨(dú)特的創(chuàng)新的東西，老是冒不出杰出人才。是冒不出杰出人才?！?高校青年教師職業(yè)生涯規(guī)劃 觀點(diǎn)觀點(diǎn)3:3: 晏才宏老師不僅是在教學(xué)上，在電路方面也有他的研究。只是他沒有把研究成果通過學(xué)術(shù)論文的形式表現(xiàn)出來，而是通過口頭表達(dá)出來。 問題3： 如何做合格的大學(xué)老師？ 社會(huì)對(duì)晏才宏現(xiàn)象的議論：社會(huì)對(duì)晏才宏現(xiàn)象的議論：高校青年教師職業(yè)生涯規(guī)劃沒有教師的生命質(zhì)量的提升，就很難有高的教育質(zhì)量；沒有教師精神的解放，就很難有學(xué)生精神的解放；沒有教師的主動(dòng)發(fā)展，就很難有學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展；沒有教師的主動(dòng)發(fā)展，就很難有學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展；沒有教師的教育創(chuàng)造，就很難有學(xué)生的創(chuàng)造精神。沒有教師的教育創(chuàng)造，就

5、很難有學(xué)生的創(chuàng)造精神。 葉瀾教師角色與教師發(fā)展新探高校青年教師職業(yè)生涯規(guī)劃從教師職業(yè)生涯規(guī)劃視角來看高校青年教師職業(yè)生涯規(guī)劃你想成為合格的大學(xué)教師你想成為合格的大學(xué)教師 就必須主動(dòng)發(fā)展。就必須主動(dòng)發(fā)展。大學(xué)教師要主動(dòng)發(fā)展大學(xué)教師要主動(dòng)發(fā)展 就必須進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃。就必須進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃。從教師職業(yè)生涯規(guī)劃視角來看從教師職業(yè)生涯規(guī)劃視角來看高校青年教師職業(yè)生涯規(guī)劃從教師職業(yè)生涯規(guī)劃視角來看從教師職業(yè)生涯規(guī)劃視角來看進(jìn)行教師職業(yè)生涯規(guī)劃，不僅是教育改革和教師隊(duì)進(jìn)行教師職業(yè)生涯規(guī)劃，不僅是教育改革和教師隊(duì)伍建設(shè)的客觀要求，伍建設(shè)的客觀要求，也是教師發(fā)展的內(nèi)在需求，更是教師體現(xiàn)自己生命也是教師發(fā)展的內(nèi)

6、在需求，更是教師體現(xiàn)自己生命意義、實(shí)現(xiàn)生命價(jià)值和主動(dòng)持續(xù)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)選擇。意義、實(shí)現(xiàn)生命價(jià)值和主動(dòng)持續(xù)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)選擇。如果教師職業(yè)生涯不能很好規(guī)劃，不僅會(huì)影響教師如果教師職業(yè)生涯不能很好規(guī)劃，不僅會(huì)影響教師自身發(fā)展，還會(huì)影響學(xué)校發(fā)展。自身發(fā)展，還會(huì)影響學(xué)校發(fā)展。高校青年教師職業(yè)生涯規(guī)劃從教師職業(yè)生涯規(guī)劃視角來看從教師職業(yè)生涯規(guī)劃視角來看一所大學(xué)發(fā)展依賴于教師發(fā)展，而職業(yè)生涯規(guī)劃是促一所大學(xué)發(fā)展依賴于教師發(fā)展，而職業(yè)生涯規(guī)劃是促進(jìn)教師發(fā)展的進(jìn)教師發(fā)展的重要策略重要策略之一。之一。幫助教師更好地認(rèn)識(shí)職業(yè)生涯規(guī)劃目的和價(jià)值、理解幫助教師更好地認(rèn)識(shí)職業(yè)生涯規(guī)劃目的和價(jià)值、理解規(guī)劃概念和理論、掌握規(guī)劃要領(lǐng)

7、，規(guī)劃概念和理論、掌握規(guī)劃要領(lǐng)，并結(jié)合實(shí)際做好職業(yè)生涯規(guī)劃，是實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)校共并結(jié)合實(shí)際做好職業(yè)生涯規(guī)劃，是實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)校共同發(fā)展的需要。同發(fā)展的需要。高校青年教師職業(yè)生涯規(guī)劃大學(xué)青年教師職業(yè)生涯大學(xué)青年教師職業(yè)生涯可以規(guī)劃嗎？可以規(guī)劃嗎？高校青年教師職業(yè)生涯規(guī)劃大學(xué)青年教師職業(yè)生涯可以規(guī)劃嗎？大學(xué)青年教師職業(yè)生涯可以規(guī)劃嗎？認(rèn)清兩個(gè)事實(shí)認(rèn)清兩個(gè)事實(shí)大學(xué)教師職業(yè)生涯規(guī)劃是未知的謎團(tuán)高校青年教師職業(yè)生涯規(guī)劃大學(xué)青年教師職業(yè)生涯可以規(guī)劃嗎？大學(xué)青年教師職業(yè)生涯可以規(guī)劃嗎？高校青年教師職業(yè)生涯規(guī)劃正確認(rèn)識(shí)大學(xué)與大學(xué)教師一一高校青年教師職業(yè)生涯規(guī)劃l 簡(jiǎn)單地說簡(jiǎn)單地說大學(xué)具有教學(xué)、科研與社會(huì)服務(wù)三大職

8、能。大大學(xué)具有教學(xué)、科研與社會(huì)服務(wù)三大職能。大學(xué)教師是實(shí)現(xiàn)大學(xué)三大職能的主體。學(xué)教師是實(shí)現(xiàn)大學(xué)三大職能的主體。l與大學(xué)三大職能相應(yīng)，大學(xué)教師具有教學(xué)、科研與社會(huì)服務(wù)與大學(xué)三大職能相應(yīng)，大學(xué)教師具有教學(xué)、科研與社會(huì)服務(wù)三大職責(zé)。三大職責(zé)。l就是說就是說大學(xué)教師必須同時(shí)完成教學(xué)、科研與社會(huì)服務(wù)三大學(xué)教師必須同時(shí)完成教學(xué)、科研與社會(huì)服務(wù)三大任務(wù)，并要將三大任務(wù)辯證地統(tǒng)一起來，培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新大任務(wù)，并要將三大任務(wù)辯證地統(tǒng)一起來，培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新人才。人才。正確認(rèn)識(shí)大學(xué)與大學(xué)教師一一高校青年教師職業(yè)生涯規(guī)劃大學(xué)教師學(xué)術(shù)性職業(yè)的基礎(chǔ)性要求為：既要具備學(xué)者的資格，大學(xué)教師學(xué)術(shù)性職業(yè)的基礎(chǔ)性要求為：既要具備

9、學(xué)者的資格，又是一名合格的教師。又是一名合格的教師。毫無疑義，作為學(xué)者的大學(xué)教師，不僅僅是知識(shí)傳播的毫無疑義，作為學(xué)者的大學(xué)教師，不僅僅是知識(shí)傳播的“教教師師”，他必須具有知識(shí)傳播與科學(xué)探索的雙重職業(yè)素質(zhì)。，他必須具有知識(shí)傳播與科學(xué)探索的雙重職業(yè)素質(zhì)。正確認(rèn)識(shí)大學(xué)與大學(xué)教師一一高校青年教師職業(yè)生涯規(guī)劃大學(xué)教師的生存方式是什么？大學(xué)教師的生存方式是什么？I大學(xué)教師與學(xué)生的關(guān)系往往是一種教學(xué)相長(zhǎng)關(guān)系。大學(xué)教師與學(xué)生的關(guān)系往往是一種教學(xué)相長(zhǎng)關(guān)系。I大學(xué)教師在教學(xué)過程中，得到精神上的回報(bào)和學(xué)術(shù)上的收獲；大學(xué)教師在教學(xué)過程中，得到精神上的回報(bào)和學(xué)術(shù)上的收獲；I在科研中不斷發(fā)現(xiàn)新知，克服職業(yè)倦??；通過發(fā)表

10、論著和獲得獎(jiǎng)在科研中不斷發(fā)現(xiàn)新知，克服職業(yè)倦??；通過發(fā)表論著和獲得獎(jiǎng)勵(lì)，得到社會(huì)的承認(rèn)，獲得學(xué)術(shù)聲望，從而在學(xué)術(shù)生涯中獲得較高勵(lì)，得到社會(huì)的承認(rèn)，獲得學(xué)術(shù)聲望，從而在學(xué)術(shù)生涯中獲得較高層次的成就感。層次的成就感。I大學(xué)教師要想取得杰出的成就，就應(yīng)努力追求以學(xué)問為樂趣的境大學(xué)教師要想取得杰出的成就，就應(yīng)努力追求以學(xué)問為樂趣的境界，以學(xué)術(shù)為志業(yè)，以做學(xué)問為生存方式。界，以學(xué)術(shù)為志業(yè)，以做學(xué)問為生存方式。正確認(rèn)識(shí)大學(xué)與大學(xué)教師一一高校青年教師職業(yè)生涯規(guī)劃大學(xué)教師的生存方式是什么？大學(xué)教師的生存方式是什么？I大學(xué)教師不應(yīng)僅僅以大學(xué)教師不應(yīng)僅僅以“教書教書”為營(yíng)生，而應(yīng)以為營(yíng)生，而應(yīng)以“治學(xué)治學(xué)”為安為

11、安身立命之本。身立命之本。I大學(xué)教師如果沒有科學(xué)研究及學(xué)術(shù)生命作支撐，就不能很好大學(xué)教師如果沒有科學(xué)研究及學(xué)術(shù)生命作支撐，就不能很好地行使培養(yǎng)人才和服務(wù)社會(huì)的職責(zé)。地行使培養(yǎng)人才和服務(wù)社會(huì)的職責(zé)。I從事科學(xué)研究是大學(xué)教師本體性生存方式，是其保持可持續(xù)從事科學(xué)研究是大學(xué)教師本體性生存方式，是其保持可持續(xù)發(fā)展、追求職業(yè)價(jià)值和生命意義最大化的根本動(dòng)力。發(fā)展、追求職業(yè)價(jià)值和生命意義最大化的根本動(dòng)力。正確認(rèn)識(shí)大學(xué)與大學(xué)教師一一高校青年教師職業(yè)生涯規(guī)劃大學(xué)青年教師職業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀二二高校青年教師職業(yè)生涯規(guī)劃大學(xué)青年教師職業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀大學(xué)青年教師職業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀二二 （一）我國(guó)大學(xué)青年教師概況（一）我國(guó)大學(xué)青年教師概

12、況 z20132013年教育統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，我國(guó)高校專任教師總數(shù)為近年教育統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，我國(guó)高校專任教師總數(shù)為近150150萬人，其中：萬人，其中：z3030歲以下青年教師占到了歲以下青年教師占到了27.23%27.23%，z3535歲以下青年教師占到了歲以下青年教師占到了46.85%46.85%，z4040歲以下青年教師占到了歲以下青年教師占到了62%62%。z4040歲以上中老年教師只占不到歲以上中老年教師只占不到37%37%。z可見，青年教師已經(jīng)成為高校教師隊(duì)伍的主要組成部分?？梢?，青年教師已經(jīng)成為高校教師隊(duì)伍的主要組成部分。 高校青年教師職業(yè)生涯規(guī)劃選擇高校教師職業(yè)的原因選擇高校教師職業(yè)

13、的原因 64.6%64.6%的高校青年教師認(rèn)為的高校青年教師認(rèn)為“穩(wěn)定性高穩(wěn)定性高”是當(dāng)前是當(dāng)前工作最有吸引力的地方工作最有吸引力的地方 ，僅有，僅有13.4%13.4%的受訪者是的受訪者是由于由于“收入高收入高”而選擇當(dāng)高校老師，甚至有而選擇當(dāng)高校老師，甚至有14.2%14.2%受訪者以兼職收入為主要經(jīng)濟(jì)來源。受訪者以兼職收入為主要經(jīng)濟(jì)來源。 高校青年教師職業(yè)生涯規(guī)劃高校教師面臨的問題 壓力大：壓力大：高校青年教師是高壓人群。72.3%的受訪者直言“壓力大”，其中36.3%的人認(rèn)為“壓力非常大”。 中國(guó)高校青年教師調(diào)查報(bào)告 2013年3月，36歲的中國(guó)社科院文學(xué)研究所副研究員張暉突然病故，他

14、在短時(shí)間內(nèi)已出版學(xué)術(shù)專著4部，古籍整理著作1部，編纂著作3部。 高校青年教師職業(yè)生涯規(guī)劃 重科研輕教學(xué)重科研輕教學(xué) （2011年云南大學(xué)年云南大學(xué)“70后后”副教授尹曉冰的驚人之語：副教授尹曉冰的驚人之語：“教師全心全教師全心全意投入教學(xué)就是自我毀滅。意投入教學(xué)就是自我毀滅?！?） 自我提高缺乏動(dòng)力自我提高缺乏動(dòng)力 經(jīng)濟(jì)收入低經(jīng)濟(jì)收入低（84.5%認(rèn)為自己處于社會(huì)中認(rèn)為自己處于社會(huì)中層及中層以下）層及中層以下）高校教師面臨的問題高校青年教師職業(yè)生涯規(guī)劃 一部分人脫離體制，憤然離職，另謀出路。一部分人脫離體制，憤然離職，另謀出路。 另一部分人面對(duì)現(xiàn)實(shí)，主動(dòng)轉(zhuǎn)型迎合體制和現(xiàn)有的學(xué)術(shù)另一部分人面對(duì)現(xiàn)

15、實(shí)，主動(dòng)轉(zhuǎn)型迎合體制和現(xiàn)有的學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)體系，放棄學(xué)術(shù)理想，在課題與項(xiàng)目間樂此不疲，評(píng)價(jià)體系，放棄學(xué)術(shù)理想，在課題與項(xiàng)目間樂此不疲，可謂體制內(nèi)的可謂體制內(nèi)的“成功者成功者”。（有一些青年學(xué)者仍舊是對(duì)。（有一些青年學(xué)者仍舊是對(duì)學(xué)術(shù)抱有敬意的個(gè)人，另外一群人是生產(chǎn)偽學(xué)術(shù)的體制學(xué)術(shù)抱有敬意的個(gè)人，另外一群人是生產(chǎn)偽學(xué)術(shù)的體制知識(shí)分子。知識(shí)分子。 其余則主動(dòng)邊緣化，既不激烈對(duì)抗，也不主動(dòng)迎合，只其余則主動(dòng)邊緣化，既不激烈對(duì)抗，也不主動(dòng)迎合，只是達(dá)到學(xué)?？己说淖畹鸵?，留在高校體制內(nèi)，但保證是達(dá)到學(xué)?？己说淖畹鸵螅粼诟咝ｓw制內(nèi)，但保證自身的精神自由與學(xué)術(shù)興趣。自身的精神自由與學(xué)術(shù)興趣。 還有一個(gè)為數(shù)極少

16、的群體，就是干脆對(duì)學(xué)院體制采取一還有一個(gè)為數(shù)極少的群體，就是干脆對(duì)學(xué)院體制采取一種種“不合作不合作”的消極態(tài)度，他們完全沉浸在學(xué)術(shù)所建構(gòu)的消極態(tài)度，他們完全沉浸在學(xué)術(shù)所建構(gòu)的人文世界之中，而將那些以學(xué)術(shù)換取的人文世界之中，而將那些以學(xué)術(shù)換取“稻粱稻粱”的人視的人視為不恥之徒。為不恥之徒。 高校青年教師職業(yè)生涯規(guī)劃個(gè)案： 2009年年3月月18日日中國(guó)教育報(bào)中國(guó)教育報(bào)以以沈陽沈陽師范大學(xué)打破師范大學(xué)打破“重科研、輕教學(xué)重科研、輕教學(xué)”評(píng)聘規(guī)評(píng)聘規(guī)則，一線好教師可破格晉升教授則，一線好教師可破格晉升教授為題報(bào)為題報(bào)道：在道：在2008年職稱評(píng)審中，副教授王新盡年職稱評(píng)審中，副教授王新盡管其他方面的

17、管其他方面的“硬件硬件”不夠，但因其教學(xué)不夠，但因其教學(xué)成績(jī)突出，仍被破格評(píng)為教授。成績(jī)突出，仍被破格評(píng)為教授。高校青年教師職業(yè)生涯規(guī)劃 2009年年4月月14日日人民日?qǐng)?bào)人民日?qǐng)?bào)以以江西理江西理工大學(xué)設(shè)工大學(xué)設(shè)“教學(xué)型教授教學(xué)型教授”崗位崗位為題報(bào)道：為題報(bào)道：在今年的職稱評(píng)定過程中，將設(shè)立在今年的職稱評(píng)定過程中，將設(shè)立“教學(xué)教學(xué)型教授型教授”、“教學(xué)型副教授教學(xué)型副教授”崗位，鼓勵(lì)崗位，鼓勵(lì)更多優(yōu)秀教師潛心于一線教學(xué)，從根本上更多優(yōu)秀教師潛心于一線教學(xué)，從根本上改變改變“講課高手至死只能做講師講課高手至死只能做講師”的尷尬。的尷尬。個(gè)案：高校青年教師職業(yè)生涯規(guī)劃個(gè)案： 2012年中南大學(xué)新

18、規(guī)定：新上崗青年教師年中南大學(xué)新規(guī)定：新上崗青年教師8年內(nèi)年內(nèi)無需承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，專心科研，中途只考核一次，無需承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，專心科研，中途只考核一次，8年后驗(yàn)收成果，如果屆時(shí)不能晉升教授或副教年后驗(yàn)收成果，如果屆時(shí)不能晉升教授或副教授則要么轉(zhuǎn)崗、要么離職授則要么轉(zhuǎn)崗、要么離職”“”“講師不上講臺(tái)之后，講師不上講臺(tái)之后，教授、副教授必須上課教授、副教授必須上課”“”“（對(duì)（對(duì)青椒青椒）給予）給予理工科理工科20萬元、文科萬元、文科15萬元的科研啟動(dòng)資金萬元的科研啟動(dòng)資金”等等“最出格最出格”規(guī)定規(guī)定 高校青年教師職業(yè)生涯規(guī)劃大學(xué)實(shí)施青年教師職業(yè)生涯規(guī)劃的問題與對(duì)策三三高校青年教師職業(yè)生涯規(guī)劃大學(xué)

19、實(shí)施青年教師職業(yè)生涯規(guī)劃的問題與對(duì)策三三 （一）大學(xué)實(shí)施青年教師職業(yè)生涯規(guī)劃的問題（一）大學(xué)實(shí)施青年教師職業(yè)生涯規(guī)劃的問題n在我國(guó)，各類大學(xué)在教師隊(duì)伍建設(shè)中邁出了成功的步伐，形成了符合各自發(fā)展需要的教師管理體系，但其重點(diǎn)都放在高層次人才的引進(jìn)、隊(duì)伍規(guī)模的擴(kuò)大等方面，對(duì)青年教師職業(yè)發(fā)展規(guī)劃缺乏足夠重視。n另外，青年教師在思想上缺乏職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的意識(shí)，在實(shí)際行動(dòng)上缺乏自覺的發(fā)展設(shè)計(jì)，在方法和策略上缺乏有效選擇和建構(gòu)的能力。n具體說，大學(xué)實(shí)施青年教師職業(yè)發(fā)展規(guī)劃存在的主要問題，可具體說，大學(xué)實(shí)施青年教師職業(yè)發(fā)展規(guī)劃存在的主要問題，可以從學(xué)校與教師兩個(gè)方面來看。以從學(xué)校與教師兩個(gè)方面來看。高校青年教師

20、職業(yè)生涯規(guī)劃大學(xué)實(shí)施青年教師職業(yè)生涯規(guī)劃的問題與對(duì)策三三 （一）大學(xué)實(shí)施青年教師職業(yè)生涯規(guī)劃的問題（一）大學(xué)實(shí)施青年教師職業(yè)生涯規(guī)劃的問題 1.1.從學(xué)校方面看：從學(xué)校方面看：主要存在以下問題： 第一，教師職業(yè)發(fā)展規(guī)劃意識(shí)淡薄。學(xué)校由于長(zhǎng)期缺乏開展教師職業(yè)發(fā)展規(guī)劃教育及管理意識(shí)，尚未建立與青年教師職業(yè)發(fā)展階段相適應(yīng)的較為完善工作舉措和長(zhǎng)效機(jī)制。 第二，忽視青年教師職業(yè)認(rèn)知需求。許多學(xué)校僅有的培訓(xùn)側(cè)重學(xué)歷的提高以及教育教學(xué)理論的灌輸，在青年教師完成由學(xué)生向教師角色轉(zhuǎn)變的過程中，缺少崗前必要的職業(yè)技能培訓(xùn)與職業(yè)道德教育，使得青年教師在職業(yè)認(rèn)知上產(chǎn)生了迷茫。 第三，沒有為青年教師職業(yè)發(fā)展提供條件保障

21、。盡管各類大學(xué)均實(shí)施了青年教師科研基金、重點(diǎn)課題資金等措施，但仍是杯水車薪，青年教師申請(qǐng)科研經(jīng)費(fèi)難度較大。同時(shí)，青年教師的收入極其有限，生活質(zhì)量無法及時(shí)提高和改善。高校青年教師職業(yè)生涯規(guī)劃大學(xué)實(shí)施青年教師職業(yè)生涯規(guī)劃的問題與對(duì)策三三 （一）大學(xué)實(shí)施青年教師職業(yè)生涯規(guī)劃的問題（一）大學(xué)實(shí)施青年教師職業(yè)生涯規(guī)劃的問題 1.1.從學(xué)校方面看：從學(xué)校方面看：主要存在以下問題： 第四，沒有給予青年教師職業(yè)主體地位。學(xué)校民主管理制度缺乏，不能激發(fā)青年教師的工作積極性與責(zé)任心，使得青年教師職業(yè)的意志也隨之產(chǎn)生危機(jī)。 第五，教師評(píng)價(jià)造成青年教師職業(yè)目標(biāo)迷茫。教師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)忽視青年教師的實(shí)際工作環(huán)境、素質(zhì)基礎(chǔ)等條

22、件，多數(shù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不能從激發(fā)青年教師的內(nèi)在潛力著眼，使教師職業(yè)發(fā)展要求趨于僵化。 第六，激勵(lì)機(jī)制僵化引發(fā)青年教師職業(yè)信念危機(jī)。教師職業(yè)發(fā)展管理在具體實(shí)踐中往往受到傳統(tǒng)人事管理的干擾，教師的選任、考核、聘任、流動(dòng)等環(huán)節(jié)仍缺乏有序的激勵(lì)機(jī)制，導(dǎo)致青年教師缺乏中長(zhǎng)期發(fā)展規(guī)劃的信心。高校青年教師職業(yè)生涯規(guī)劃大學(xué)實(shí)施青年教師職業(yè)生涯規(guī)劃的問題與對(duì)策三三 （一）大學(xué)實(shí)施青年教師職業(yè)生涯規(guī)劃的問題（一）大學(xué)實(shí)施青年教師職業(yè)生涯規(guī)劃的問題 2.2.從教師方面看：從教師方面看：存在的根本問題是：長(zhǎng)期以來，受傳統(tǒng)觀念的影響，青年教師缺少生命本體意識(shí)，習(xí)慣于遵從公眾利益，按照社會(huì)認(rèn)同的道德法則和行為規(guī)范活動(dòng)，以外在的

23、社會(huì)規(guī)范而不是立足于自身的發(fā)展來看待職業(yè)活動(dòng)。與此同時(shí)，青年教師的生存境遇卻日益艱難，教師面臨職稱評(píng)定、教師聘任、末位淘汰等，隨時(shí)面臨可能被職業(yè)所拋棄的危險(xiǎn)。因此，青年教師重視自身發(fā)展之外的目的或結(jié)果，選擇職業(yè)行為方式是為了得到社會(huì)認(rèn)同而不是完善自己的人格，職業(yè)活動(dòng)本身僅作為一種達(dá)到目的的工具。高校青年教師職業(yè)生涯規(guī)劃大學(xué)實(shí)施青年教師職業(yè)生涯規(guī)劃的問題與對(duì)策三三 （一）大學(xué)實(shí)施青年教師職業(yè)生涯規(guī)劃的問題（一）大學(xué)實(shí)施青年教師職業(yè)生涯規(guī)劃的問題 2.2.從教師方面看：從教師方面看：存在的根本問題是：以上現(xiàn)象的普遍存在，正如麥克勃特利（MikeBottery）和尼格懷特（NigelWright）在

24、教師與國(guó)家這本書里所說：“我們認(rèn)為，教師的職業(yè)正在非專業(yè)化，因?yàn)樗麄冊(cè)诮淌裁春腿绾谓谭矫嫒狈ψ灾餍??！庇捎谥黧w性較差，教師在教學(xué)中受功利思想支配，受教育政策的支配，受教學(xué)管理制度的約束，失去了自主性，具體表現(xiàn)為一種屈從意識(shí)，不愿意也沒有能力規(guī)劃自己未來。高校青年教師職業(yè)生涯規(guī)劃大學(xué)實(shí)施青年教師職業(yè)生涯規(guī)劃的問題與對(duì)策三三 （二）大學(xué)實(shí)施青年教師職業(yè)生涯規(guī)劃的對(duì)策（二）大學(xué)實(shí)施青年教師職業(yè)生涯規(guī)劃的對(duì)策=青年教師職業(yè)發(fā)展與學(xué)校發(fā)展相輔相成，實(shí)施青年教師職業(yè)發(fā)展規(guī)劃是學(xué)校與教師雙方的責(zé)任，學(xué)校與青年教師要密切協(xié)作，共同實(shí)施職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。=學(xué)校應(yīng)立足生命關(guān)懷的神圣職責(zé)，努力滿足青年教師合理的職業(yè)發(fā)展

25、需要，不斷引導(dǎo)其職業(yè)發(fā)展需要達(dá)到更高的層次。=青年教師也應(yīng)不斷了解自身?xiàng)l件，充分發(fā)掘自身優(yōu)勢(shì)，分析自身差距，找到適合自己發(fā)展的路徑。高校青年教師職業(yè)生涯規(guī)劃大學(xué)實(shí)施青年教師職業(yè)生涯規(guī)劃的問題與對(duì)策三三 （二）大學(xué)實(shí)施青年教師職業(yè)生涯規(guī)劃的對(duì)策（二）大學(xué)實(shí)施青年教師職業(yè)生涯規(guī)劃的對(duì)策 從學(xué)校方面看，實(shí)施教師職業(yè)發(fā)展規(guī)劃是學(xué)校根據(jù)自身現(xiàn)狀與發(fā)展需求，以及教師的現(xiàn)有素質(zhì)、發(fā)展?jié)摿εc發(fā)展期望等，制定教師的開發(fā)計(jì)劃、教育培訓(xùn)計(jì)劃，設(shè)計(jì)落實(shí)相關(guān)計(jì)劃的活動(dòng)，挖掘教師資源的潛力，幫助教師獲得職業(yè)發(fā)展。 為此，學(xué)校要關(guān)注青年教師職業(yè)發(fā)展，建立完備的職業(yè)發(fā)展管理制度。具體說：高校青年教師職業(yè)生涯規(guī)劃大學(xué)實(shí)施青年教

26、師職業(yè)生涯規(guī)劃的問題與對(duì)策三三 （二）大學(xué)實(shí)施青年教師職業(yè)生涯規(guī)劃的對(duì)策（二）大學(xué)實(shí)施青年教師職業(yè)生涯規(guī)劃的對(duì)策1.1.從學(xué)校方面看從學(xué)校方面看高校青年教師職業(yè)生涯規(guī)劃大學(xué)實(shí)施青年教師職業(yè)生涯規(guī)劃的問題與對(duì)策三三 （二）大學(xué)實(shí)施青年教師職業(yè)生涯規(guī)劃的對(duì)策（二）大學(xué)實(shí)施青年教師職業(yè)生涯規(guī)劃的對(duì)策 從教師方面看，實(shí)施職業(yè)發(fā)展規(guī)劃是教師根據(jù)自身的現(xiàn)實(shí)條件與發(fā)展?jié)摿?、外部機(jī)遇與制約因素，以及對(duì)機(jī)遇與制約因素發(fā)展變化的預(yù)測(cè)，確立自己職業(yè)發(fā)展方向和目標(biāo)，選擇職業(yè)發(fā)展路徑和策略，制定發(fā)展計(jì)劃以及實(shí)現(xiàn)職業(yè)發(fā)展目標(biāo)的具體行動(dòng)方案等。 為此，青年教師要以主體的身份，積極實(shí)施職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。具體說：高校青年教師職業(yè)生

27、涯規(guī)劃大學(xué)實(shí)施青年教師職業(yè)生涯規(guī)劃的問題與對(duì)策三三 （二）大學(xué)實(shí)施青年教師職業(yè)生涯規(guī)劃的對(duì)策（二）大學(xué)實(shí)施青年教師職業(yè)生涯規(guī)劃的對(duì)策 2.2.從教師方面看從教師方面看（1 1）要增強(qiáng)職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的主動(dòng)性）要增強(qiáng)職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的主動(dòng)性l青年教師職業(yè)發(fā)展受到個(gè)人、學(xué)校、社會(huì)等多個(gè)因素影響，但個(gè)人無疑是影響職業(yè)發(fā)展的核心因素。l青年教師作為自己職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的主體，應(yīng)改變過去向外部要關(guān)懷的傾向，立足于自身的成長(zhǎng)制定發(fā)展規(guī)劃，選擇和實(shí)踐自己的職業(yè)活動(dòng)，在活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)自身發(fā)展，拓展生命空間。高校青年教師職業(yè)生涯規(guī)劃大學(xué)實(shí)施青年教師職業(yè)生涯規(guī)劃的問題與對(duì)策三三 （二）大學(xué)實(shí)施青年教師職業(yè)生涯規(guī)劃的對(duì)策（二）大學(xué)

28、實(shí)施青年教師職業(yè)生涯規(guī)劃的對(duì)策2.2.從教師方面看從教師方面看（2 2）要了解教師職業(yè)發(fā)展的階段）要了解教師職業(yè)發(fā)展的階段n青年教師要了解職業(yè)發(fā)展理論中的“職業(yè)發(fā)展周期”，n并依據(jù)“職業(yè)發(fā)展周期”，制定自己的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。高校青年教師職業(yè)生涯規(guī)劃大學(xué)實(shí)施青年教師職業(yè)生涯規(guī)劃的問題與對(duì)策三三 （二）大學(xué)實(shí)施青年教師職業(yè)生涯規(guī)劃的對(duì)策（二）大學(xué)實(shí)施青年教師職業(yè)生涯規(guī)劃的對(duì)策2.2.從教師方面看從教師方面看（3 3）要明了職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的步驟）要明了職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的步驟 具體步驟如下：具體步驟如下：第一步，樹立職業(yè)理想、增強(qiáng)奮斗動(dòng)力。第二步，找準(zhǔn)努力方向、關(guān)注職業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)。第三步，分解目標(biāo)、有助實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想

29、。第四步，認(rèn)清自我、制定實(shí)施方案。高校青年教師職業(yè)生涯規(guī)劃大學(xué)實(shí)施青年教師職業(yè)生涯規(guī)劃的問題與對(duì)策三三 （二）大學(xué)實(shí)施青年教師職業(yè)生涯規(guī)劃的對(duì)策（二）大學(xué)實(shí)施青年教師職業(yè)生涯規(guī)劃的對(duì)策 2.2.從教師方面看從教師方面看（4 4）要正確面對(duì)職業(yè)發(fā)展中的問題）要正確面對(duì)職業(yè)發(fā)展中的問題u從教師職業(yè)發(fā)展來看，青年教師要結(jié)合學(xué)校發(fā)展目標(biāo)和自身發(fā)展需求實(shí)施職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，當(dāng)二者出現(xiàn)矛盾時(shí)，要堅(jiān)持集體主義價(jià)值觀和育人為本的師德師風(fēng)；u青年教師要盡快進(jìn)入教師角色，尋求自己在學(xué)校學(xué)科設(shè)置中的核心技能定位，保障自身核心技能的不斷提升；u要正確認(rèn)識(shí)自己在職業(yè)發(fā)展中的壓力和矛盾，妥善處理職業(yè)發(fā)展中出現(xiàn)的問題，練就健康

30、有效的心理調(diào)適能力；u要樹立終生學(xué)習(xí)的觀念，不斷提升自身素質(zhì)，深化業(yè)務(wù)技能，鍛造過硬本領(lǐng)，充分發(fā)揮自己在職業(yè)發(fā)展中的主體作用，力爭(zhēng)使自己在所從事的學(xué)科專業(yè)內(nèi)成為具有一定學(xué)養(yǎng)和造詣的高水平專業(yè)人才。高校青年教師職業(yè)生涯規(guī)劃大學(xué)實(shí)施青年教師職業(yè)生涯規(guī)劃的問題與對(duì)策三三 （二）大學(xué)實(shí)施青年教師職業(yè)生涯規(guī)劃的對(duì)策（二）大學(xué)實(shí)施青年教師職業(yè)生涯規(guī)劃的對(duì)策 2.2.從教師方面看從教師方面看（5 5）要處理好職業(yè)發(fā)展規(guī)劃中社會(huì)、家庭與個(gè)人的關(guān)系）要處理好職業(yè)發(fā)展規(guī)劃中社會(huì)、家庭與個(gè)人的關(guān)系p社會(huì)因素包括政治、經(jīng)濟(jì)、文化等。青年教師要正確認(rèn)識(shí)自己所處的社會(huì)環(huán)境，準(zhǔn)確把握自己職業(yè)發(fā)展的目標(biāo)、任務(wù)、速度、感受。p

31、家庭因素在教師職業(yè)發(fā)展中扮演著重要的角色，當(dāng)職業(yè)發(fā)展與家庭生活出現(xiàn)矛盾時(shí)，青年教師要處理好家庭生活與職業(yè)發(fā)展的關(guān)系，爭(zhēng)取獲得家庭的大力支持。p個(gè)人因素是教師職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的主要因素。諸多個(gè)人因素有一部分是教師自身的條件，比如遺傳因素、工作技能、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)等。還有一部分是個(gè)人的社會(huì)化問題，其中，個(gè)人自我洞察能力最為重要。p在職業(yè)發(fā)展過程中，青年教師要能把握自己、選擇有效策略，制定并實(shí)施職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，促進(jìn)自己的職業(yè)發(fā)展。 高校青年教師職業(yè)生涯規(guī)劃大學(xué)青年教師生命周期曲線理論大學(xué)青年教師生命周期曲線理論五五高校青年教師職業(yè)生涯規(guī)劃（一）大學(xué)教師第一（一）大學(xué)教師第一生命周期曲線生命周期曲線效能成長(zhǎng)衰退死

32、亡出生大學(xué)青年教師生命周期曲線理論大學(xué)青年教師生命周期曲線理論五五 第一生命周期曲線是指一個(gè)大學(xué)教師，在熟悉的教育環(huán)境中開展工作所經(jīng)歷的生命周期。代表著大學(xué)教師傳統(tǒng)的、現(xiàn)實(shí)的發(fā)展?fàn)顟B(tài)。高校青年教師職業(yè)生涯規(guī)劃 美國(guó)教育協(xié)會(huì)研究顯示：教師在其任職的最初階段（五年左右），教育教學(xué)成績(jī)迅速上升；之后的5年或更長(zhǎng)時(shí)期，進(jìn)步的速度逐步下降；再之后的15至20年無大的變化；再之后，則趨于逐步的衰退。5年左右年左右（一）大學(xué)教師第一生命周期曲線（一）大學(xué)教師第一生命周期曲線大學(xué)青年教師生命周期曲線理論大學(xué)青年教師生命周期曲線理論五五高校青年教師職業(yè)生涯規(guī)劃2 2老化論觀點(diǎn)及原因老化論觀點(diǎn)及原因 隨著工作年限

33、增長(zhǎng)，工作績(jī)效在一定時(shí)期上升，之后呈下降趨勢(shì)。 績(jī)效績(jī)效 工齡工齡（一）大學(xué)教師第一生命周期曲線（一）大學(xué)教師第一生命周期曲線大學(xué)青年教師生命周期曲線理論大學(xué)青年教師生命周期曲線理論五五高校青年教師職業(yè)生涯規(guī)劃2老化論觀點(diǎn)及原因：老化論觀點(diǎn)及原因： 對(duì)自己經(jīng)驗(yàn)的有效性過于自信。 對(duì)學(xué)習(xí)新知識(shí)、研究新問題缺乏興趣。 難于深入實(shí)際，總結(jié)新鮮經(jīng)驗(yàn)、研究新鮮問題。 對(duì)自己缺乏信心。 經(jīng)驗(yàn)思維與思維定勢(shì)。（一）大學(xué)教師第一生命周期曲線（一）大學(xué)教師第一生命周期曲線大學(xué)青年教師生命周期曲線理論大學(xué)青年教師生命周期曲線理論五五高校青年教師職業(yè)生涯規(guī)劃 （二）實(shí)踐中：大學(xué)教師生命周期曲線（二）實(shí)踐中：大學(xué)教師

34、生命周期曲線大學(xué)青年教師生命周期曲線理論大學(xué)青年教師生命周期曲線理論五五高校青年教師職業(yè)生涯規(guī)劃 （二）實(shí)踐中：大學(xué)教師生命周期曲線（二）實(shí)踐中：大學(xué)教師生命周期曲線大學(xué)青年教師生命周期曲線理論大學(xué)青年教師生命周期曲線理論五五高校青年教師職業(yè)生涯規(guī)劃 （三）大學(xué)教師第二生命周期曲線（三）大學(xué)教師第二生命周期曲線 1996年美國(guó)揚(yáng)莫里森提出了“第二曲線”理論。他認(rèn)為，第一曲線代表著傳統(tǒng)的、現(xiàn)實(shí)的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，是指一個(gè)人在熟悉的環(huán)境中開展工作所經(jīng)歷的生命周期； 第二曲線則代表著個(gè)人未來的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，是一個(gè)人面對(duì)未來新環(huán)境、新條件、新對(duì)象，進(jìn)行變革所展開的一次全新的生命周期。第二生命周期曲線理論第二生命周

35、期曲線理論大學(xué)青年教師生命周期曲線理論大學(xué)青年教師生命周期曲線理論五五高校青年教師職業(yè)生涯規(guī)劃起始期起始期成長(zhǎng)期成長(zhǎng)期成熟初期成熟初期 成熟高峰期成熟高峰期第二曲線第二曲線下滑期下滑期衰敗期衰敗期（三）大學(xué)教師第二生命周期曲線（三）大學(xué)教師第二生命周期曲線大學(xué)青年教師生命周期曲線理論大學(xué)青年教師生命周期曲線理論五五第一曲線第一曲線高校青年教師職業(yè)生涯規(guī)劃 （三）大學(xué)教師第二生命周期曲線（三）大學(xué)教師第二生命周期曲線u 第二生命周期曲線是在教師成功或陷入困境之后，為了尋求新的突破，達(dá)到一種新的發(fā)展目標(biāo)而實(shí)施的一種面向未來的發(fā)展戰(zhàn)略。u 第二生命周期曲線理論實(shí)質(zhì)是一種可持續(xù)發(fā)展的理論，實(shí)現(xiàn)第二生命

36、周期曲線的過程是一個(gè)不斷尋求發(fā)展策略的過程。 u 第二生命周期曲線理論認(rèn)為：許多成功教師的發(fā)展客觀上說是符合第二生命周期曲線理論的；教師要不斷尋求實(shí)施第二生命周期曲線的策略，即尋求職業(yè)發(fā)展的新生長(zhǎng)點(diǎn)。u 第二生命周期曲線理論的核心觀點(diǎn)：教師要有明確的發(fā)展定位，把握轉(zhuǎn)換兩條生命周期曲線的時(shí)機(jī)，不斷地學(xué)習(xí)與反思實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)職業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。大學(xué)青年教師生命周期曲線理論大學(xué)青年教師生命周期曲線理論五五高校青年教師職業(yè)生涯規(guī)劃開發(fā)論:教師潛力可以通過適應(yīng)性方式進(jìn)行釋放。教師潛力可以通過適應(yīng)性方式進(jìn)行釋放。如果讓你尋找成功發(fā)展方向，你認(rèn)為是什么？如果讓你尋找成功發(fā)展方向，你認(rèn)為是什么？自己是可以有大成就的

37、，每個(gè)教師是自己智慧自己是可以有大成就的，每個(gè)教師是自己智慧的開發(fā)者。的開發(fā)者。大學(xué)青年教師生命周期曲線理論大學(xué)青年教師生命周期曲線理論五五（四）大學(xué)教師潛力開發(fā)論（四）大學(xué)教師潛力開發(fā)論高校青年教師職業(yè)生涯規(guī)劃（四）大學(xué)教師潛力開發(fā)論（四）大學(xué)教師潛力開發(fā)論表象的表象的潛在的潛在的行行為為價(jià)值觀、態(tài)度、社會(huì)角色，如學(xué)生價(jià)值觀、態(tài)度、社會(huì)角色，如學(xué)生滿意滿意自我形象，如自信自我形象，如自信 個(gè)性、品質(zhì)，如靈活性個(gè)性、品質(zhì)，如靈活性內(nèi)驅(qū)力、社會(huì)動(dòng)機(jī)，如成就導(dǎo)向內(nèi)驅(qū)力、社會(huì)動(dòng)機(jī)，如成就導(dǎo)向知知識(shí)識(shí)技技能能潛在論：潛在論：冰山理論冰山理論冰山理論：冰山理論：人的能力被認(rèn)識(shí)的只是冰山一角，大部分能力尚

38、處于潛在狀態(tài)，該理論重視人的潛能。大學(xué)青年教師生命周期曲線理論大學(xué)青年教師生命周期曲線理論五五高校青年教師職業(yè)生涯規(guī)劃潛在論：潛在論：周哈里窗周哈里窗 自我自我他人他人 已知已知 未知未知已知已知公開公開 公眾我公眾我盲點(diǎn)盲點(diǎn) 背脊我背脊我未知未知在面罩后邊在面罩后邊 隱私我隱私我不了解不了解 潛在我潛在我大學(xué)青年教師生命周期曲線理論大學(xué)青年教師生命周期曲線理論五五（四）大學(xué)教師潛力開發(fā)論（四）大學(xué)教師潛力開發(fā)論高校青年教師職業(yè)生涯規(guī)劃 （五）大學(xué)教師主動(dòng)發(fā)展的動(dòng)力機(jī)制與模型（五）大學(xué)教師主動(dòng)發(fā)展的動(dòng)力機(jī)制與模型教師主動(dòng)發(fā)展的動(dòng)力機(jī)制教師主動(dòng)發(fā)展的動(dòng)力機(jī)制 教師發(fā)展的動(dòng)力機(jī)制，可以有目標(biāo)機(jī)制、

39、激勵(lì)機(jī)制、引力機(jī)制、推動(dòng)機(jī)制、競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制等，如果我們將這些動(dòng)力機(jī)制加以綜合分析，可以分為物質(zhì)性激勵(lì)（MI）、精神性激勵(lì)（SI）和競(jìng)爭(zhēng)性激勵(lì)（CP）三種不同的激勵(lì)和引力。大學(xué)青年教師生命周期曲線理論大學(xué)青年教師生命周期曲線理論五五高校青年教師職業(yè)生涯規(guī)劃 如圖所示： SI P MI CP教師主動(dòng)發(fā)展的動(dòng)力機(jī)制教師主動(dòng)發(fā)展的動(dòng)力機(jī)制圖中P表示被激勵(lì)或受引力作用的教師，箭頭線的長(zhǎng)短表示激勵(lì)力和引力強(qiáng)弱大小。一般來說，激勵(lì)力和引力越大，教師發(fā)展的動(dòng)力越強(qiáng)。但對(duì)于不同的教師，不同的發(fā)展環(huán)境，不同的發(fā)展階段，物質(zhì)性激勵(lì)（MI）、精神性激勵(lì)（SI）和競(jìng)爭(zhēng)性激勵(lì)（CP）三種激勵(lì)力和引力的強(qiáng)度是不同的，即圖中的箭

40、線長(zhǎng)度是不同的，動(dòng)力的作用機(jī)制也是有差異的。大學(xué)青年教師生命周期曲線理論大學(xué)青年教師生命周期曲線理論五五（五）大學(xué)教師主動(dòng)發(fā)展的動(dòng)力機(jī)制與模型（五）大學(xué)教師主動(dòng)發(fā)展的動(dòng)力機(jī)制與模型高校青年教師職業(yè)生涯規(guī)劃教師主動(dòng)發(fā)展的動(dòng)力模型教師主動(dòng)發(fā)展的動(dòng)力模型 教師主動(dòng)發(fā)展的動(dòng)力模型教師主動(dòng)發(fā)展的動(dòng)力模型是對(duì)教師職業(yè)生涯發(fā)展的影響因素、相互關(guān)系及其職業(yè)生涯發(fā)展進(jìn)程等進(jìn)行抽象化、程式化和簡(jiǎn)約化描述，使之成為其他教師職業(yè)生涯發(fā)展的參照樣式或范型。大學(xué)青年教師生命周期曲線理論大學(xué)青年教師生命周期曲線理論五五（五）大學(xué)教師主動(dòng)發(fā)展的動(dòng)力機(jī)制與模型（五）大學(xué)教師主動(dòng)發(fā)展的動(dòng)力機(jī)制與模型高校青年教師職業(yè)生涯規(guī)劃準(zhǔn)準(zhǔn)備

41、備入入職職適適應(yīng)應(yīng)調(diào)調(diào)整整 稱稱職職超超越越成成熟熟圖中虛線箭頭圖中虛線箭頭表示外力作用表示外力作用2025303540455060教師職業(yè)發(fā)展年齡階段教師職業(yè)發(fā)展年齡階段教師職業(yè)發(fā)展水教師職業(yè)發(fā)展水平平低低高高教師主動(dòng)發(fā)展動(dòng)力模型圖教師主動(dòng)發(fā)展動(dòng)力模型圖大學(xué)青年教師生命周期曲線理論大學(xué)青年教師生命周期曲線理論五五（五）大學(xué)教師主動(dòng)發(fā)展的動(dòng)力機(jī)制與模型（五）大學(xué)教師主動(dòng)發(fā)展的動(dòng)力機(jī)制與模型高校青年教師職業(yè)生涯規(guī)劃大學(xué)青年教師職業(yè)生涯理論六六高校青年教師職業(yè)生涯規(guī)劃 教師職業(yè)生涯指一個(gè)人作為教師從事教師職業(yè)的整個(gè)過程，是對(duì)有關(guān)教師職業(yè)發(fā)展的各個(gè)方面進(jìn)行的設(shè)想和規(guī)劃。具體包括：對(duì)教師職業(yè)的選擇，對(duì)

42、教師職業(yè)目標(biāo)與預(yù)期成就的設(shè)想，對(duì)工作單位和崗位的設(shè)計(jì)，對(duì)成長(zhǎng)階段步驟以及環(huán)境條件的考慮等。 大學(xué)教師的職業(yè)生涯，則是指一個(gè)人作為大學(xué)教師從事教師職業(yè)的整個(gè)過程。 （一）大學(xué)教師職業(yè)生涯的含義（一）大學(xué)教師職業(yè)生涯的含義大學(xué)青年教師職業(yè)生涯理論六六高校青年教師職業(yè)生涯規(guī)劃獨(dú)特性獨(dú)特性發(fā)展性發(fā)展性 階段性階段性終身性終身性互動(dòng)性互動(dòng)性 整合性整合性 （二）大學(xué)教師職業(yè)生涯的特性（二）大學(xué)教師職業(yè)生涯的特性大學(xué)青年教師職業(yè)生涯理論六六高校青年教師職業(yè)生涯規(guī)劃 （四）職業(yè)生涯階段理論（四）職業(yè)生涯階段理論 我國(guó)學(xué)者廖泉文在總結(jié)了國(guó)外學(xué)者職業(yè)生涯發(fā)展階我國(guó)學(xué)者廖泉文在總結(jié)了國(guó)外學(xué)者職業(yè)生涯發(fā)展階段論的基

43、礎(chǔ)上，提出了段論的基礎(chǔ)上，提出了“三三三三三三”理論。理論。 “三三三三三三”理論理論是將人的職業(yè)生涯分為三大階段：是將人的職業(yè)生涯分為三大階段：輸輸入階段入階段、輸出階段輸出階段和和淡出階段淡出階段。每一階段又分為三個(gè)子。每一階段又分為三個(gè)子階段：階段：適應(yīng)階段適應(yīng)階段、創(chuàng)新階段創(chuàng)新階段和和再適應(yīng)階段再適應(yīng)階段。每一子階段。每一子階段又可分為三種狀況：又可分為三種狀況：順利晉升順利晉升、原地踏步原地踏步、降到波谷降到波谷。大學(xué)青年教師職業(yè)生涯理論六六高校青年教師職業(yè)生涯規(guī)劃 （四）職業(yè)生涯階段理論（四）職業(yè)生涯階段理論輸入階段輸出階段淡出階段適應(yīng)階段創(chuàng)新階段再適應(yīng)階段順利晉升原地踏步降到波谷

44、大學(xué)青年教師職業(yè)生涯理論六六高校青年教師職業(yè)生涯規(guī)劃 （四）職業(yè)生涯階段理論（四）職業(yè)生涯階段理論精力漸衰，但閱歷漸豐、經(jīng)驗(yàn)漸多，逐步退出職業(yè)，適應(yīng)角色的轉(zhuǎn)換。輸出自己的智慧、知識(shí)、服務(wù)、才干；進(jìn)行知識(shí)的再輸入、經(jīng)驗(yàn)的再積累、能力的再鍛造。輸入信息、知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、技能，為從業(yè)做重要準(zhǔn)備；認(rèn)識(shí)環(huán)境和社會(huì)，鍛造自己的各種能力。主要任務(wù)淡出階段（退休前后）輸出階段（從就業(yè)到退休）輸入階段（從出生到就業(yè)前）階段大學(xué)青年教師職業(yè)生涯理論六六高校青年教師職業(yè)生涯規(guī)劃 （四）職業(yè)生涯階段理論（四）職業(yè)生涯階段理論適應(yīng)工作硬軟環(huán)境，個(gè)體與環(huán)境、個(gè)體與同事相互接受，進(jìn)入職業(yè)角色。訂三個(gè)契約：對(duì)領(lǐng)導(dǎo)，我要服從你的領(lǐng)

45、導(dǎo)；對(duì)同事，我要與你協(xié)同工作；對(duì)自己，我要使自己表現(xiàn)出色。適應(yīng)階段個(gè)人的工作狀態(tài)輸出階段職業(yè)環(huán)境狀態(tài)創(chuàng)新階段再適應(yīng)階段獨(dú)立承擔(dān)工作任務(wù)，努力作出創(chuàng)造性貢獻(xiàn)，提出合理化建議。工作出色獲得晉升，發(fā)展空間小而原地踏步，自身驕傲或工作差錯(cuò)受到批評(píng)。受到領(lǐng)導(dǎo)和群眾認(rèn)可，進(jìn)入事業(yè)輝煌時(shí)期。個(gè)體要調(diào)整心態(tài)，適應(yīng)變化了的環(huán)境：此時(shí)屬于職業(yè)狀態(tài)分化時(shí)期，領(lǐng)導(dǎo)和同事看法不一。大學(xué)青年教師職業(yè)生涯理論六六高校青年教師職業(yè)生涯規(guī)劃 （四）職業(yè)生涯階段理論（四）職業(yè)生涯階段理論面臨新工作環(huán)境的挑戰(zhàn)、新工作技能的挑戰(zhàn)、原同級(jí)同事的嫉妒、領(lǐng)導(dǎo)提出的新要求，表面的風(fēng)光隱藏著一定的職業(yè)風(fēng)波。順利晉升職業(yè)狀態(tài)再適應(yīng)階段原地踏步降

46、到波谷“倚老賣老”不求上進(jìn)的狀態(tài)出現(xiàn)，掛在口頭邊的話是“我早就干（想）過”，對(duì)同事容易陷入冷嘲熱諷，此時(shí)如作職業(yè)平移或變更更合適。由于個(gè)體原因或客觀原因，遭受上級(jí)批評(píng)，或受降級(jí)處分，工作狀態(tài)進(jìn)入波谷，此時(shí)如能重新振奮精神，有希望進(jìn)入第二次“三三三”發(fā)展?fàn)顟B(tài)。大學(xué)青年教師職業(yè)生涯理論六六高校青年教師職業(yè)生涯規(guī)劃 （五）教師職業(yè)生涯階段理論（五）教師職業(yè)生涯階段理論1.國(guó)外的研究p美國(guó)學(xué)者斯蒂芬和沃爾夫描述教師成長(zhǎng)生命周期的理論認(rèn)為，任何一個(gè)終身從事教育的教師都要經(jīng)歷幾個(gè)相互區(qū)別而又相互聯(lián)系的發(fā)展階段。即：p實(shí)習(xí)教師新教師專業(yè)化教師專家型教師杰出教師退休教師。 大學(xué)青年教師職業(yè)生涯理論六六高校青年

47、教師職業(yè)生涯規(guī)劃 （五）教師職業(yè)生涯階段理論（五）教師職業(yè)生涯階段理論2.五階段論五階段論（1）適應(yīng)期（第年）：新入職的教師；（2）穩(wěn)定期（第年）：經(jīng)過幾年的教學(xué)實(shí)踐鍛煉，逐漸適應(yīng)課堂教學(xué)；（3）試驗(yàn)期（第23年）：大膽進(jìn)行教改試驗(yàn)；（4）平靜和保守期（第2331年）：滋長(zhǎng)職業(yè)自滿情緒，可能失去專業(yè)發(fā)展的熱情；（5）退出教職期（第3139年）：教師職業(yè)生涯的終結(jié)。 大學(xué)青年教師職業(yè)生涯理論六六高校青年教師職業(yè)生涯規(guī)劃 （五）教師職業(yè)生涯階段理論（五）教師職業(yè)生涯階段理論3.七階段論。七階段論。（1）職前準(zhǔn)備期：主要指大學(xué)四年的職業(yè)學(xué)習(xí)及見習(xí)、崗位培訓(xùn)等；（2）上崗適應(yīng)期：大約一二年時(shí)間；（3）

48、快速成長(zhǎng)期：從初步適應(yīng)后到30歲高峰期；（4）“高原”發(fā)展期：30歲至40歲；（5）平穩(wěn)發(fā)展期：40歲至50歲；（6）緩慢退縮期：50歲至60歲；（7）平靜退休期：臨近退休時(shí)，要有心理準(zhǔn)備，平靜地離開崗位。大學(xué)青年教師職業(yè)生涯理論六六高校青年教師職業(yè)生涯規(guī)劃經(jīng)歷：經(jīng)歷：l明確的職業(yè)意向 l心理準(zhǔn)備l知識(shí)準(zhǔn)備l技能準(zhǔn)備l等待就業(yè)機(jī)會(huì)l適應(yīng)新的角色l新的工作環(huán)境l適應(yīng)工作方式l適應(yīng)人際關(guān)系l了解行業(yè)/市場(chǎng)發(fā)展?fàn)顩rl結(jié)合自身的挑選職業(yè) l職業(yè)活動(dòng)能力最旺盛時(shí)期 l創(chuàng)造業(yè)績(jī)、成就事業(yè)的黃金時(shí)期 l年齡或身體狀況原因，逐漸減弱職業(yè)活動(dòng)能力與職業(yè)興趣成果：成果：l理想的職業(yè)l進(jìn)入職業(yè)角色 l完成從擇業(yè)者到

49、職業(yè)工作者的角色轉(zhuǎn)換 l個(gè)人與社會(huì)成功結(jié)合、相互認(rèn)可，職業(yè)選擇才會(huì)成功 l職業(yè)相對(duì)穩(wěn)定l退休結(jié)束期結(jié)束期準(zhǔn)備期準(zhǔn)備期 穩(wěn)定期穩(wěn)定期選擇期選擇期 適應(yīng)期適應(yīng)期 （五）教師職業(yè)生涯階段理論（五）教師職業(yè)生涯階段理論大學(xué)青年教師職業(yè)生涯理論六六3.教師職業(yè)生涯階段歸納教師職業(yè)生涯階段歸納高校青年教師職業(yè)生涯規(guī)劃形成了自己的教學(xué)特色和風(fēng)格，成為教育教學(xué)的行家里手 ，少數(shù)不滿足于現(xiàn)狀的教師，通過努力超越自己成為“名家”（9- ）。超越階段超越階段高原階段高原階段教師在教學(xué)業(yè)績(jī)上提高教師在教學(xué)業(yè)績(jī)上提高不明顯，出現(xiàn)心理學(xué)上不明顯，出現(xiàn)心理學(xué)上的的“高原期高原期” （6-8）。成熟階段成熟階段認(rèn)同教師的職業(yè)

50、價(jià)值，形成自己的一套教學(xué)經(jīng)驗(yàn)體系（4-5）。 學(xué)生角色學(xué)生角色轉(zhuǎn)換為教轉(zhuǎn)換為教師角色師角色（0-1）。）。適應(yīng)階段適應(yīng)階段認(rèn)識(shí)教師職業(yè)特點(diǎn)，認(rèn)識(shí)教師職業(yè)特點(diǎn)，掌握教師職業(yè)的掌握教師職業(yè)的基本技能（基本技能（2-32-3）。）。 成長(zhǎng)階段成長(zhǎng)階段 （六）大學(xué)教師職業(yè)生涯階段及其策略（六）大學(xué)教師職業(yè)生涯階段及其策略大學(xué)青年教師職業(yè)生涯理論六六高校青年教師職業(yè)生涯規(guī)劃大學(xué)青年教師職業(yè)生涯決策七七高校青年教師職業(yè)生涯規(guī)劃外在群體性教師生涯發(fā)展外在群體性教師生涯發(fā)展內(nèi)在主動(dòng)性教師生涯發(fā)展內(nèi)在主動(dòng)性教師生涯發(fā)展大學(xué)青年教師職業(yè)生涯決策七七外在個(gè)體性教師生涯發(fā)展外在個(gè)體性教師生涯發(fā)展（三）大學(xué)青年教師職業(yè)

51、生涯發(fā)展模式（三）大學(xué)青年教師職業(yè)生涯發(fā)展模式高校青年教師職業(yè)生涯規(guī)劃（三）大學(xué)青年教師職業(yè)生涯發(fā)展模式（三）大學(xué)青年教師職業(yè)生涯發(fā)展模式終生從事某一專業(yè)領(lǐng)域的工作，在線形等級(jí)結(jié)構(gòu)中，從低級(jí)走向高級(jí)，不斷取得更大的權(quán)利、承擔(dān)更多的責(zé)任和獲得更多的報(bào)酬?？鐚I(yè)的職業(yè)生涯方式，圍繞職業(yè)錨這個(gè)核心，從事不同的專業(yè)工作，不斷找到發(fā)展的新起點(diǎn)。大學(xué)青年教師職業(yè)生涯決策七七高校青年教師職業(yè)生涯規(guī)劃主動(dòng)策劃在職業(yè)匹配過程中，個(gè)人根據(jù)自身的個(gè)性、能力、素質(zhì)、家庭、婚姻和年齡等因素進(jìn)行職業(yè)設(shè)計(jì)與職業(yè)選擇。組織策劃在職業(yè)匹配過程中，組織對(duì)個(gè)體的職業(yè)選擇指導(dǎo)和組織對(duì)職業(yè)匹配過程的規(guī)劃。社會(huì)策劃社會(huì)根據(jù)地區(qū)、行業(yè)，和

52、人才的布局，對(duì)人才的需求、培養(yǎng)、引進(jìn)和發(fā)展等所作的總體規(guī)劃。大學(xué)青年教師職業(yè)生涯的三維策劃大學(xué)青年教師職業(yè)生涯的三維策劃大學(xué)青年教師職業(yè)生涯決策七七（三）大學(xué)青年教師職業(yè)生涯發(fā)展模式（三）大學(xué)青年教師職業(yè)生涯發(fā)展模式高校青年教師職業(yè)生涯規(guī)劃跨職能部門的調(diào)動(dòng)、在同一跨職能部門的調(diào)動(dòng)、在同一層次不同職務(wù)之間的調(diào)動(dòng)。層次不同職務(wù)之間的調(diào)動(dòng)。職務(wù)沒有晉升，但是擔(dān)負(fù)了更多的責(zé)任，由外圍逐步向企業(yè)的核心方向發(fā)展。大學(xué)青年教師職業(yè)生涯發(fā)展的大學(xué)青年教師職業(yè)生涯發(fā)展的三種道路三種道路教師職教師職業(yè)生涯業(yè)生涯沿著組織的層級(jí)系列沿著組織的層級(jí)系列, ,個(gè)人職位等級(jí)由低級(jí)個(gè)人職位等級(jí)由低級(jí)向高級(jí)提升。向高級(jí)提升。美

53、國(guó)管理學(xué)家薛恩提出了職業(yè)生涯發(fā)展三維結(jié)構(gòu)理論美國(guó)管理學(xué)家薛恩提出了職業(yè)生涯發(fā)展三維結(jié)構(gòu)理論三種道路的整合，即構(gòu)成職業(yè)生涯變動(dòng)的三維結(jié)構(gòu)。大學(xué)青年教師職業(yè)生涯決策七七（三）大學(xué)青年教師職業(yè)生涯發(fā)展模式（三）大學(xué)青年教師職業(yè)生涯發(fā)展模式高校青年教師職業(yè)生涯規(guī)劃眼界決定境界眼界決定境界 態(tài)度決定高度態(tài)度決定高度 思路決定出路思路決定出路 定位決定地位定位決定地位 大學(xué)青年教師職業(yè)生涯決策七七（三）大學(xué)青年教師職業(yè)生涯發(fā)展模式（三）大學(xué)青年教師職業(yè)生涯發(fā)展模式大學(xué)青年教師職業(yè)生涯成功的特點(diǎn)大學(xué)青年教師職業(yè)生涯成功的特點(diǎn)高校青年教師職業(yè)生涯規(guī)劃外職業(yè)生涯成功外職業(yè)生涯成功職務(wù)晉升職務(wù)晉升金錢增加金錢增加

54、內(nèi)職業(yè)生涯成功內(nèi)職業(yè)生涯成功知識(shí)的增長(zhǎng)知識(shí)的增長(zhǎng)能力的提升能力的提升素質(zhì)的提高素質(zhì)的提高幸福的體驗(yàn)幸福的體驗(yàn)成成功功標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)準(zhǔn)大學(xué)青年教師職業(yè)生涯決策七七大學(xué)青年教師職業(yè)生涯成功標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容大學(xué)青年教師職業(yè)生涯成功標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容（三）大學(xué)青年教師職業(yè)生涯發(fā)展模式（三）大學(xué)青年教師職業(yè)生涯發(fā)展模式高校青年教師職業(yè)生涯規(guī)劃 進(jìn)取型進(jìn)取型追求競(jìng)爭(zhēng)、地位；視成功為升入組織或職業(yè)的最高階層。追求競(jìng)爭(zhēng)、地位；視成功為升入組織或職業(yè)的最高階層。 安全型安全型追求認(rèn)可、穩(wěn)定；視成功為穩(wěn)定和相應(yīng)不變的工作。追求認(rèn)可、穩(wěn)定；視成功為穩(wěn)定和相應(yīng)不變的工作。 自由型自由型追求自由、輕松；視成功為不被控制，經(jīng)歷的多樣性。追求自

55、由、輕松；視成功為不被控制，經(jīng)歷的多樣性。 攀登型攀登型追求挑戰(zhàn)、創(chuàng)新；視成功為螺旋式不斷上升、自我完善。追求挑戰(zhàn)、創(chuàng)新；視成功為螺旋式不斷上升、自我完善。 平衡型平衡型追求協(xié)調(diào)、平衡；視成功為家庭、事業(yè)、自我等均衡發(fā)展。追求協(xié)調(diào)、平衡；視成功為家庭、事業(yè)、自我等均衡發(fā)展。大學(xué)青年教師職業(yè)生涯成功方向與標(biāo)準(zhǔn)的多樣性大學(xué)青年教師職業(yè)生涯成功方向與標(biāo)準(zhǔn)的多樣性（三）大學(xué)青年教師職業(yè)生涯發(fā)展模式（三）大學(xué)青年教師職業(yè)生涯發(fā)展模式大學(xué)青年教師職業(yè)生涯決策七七高校青年教師職業(yè)生涯規(guī)劃家庭因素的影響學(xué)校因素的影響社會(huì)因素的影響健康健康 負(fù)擔(dān)負(fù)擔(dān) 性別性別 年齡年齡個(gè)性個(gè)性特征特征教育教育職業(yè)職業(yè)興趣興趣（

56、四）大學(xué)青年教師職業(yè)生涯決策的影響因素（四）大學(xué)青年教師職業(yè)生涯決策的影響因素大學(xué)青年教師職業(yè)生涯決策七七高校青年教師職業(yè)生涯規(guī)劃為什么為什么依據(jù)依據(jù) 求助求助 評(píng)判評(píng)判 堅(jiān)持行動(dòng)堅(jiān)持行動(dòng)系統(tǒng)分析系統(tǒng)分析 （五）大學(xué)青年教師職業(yè)生涯決策的步驟（五）大學(xué)青年教師職業(yè)生涯決策的步驟大學(xué)青年教師職業(yè)生涯決策七七高校青年教師職業(yè)生涯規(guī)劃大學(xué)青年教師職業(yè)生涯規(guī)劃的制定八八高校青年教師職業(yè)生涯規(guī)劃 （二）大學(xué)教師職業(yè)生涯規(guī)劃的分類（二）大學(xué)教師職業(yè)生涯規(guī)劃的分類大學(xué)青年教師職業(yè)生涯規(guī)劃的制定八八類型類型定義與任務(wù)定義與任務(wù)人生規(guī)劃整個(gè)職業(yè)生涯規(guī)劃，時(shí)間長(zhǎng)達(dá)40年，設(shè)定整個(gè)人生發(fā)展目標(biāo)。長(zhǎng)期規(guī)劃5-10年的

57、職業(yè)生涯規(guī)劃，設(shè)定較長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展目標(biāo)。中期規(guī)劃3-5年的職業(yè)生涯規(guī)劃，設(shè)定較短期的發(fā)展目標(biāo)。短期規(guī)劃3年以內(nèi)的職業(yè)生涯規(guī)劃，設(shè)定近期的發(fā)展目標(biāo)。高校青年教師職業(yè)生涯規(guī)劃（三）大學(xué)教師職業(yè)生涯規(guī)劃的分析方法l Who am I?Who am I?（我是誰？）（我是誰？）l What do I want?What do I want?（我想干什么？）（我想干什么？）l What can I do?What can I do?（我能干什么？）（我能干什么？）l What can support me?What can support me?（環(huán)境支持或允許我干什么？）（環(huán)境支持或允許我干什么？）l W

58、hat can I be in the end?What can I be in the end?（最終的職業(yè)目標(biāo)是什么？）（最終的職業(yè)目標(biāo)是什么？）大學(xué)青年教師職業(yè)生涯規(guī)劃的制定八八1 1五五“W”W”的歸零思考模式的歸零思考模式高校青年教師職業(yè)生涯規(guī)劃2 2三圈理論三圈理論 你可以畫三個(gè)圈：你可以畫三個(gè)圈： 你喜歡做什么？你喜歡做什么？ 你能夠做什么？你能夠做什么？ 你做什么有更好的發(fā)展？你做什么有更好的發(fā)展？（三）大學(xué)教師職業(yè)生涯規(guī)劃的分析方法大學(xué)青年教師職業(yè)生涯規(guī)劃的制定八八高校青年教師職業(yè)生涯規(guī)劃你喜歡你喜歡 做什么？做什么？ 你做什么有更好的發(fā)展？你做什么有更好的發(fā)展？ 你能夠你能夠 做什么？做什么？你應(yīng)該做的事情你應(yīng)該做的事情2.2.三圈理論三圈理論（三）大學(xué)教師職業(yè)生涯規(guī)劃的分析