新課程實(shí)施中的學(xué)科課例研究

1、新課程實(shí)施中的學(xué)科課例研究杭州市教科所杭州市翠苑中學(xué) 國(guó)家新一輪基礎(chǔ)教育課程改革正面臨著理論如何向課堂實(shí)踐轉(zhuǎn)移的突出問題。從一定程度上說，這一問題的解決與否，將直接影響新課程改革的成敗。為此，杭州市翠苑中學(xué)在杭州市教科所和杭州市教育局教研室的指導(dǎo)下，開展了新課程的學(xué)科課例研究。本課題將通過行動(dòng)研究，構(gòu)建以學(xué)科課例為載體，理念引領(lǐng)與教學(xué)行為跟進(jìn)相統(tǒng)整的模式，為解決理念向課堂實(shí)踐轉(zhuǎn)移的問題提出一種有實(shí)踐價(jià)值的選擇。一、課題研究的緣由 杭州市2003年全面實(shí)施新課程改革。這次課程改革涉及面廣，改革力度大，是一次具有劃時(shí)代意義的教學(xué)改革。我們發(fā)現(xiàn)，隨著新課程改革的推進(jìn)，理念與實(shí)踐脫節(jié)，決策與操作分離的

2、矛盾日益凸現(xiàn)，成為新課程向縱深發(fā)展的主要阻力。及時(shí)將教師的教學(xué)理念轉(zhuǎn)變?yōu)樽杂X的教學(xué)行為，對(duì)于深入認(rèn)識(shí)、完整理解新課程的教學(xué)，全面正確地貫徹課程標(biāo)準(zhǔn)，具有極為重要的作用。如何解決理論向課堂實(shí)踐轉(zhuǎn)移的迫切問題，這是我們確立這一課題的首要原因。其次，杭州市翠苑中學(xué)是一所1986年隨著翠苑小區(qū)的建筑而配套的初級(jí)中學(xué)。在短短的18年間，學(xué)校已從一所默默無聞的新辦學(xué)校一躍成為杭州市的一所具有較高知名度的初級(jí)中學(xué)，學(xué)校曾連續(xù)三次被評(píng)為杭州市“先進(jìn)學(xué)?！薄Ｓ绕涫墙陙?，學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量逐年提高，教學(xué)成果十分顯著。在近幾年的中考中，無論是學(xué)科的平均分還是重點(diǎn)高中的上線率，均名列杭州市公辦中學(xué)的前茅。我校各學(xué)科全

3、方位的“輕負(fù)擔(dān)、高質(zhì)量”教學(xué)現(xiàn)象引起了省、市、區(qū)教育行政領(lǐng)導(dǎo)和教科、教研部門專家的關(guān)注，認(rèn)為翠苑中學(xué)能在短短的時(shí)間內(nèi)取得如此顯著的成績(jī)，其教育、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)是非?？少F的，應(yīng)該好好總結(jié)，并在一定范圍內(nèi)加以推廣。領(lǐng)導(dǎo)和專家的指導(dǎo)和期望這也是我們確立本課題的原因之一。 再次，學(xué)校這幾年取得的驕人成績(jī)的原因之一就是擁有一批敬業(yè)愛生，富有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的中、老年教師，他們長(zhǎng)期工作在教學(xué)第一線，積累了大量的豐富的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，是學(xué)校教學(xué)的寶貴財(cái)富。但是他們的經(jīng)驗(yàn)自己無暇總結(jié)和提煉，如何將他們符合新課程理念的寶貴的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及時(shí)總結(jié)提煉，這又是我們確立本課題的原因之一。此外，近幾年來，隨著學(xué)校辦學(xué)規(guī)模的擴(kuò)大，我校吸取了

4、大量新鮮力量，他們有的是從外地引進(jìn)的青年教師，有的是從師范院校剛畢業(yè)的優(yōu)秀學(xué)生（附我校教師年齡結(jié)構(gòu)和職稱結(jié)構(gòu)圖）。這些年輕教師都畢業(yè)于全日制師范院校，受過正規(guī)的師范教育，理論基礎(chǔ)和專業(yè)知識(shí)扎實(shí)，具有較好的外語水平和計(jì)算機(jī)知識(shí)；他們思維活躍，上進(jìn)心強(qiáng)，具有較強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)和成功欲望，已成為我校教師的主導(dǎo)力量。但這些教師本身是舊課程教育下的“產(chǎn)品”。怎樣使他們既能盡快適應(yīng)教育教學(xué)實(shí)際工作，又要讓他們接受新課程理念，盡快地轉(zhuǎn)變?cè)械慕逃^念，加快他們成長(zhǎng)的步伐。因此，確立本課題對(duì)于教師隊(duì)伍建設(shè)具有重要的積極意義。翠苑中學(xué)專任教師年齡結(jié)構(gòu)和職稱結(jié)構(gòu)圖二、課題研究的設(shè)計(jì) 1 研究的目標(biāo)走進(jìn)新課程，實(shí)踐新課程

5、，廣大教師一方面需要解決課程理念層面的問題，另一方面需要解決課程操作層面的問題。教師如何將對(duì)課程設(shè)計(jì)的理解與對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)踐有效結(jié)合，如何將新的課程理念真正轉(zhuǎn)化成教學(xué)行為，需要廣大實(shí)驗(yàn)教師去探索和實(shí)踐。本課題研究的目標(biāo)是各學(xué)科教師們的優(yōu)秀教學(xué)課例描述、教學(xué)片段、教學(xué)設(shè)計(jì)。通過教學(xué)專家對(duì)教學(xué)課例的點(diǎn)評(píng)和指導(dǎo)，力求引導(dǎo)我校教師切實(shí)轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，努力使新課程的理念落實(shí)到課堂教學(xué)改革的層面上，促進(jìn)新課程的教育理念真正轉(zhuǎn)化為有效的教育教學(xué)行為，推動(dòng)新課程改革的深入研究。2研究的思路本課題研究的基本思路是以探究性理解水平的教學(xué)為行動(dòng)的目的，選擇中學(xué)學(xué)科的課例作為研究對(duì)象，并從中探尋和揭示有效提升教師實(shí)

6、踐智慧，促進(jìn)其專業(yè)成長(zhǎng)的運(yùn)作方式與規(guī)律。在此過程中，研究者與教師親密合作，發(fā)展學(xué)與教的策略，教師一面從事實(shí)際教學(xué)，一面從事教學(xué)研究，與此同時(shí)接受在職教育培訓(xùn)，將上述兩個(gè)方面有機(jī)結(jié)合起來。本課題的主要研究?jī)?nèi)容由三大要素構(gòu)成：（1）選擇典型課例選擇典型課例，旨在使教師的理念學(xué)習(xí)和行為跟進(jìn)有一個(gè)背景式的展示，其操作流程為：提取原教學(xué)課例 形成修改后的課例 形成新課程理念下的新課例 理論提升。（2）構(gòu)建教師與專家的合作平臺(tái) 構(gòu)建“平臺(tái)”旨在解決專業(yè)引領(lǐng)。其操作流程為：學(xué)習(xí)（學(xué)習(xí)新課程的相關(guān)理論與教學(xué)觀念） 探討（結(jié)合教學(xué)情況，審議一堂課的設(shè)計(jì)） 碰撞（不同教學(xué)思想觀念的交鋒、協(xié)調(diào)） 整合（經(jīng)驗(yàn)與理念共

7、同作用，完成經(jīng)驗(yàn)的重新整合）（3）設(shè)計(jì)運(yùn)作流程形成理念高地切入課例樣本設(shè)計(jì)改進(jìn)計(jì)劃按改進(jìn)計(jì)劃上課反思教學(xué)過程撰寫研究報(bào)告 運(yùn)作流程的設(shè)計(jì)，其核心是教學(xué)行為跟進(jìn)的全過程反思。本課題研究對(duì)運(yùn)作流程作如下假設(shè)，即： 3研究的方法本課題研究的方法主要采用行動(dòng)研究法。澳大利亞的凱米斯（S.Kemmis，1985）把行動(dòng)研究定義為：“由社會(huì)情境（教育情景）的參與者，為提高對(duì)所從事的社會(huì)或教育實(shí)踐的理性認(rèn)識(shí)，為加深對(duì)實(shí)踐活動(dòng)及其所依賴背景的理解而進(jìn)行的反思研究。”。他們認(rèn)為，研究的結(jié)果應(yīng)該為實(shí)踐者服務(wù)，研究者應(yīng)該鼓勵(lì)實(shí)踐者參與研究，在行動(dòng)中解決自身的問題?！八薪逃系难芯抗ぷ?，應(yīng)由應(yīng)用研究成果的人來擔(dān)任，

8、其研究結(jié)果才不致白費(fèi)。同時(shí)，只有教師、學(xué)生、輔導(dǎo)人員、行政人員及家長(zhǎng)、支持者能不斷檢討學(xué)校措施，學(xué)校才能適應(yīng)現(xiàn)代生活之要求?！笨既?(Stephen M. Corey,1953) 改進(jìn)學(xué)校實(shí)踐的行動(dòng)研究因此，我們組織教師們參與實(shí)踐研究，在行動(dòng)中解決新課程實(shí)施中出現(xiàn)的新問題，反過來，通過實(shí)踐研究，加深和提高教師們對(duì)新課程理念的認(rèn)識(shí)，掌握符合新課程理念的教學(xué)行為的具體途徑和方法，進(jìn)而加快教師隊(duì)伍的建設(shè)。 4研究的過程本課題2003年3月立項(xiàng)，2005年4月結(jié)題，歷時(shí)兩年。在這兩年研究過程中，主要經(jīng)歷了以下七個(gè)階段，具體研究過程和流程如下圖表:研究流程示意圖教師參與學(xué)習(xí)新課標(biāo)教學(xué)實(shí)踐教學(xué)新行為提取新

9、課例結(jié)題提取原課例課堂再實(shí)踐討論討論修改修改專家指導(dǎo)研究過程一覽表階段時(shí)間階段名稱研究?jī)?nèi)容第一階段2003年4-8月學(xué)習(xí)階段 主要是學(xué)習(xí)新課程理念和各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)。并邀請(qǐng)省教研室副主任方紅峰等專家來校作講座，派老師參加省市區(qū)組織的各類培訓(xùn)班，赴全國(guó)教改實(shí)驗(yàn)區(qū)余杭區(qū)取經(jīng)。同時(shí)，確立研究方案，并邀請(qǐng)有關(guān)專家進(jìn)行課題論證和指導(dǎo)。第二階段2003年9-12月教學(xué)實(shí)踐階段 全校教師以積極的姿態(tài)、高漲的熱情投入新課改的實(shí)踐活動(dòng)。不僅是初一年級(jí)使用新課程的老師積極實(shí)踐，就是使用老教材的初二、初三老師也主動(dòng)地用新課程理念來改變自己的教學(xué)思想、教學(xué)方法、教學(xué)手段。第三階段2004年1-3月提取原課例階段 全校教

10、師在廣泛學(xué)習(xí)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，提取自己最滿意的課例，進(jìn)行交流、討論。同時(shí)，請(qǐng)有關(guān)專家進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，進(jìn)一步學(xué)習(xí)新課程理念和標(biāo)準(zhǔn)。 第四階段2004年4-6月課堂再實(shí)踐階段 廣大教師用新課程的理念積極開展教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，通過公開課、展示課、研究課、匯報(bào)課等形式，不斷修改自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，不斷進(jìn)行新課程教學(xué)的實(shí)踐嘗試。第五階段2004年7-8月提取新課例階段 結(jié)合一年一度的暑期教育教學(xué)研討會(huì)，再一次進(jìn)行課例交流、討論。并評(píng)選出各學(xué)科的優(yōu)秀課例。第六階段2004年9-12月實(shí)踐檢驗(yàn)、理論提升階段 我們將老師們的優(yōu)秀課例進(jìn)行了梳理和整合，在專家的指導(dǎo)下，總結(jié)出了符合翠苑中學(xué)特色的各學(xué)科教學(xué)模式，并在教學(xué)實(shí)踐中加于推

11、廣，逐步形成符合新課程理念的教學(xué)新行為。第七階段2005年1-4月結(jié)題階段 通過新課程的實(shí)踐，同時(shí)在新課例的基礎(chǔ)總結(jié)適合翠苑中學(xué)的教學(xué)模式和評(píng)價(jià)體系，在此基礎(chǔ)上，在專家的指導(dǎo)下，做好本課題的結(jié)題工作。三研究的成果 通過兩年的課題研究，我們收獲頗豐。主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：一是各學(xué)科都產(chǎn)生了一批高質(zhì)量的教學(xué)課例，為新課程的順利實(shí)施提供了可借鑒的示范樣板；二是總結(jié)提煉出了符合新課程理念的各學(xué)科教學(xué)模式，我們認(rèn)為，這些教學(xué)模式不僅適合翠苑中學(xué)實(shí)際，同樣也適用于兄弟學(xué)校，尤其是初級(jí)中學(xué)，具有一定的推廣價(jià)值；三是獲得了學(xué)校管理的新經(jīng)驗(yàn)。具體闡述如下。（一） 提煉創(chuàng)新性教學(xué)課例“課例”，這個(gè)前幾年在中小學(xué)

12、教育中還不大為人所知的詞語，最近已成為廣大教師的“通用語言”。如果在近來教師研究及教師教育領(lǐng)域中有什么新的動(dòng)向的話，課例研究與開發(fā)可以說是其中突出的表現(xiàn)之一。課例正在越來越密切地與教師教育研究結(jié)為一體，在教師的職業(yè)生涯中，扮演著越來越重要的角色。課例寫作為教師提供了一個(gè)記錄自己教育教學(xué)經(jīng)歷的機(jī)會(huì)；課例寫作可以促使教師更為深刻地認(rèn)識(shí)到自己工作中的重點(diǎn)和難點(diǎn)；課例寫作可以促進(jìn)教師對(duì)自身行為的反思，提升教學(xué)工作的專業(yè)化水平；課例寫作為教師之間分享經(jīng)驗(yàn)、加強(qiáng)溝通提供了一種有效的方式。在本課題研究過程中，我校老師撰寫了大量的優(yōu)秀課例，為新課程的全面實(shí)施提供了可借鑒的課堂范例。限于篇幅，這里只節(jié)錄部分優(yōu)秀

13、課例的主要內(nèi)容。課例1 主謂句之動(dòng)詞謂語句 （語文 ）這一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是讓學(xué)生學(xué)會(huì)分析主謂句中的主語和謂語，其中動(dòng)詞謂語句的定語、狀語、補(bǔ)語、賓語及中心語的分析是作為教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)。教學(xué)“句子成分的劃分”，一直是許多教師公認(rèn)的教學(xué)難點(diǎn)，不僅找不到很好的教學(xué)方法，學(xué)生也不容易弄懂掌握。如果能夠嘗試讓學(xué)生合作探究，自主解決問題，那么，教學(xué)結(jié)果一定不錯(cuò)。因此教師就要把握好如何使學(xué)習(xí)由淺入深、由易到難的梯度設(shè)計(jì)，以便讓學(xué)生在輕松的氣氛中積極主動(dòng)地探索。事實(shí)證明，教學(xué)方法的調(diào)整，不僅消除學(xué)生厭煩、懼怕學(xué)習(xí)語法的心理，而且也使他們的主動(dòng)性得到了充分地發(fā)揮。片段一師：請(qǐng)同學(xué)們一起來看例句。（同學(xué)都低下頭

14、看書，有一學(xué)生舉手。）生：王老師，為什么這個(gè)句子中的“三遍”是補(bǔ)語，而不是賓語的定語？師：好！看出問題了。（教師邊板書邊說）來，大家一起看黑板“朗讀三遍課文” 、“朗讀三篇課文”，有沒有發(fā)現(xiàn)什么？生：“三篇課文”的“三篇”是指“課文”的篇數(shù)，“三篇”是“課文”的定語；“三遍”是“朗讀”的遍數(shù)，那應(yīng)該是“朗讀”的補(bǔ)語。（學(xué)生紛紛點(diǎn)頭并露出恍然大悟的表情。）片段二師：我們一起看黑板上的兩個(gè)句子（兩個(gè)句子是：“他把眼睛睜得特別大” 、“田里越冬、的水咕咕地冒著水泡”）。我請(qǐng)同學(xué)說，我來劃。生：第一步，主語是“他”，用雙橫線，后面是謂語用單橫線，主語沒有定語；謂語“睜”用黑點(diǎn)，“把眼睛”是狀語，“特別

15、大”是補(bǔ)語。師：請(qǐng)告知狀語、補(bǔ)語符號(hào)。生：方括號(hào)和尖括號(hào)。師：下面哪位同學(xué)有疑問？生：王老師，這句話沒賓語的。生：又不是每一個(gè)句子，都要齊全所有的成分。生：哦！對(duì)對(duì)對(duì)。生：如果有賓語，它和補(bǔ)語的位子，誰前誰后？生：當(dāng)然不可能固定，也許賓語在前，也許補(bǔ)語在前，但他們都在動(dòng)詞后面。師：哇，棒極了！還有疑問嗎？（學(xué)生有搖頭，有說“沒有”的。）好！片段三生：王老師，動(dòng)詞后面是先找賓語還是補(bǔ)語？師：是不是容易混淆？（學(xué)生點(diǎn)頭）那么，哪個(gè)容易找到呢？生：當(dāng)然是賓語。師：為什么？生：賓語表示的是“誰”“什么”，應(yīng)該蠻好找的。片段四（教師板書錯(cuò)得較多的一句：自由主義者以抽象的教條看待馬克思主義的原則。）師：請(qǐng)

16、大家看黑板。生：我來。（一學(xué)生急匆匆上臺(tái)演示）師：剛才我看到很多同學(xué)括的狀語是“抽象的教條”，你怎么是“以抽象的教條”？生：那是介賓短語，是個(gè)完整的結(jié)構(gòu)，不可以把“以”丟掉。（許多劃錯(cuò)的學(xué)生都頻頻點(diǎn)頭）教學(xué)反思1整堂課中，采取了課前設(shè)計(jì)的注重新知識(shí)學(xué)習(xí)的由淺入深、由易到難的有梯度的教學(xué)方法，使得學(xué)生在輕松的氣氛中漸入佳境，并自始至終由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，學(xué)生的主動(dòng)性得到充分發(fā)揮，學(xué)生的積極性一直貫穿于45分鐘。如此讓“學(xué)生合作探究，自主解決問題”取得的成效，對(duì)我啟示不小，它應(yīng)同樣適用于課文等教學(xué)。 2這種“學(xué)生合作探究，自主解決問題”方法的采用，的確調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，但會(huì)不

17、會(huì)出現(xiàn)華而不實(shí)呢？為什么前一堂課也采取了此種教學(xué)法，有部分學(xué)生忘記了不少所學(xué)內(nèi)容？如何改進(jìn)這種方法，才能真正提高當(dāng)堂課的教學(xué)效率？怎樣讓更多的人主動(dòng)起來？還是有太多的問題有待于解決。3過去，有學(xué)生提問后，大家總希望老師來回答，并且總認(rèn)為從老師嘴里出來才是正確的、讓人放心的。但是這堂課，在同學(xué)提出問題的時(shí)候，教師僅僅是偶爾點(diǎn)撥而已，隨即就有學(xué)生能作出很好的回應(yīng)。這種積極性，必須好好保護(hù)?？磥恚虒W(xué)方法的改革必須堅(jiān)持下去。4當(dāng)堂課，我請(qǐng)了四位不同程度同學(xué)分析書中的四個(gè)句子，用了兩分鐘左右；又請(qǐng)他們各自講述了分析的步驟，用了兩分鐘左右。其中兩個(gè)同學(xué)正確，一個(gè)在講述分析中糾正了自己的錯(cuò)誤，還有一個(gè)學(xué)生

18、的錯(cuò)誤由其他同學(xué)幫助糾正。應(yīng)該說，學(xué)生的課堂反饋情況很不錯(cuò)。這一點(diǎn)也是我在今后教學(xué)中，必須設(shè)計(jì)的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)。課例2 一元二次方程的解法 （數(shù)學(xué) ）本節(jié)課是一元二次方程這塊內(nèi)容的第一節(jié)課。我想打破課本上的一種方法一節(jié)課的教學(xué)模式，先讓學(xué)生根據(jù)一元一次方程定義的方法自己來定義幾元幾次方程，并根據(jù)因式分解、實(shí)數(shù)的有關(guān)知識(shí)建構(gòu)起解一元二次方程的方法-直接開平方法、因式分解法、配方法，并能初步利用這些方法解一元二次方程，同時(shí)體會(huì)解方程中的化歸思想、整體思想.。師：同學(xué)們，我想剪一塊面積是1502的長(zhǎng)方形鐵片，使它的長(zhǎng)比寬多5cm，你能求出這塊鐵片的長(zhǎng)和寬各為多少嗎？生：列方程來解決這個(gè)問題。設(shè)長(zhǎng)方形的

19、寬為xcm，則長(zhǎng)為（x5）cm，由題意得x（x5）150整理得：x25x150師：你們列的方程是什么方程？生：是一元二次方程。師：為什么你認(rèn)為是一元二次方程呢？這里“元”和“次”是指什么？生：“元”是指未知數(shù)的個(gè)數(shù)，“次”是指未知數(shù)的次數(shù)，所以這個(gè)方程是一元二次方程。師：你能否給一元二次方程下個(gè)定義？生：含有一個(gè)未知數(shù)，并且未知數(shù)的最高次數(shù)是2次的整式方程叫做一元二次方程。師：你能推廣這個(gè)下定義的方法嗎？生：一元三次方程是二元二次方程是師：現(xiàn)在請(qǐng)你舉出一元二次方程的例子，要求與前面同學(xué)所舉的例子盡可能的不同。同學(xué)生思考后舉出不們的例子：x2 3 = 0 , 2 a 2 + 3 x + 1 =0

20、, 3 2y = y2 , x ( x + 1 ) =0 , 5a2 3a = 4a2 + 2 2a x2 4x +4 =1 ( x 5)2=1 x2-3x=0 3y(y+2)=5(y+2) (x+3)(x-1)=5 (x-2)2-3(x-2)+2=0(2y-1)2- (y+1)2=(y+3)(y-2) 師：ax2+bx+c=0 mx2 + 12x = 4x(x 4) + 1是不是一元二次方程呢？(學(xué)生討論)師：下面請(qǐng)同學(xué)們就剛才所舉的例子，選擇你會(huì)解的一元二次方程，求出它們的解，比一比，看誰會(huì)的多。 (學(xué)生獨(dú)立完成作業(yè)，教師指導(dǎo))師：請(qǐng)會(huì)解方程的同學(xué)上黑板自由選擇一題來解。師：方程(3x2)

21、2=4(x2)2有幾種解法？師：題目x2 4x +4 =1除了用因式分解以外，還有什么方法？師：如果題目改為x2 4x +2 =0，那又該怎么辦呢？師：對(duì)于方程是否一定要先整理成一元二次方程的一般形式呢？教學(xué)反思1 成功地建構(gòu)了方程的概念。建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是由教師把知識(shí)簡(jiǎn)單地傳遞給學(xué)生，而是由學(xué)生自己建構(gòu)知識(shí)的過程，是學(xué)生以自己原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，對(duì)外部信息進(jìn)行主動(dòng)地選擇、加工和處理，對(duì)新信息重新認(rèn)識(shí)和編碼，建構(gòu)自己的理解。學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單的信息積累，更重要的是包含新舊知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的沖突，以及由此而引發(fā)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重組。讓學(xué)生建立在一元一次方程概念的基礎(chǔ)上定義一元二次方程，由學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)

22、起方程的定義，同時(shí)也建構(gòu)起了其它整式方程的定義。但由于學(xué)習(xí)并非一種機(jī)械的、高度統(tǒng)一的過程，因此，從建構(gòu)主義的立場(chǎng)出發(fā)，對(duì)于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所發(fā)生的錯(cuò)誤，不能簡(jiǎn)單地予以否定，而應(yīng)在主體內(nèi)在的“"觀念沖突"”為前提下，進(jìn)行多方面多層次的刺擊刺激，因此這個(gè)題目設(shè)計(jì)得很好，學(xué)生在主動(dòng)建構(gòu)過程中所犯的錯(cuò)誤是正常的，"“一百個(gè)學(xué)生就是一百個(gè)主體，并有一百種不同的建構(gòu)"”，通過題目“mx2 + 12x = 4x(x 4) + 1是不是一元二次方程”的辨析，使學(xué)生對(duì)概念的建構(gòu)又有了一個(gè)較強(qiáng)的剌擊刺激，引起學(xué)生的高度注意，進(jìn)行一次新的建構(gòu)，從而有更深層次的理解；同時(shí)也體現(xiàn)

23、了老師的主導(dǎo)作用。2成功地形成了解一元二次方程的知識(shí)結(jié)構(gòu)課本上的教學(xué)安排是用“分總”的方法安排的，即一節(jié)課教一種方法，學(xué)生往往不知道為什么要學(xué)這些方法；而本節(jié)課的設(shè)計(jì)是從實(shí)際問題引入方程，從而讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)方程的必要性，并利用“總分”的方法，讓學(xué)生從總體上把握解一元二次方程的各種解法，而后再化花幾節(jié)課逐個(gè)突破方法。更重要的是讓學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)起一元二次方程與前面所學(xué)的因式分解、數(shù)的開方之間的知識(shí)鏈的關(guān)系，從而重建整個(gè)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。3體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念 “人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)；人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展?！边@是數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念。本節(jié)課讓學(xué)生自主選擇會(huì)做的題，可讓不

24、同層次的每個(gè)學(xué)生都能有不同的發(fā)展，這正是新課程這一理念的體現(xiàn)。 4讓每個(gè)學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的成功讓學(xué)生自主選擇方程求解，而不是所有同學(xué)都做相同的題目；先讓成績(jī)不太理想的同學(xué)上黑板板演他自主選擇的題目，讓他們感受到了成功和尊重，增強(qiáng)了他們的自信和學(xué)習(xí)的興趣；黑板上的同學(xué)挑剩的題目讓成績(jī)好的同學(xué)去挑戰(zhàn)，是對(duì)他們的考驗(yàn)，更讓他們享受挑戰(zhàn)帶來的成功和快感。這節(jié)課讓每個(gè)同學(xué)都有收獲、，都能體會(huì)成功，從而快樂地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。課例3 編畫冊(cè) 學(xué)英語 （英語 ） JEFC Book 3 Unit 7 Lesson 26 The man who never give up描述了發(fā)明家愛迪生的一生。我為這節(jié)課設(shè)計(jì)了一個(gè)中心

25、任務(wù)讓學(xué)生制作一本微型連環(huán)畫冊(cè)。我從猜謎語入手（謎底是中國(guó)的四大發(fā)明），導(dǎo)入新課，引導(dǎo)到發(fā)明家愛迪生；鼓勵(lì)學(xué)生用英語說出他們了解的有關(guān)愛迪生的情況。學(xué)生紛紛發(fā)言，說出了自己所了解的愛迪生。接著讓四人小組的學(xué)生根據(jù)圖片編一編有關(guān)愛迪生的故事；把自己組編的故事講一講給其他組的同學(xué)聽。同時(shí)讓學(xué)生把自己編的故事和課文比一比；在比較的基礎(chǔ)上對(duì)自己編的故事改一改；然后讓學(xué)生給幻燈片配音，演一演自己的故事，滿足學(xué)生的表演欲，并給每張圖片標(biāo)上說明，讓其他同學(xué)和老師來評(píng)一評(píng)。最后放課文錄音，讓學(xué)生聽一聽，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，并記住一些課文要點(diǎn)。讓學(xué)生大聲跟讀，模仿正確的語音、語調(diào)，對(duì)聽力基礎(chǔ)較好的學(xué)生，可以鼓

26、勵(lì)其合書跟讀。本節(jié)課已為學(xué)生完成“任務(wù)”制作一本微型連環(huán)畫冊(cè)作了前期的準(zhǔn)備，每個(gè)學(xué)生課后根據(jù)自己所掌握的知識(shí)，動(dòng)手做一做，制作一本微型連環(huán)畫冊(cè)，下一節(jié)課上進(jìn)行展示。讓學(xué)生在完成任務(wù)中運(yùn)用所學(xué)的語言知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生表情達(dá)意的能力，實(shí)現(xiàn)從技能到能力的轉(zhuǎn)化。教學(xué)反思：教育部制訂的英語課程標(biāo)準(zhǔn)以素質(zhì)教育和學(xué)生的發(fā)展為宗旨,以培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力為目的標(biāo),明確倡導(dǎo)"“任務(wù)型"”的教學(xué)途徑，要求我們英語教師把任務(wù)引入到英語課堂教學(xué)中。如何將新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念融入英語課堂教學(xué)之中是一個(gè)值得探討的問題。這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了任務(wù)型教學(xué)“用語言做事”（doing things with t

27、he language ）的教學(xué)理念,把課堂教學(xué)活動(dòng)的任務(wù)化了，學(xué)生有足夠的活動(dòng)空間為完成任務(wù)制作一本微型連環(huán)畫冊(cè)作前期準(zhǔn)備。例如，收集有關(guān)愛迪生的生平以及理解課文等。鍛煉了學(xué)生獨(dú)立或以合作形式收集資料、處理信息的能力，為學(xué)生提供了實(shí)際運(yùn)用英語的機(jī)會(huì)。學(xué)生通過不同的活動(dòng)形式（比如，小組活動(dòng)、配對(duì)活動(dòng)，、班級(jí)活動(dòng)等）共享資源，互助合作，從做中學(xué)，在學(xué)中用；學(xué)生能夠進(jìn)行充分的自主實(shí)踐，教師盡可能讓學(xué)生在寬松的環(huán)境中自主學(xué)習(xí)和自我評(píng)價(jià)，在這里，教師是參與者、幫助者，學(xué)生是活動(dòng)的主體，體現(xiàn)了一種互動(dòng)、和諧、教學(xué)相長(zhǎng)的新型師生關(guān)系。評(píng)價(jià)是教學(xué)活動(dòng)的有機(jī)組成部分，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，無論是教學(xué)還是評(píng)價(jià)都應(yīng)以

28、學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)。在這節(jié)課的評(píng)價(jià)活動(dòng)中，學(xué)生既是積極的參與者又是合作者，突出了學(xué)生在評(píng)價(jià)中的主體地位。課例4 開發(fā)新能源 （科學(xué) ） 本節(jié)內(nèi)容如果是單純采用老師講的傳統(tǒng)方式，學(xué)生必然感到索然無味。所以在教學(xué)中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生自己收集有關(guān)能源的有關(guān)知識(shí)，數(shù)據(jù)，制作成課件，激發(fā)學(xué)生研究、探索新能源的興趣和求知欲，培養(yǎng)科學(xué)的探索精神，樹立節(jié)能觀、積極開發(fā)新能源，進(jìn)一步理解世界是物質(zhì)的，物質(zhì)是可以認(rèn)識(shí)的辯證觀點(diǎn)。1、提出相關(guān)研究的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力： 讓學(xué)生了解太陽每年送到地球上的能量相當(dāng)于燃燒1.3x1014噸標(biāo)準(zhǔn)煤，其中一小部分被立即反射回太空，其余各部分則

29、留在地球各處，發(fā)揮巨大作用：讓萬物生長(zhǎng)、海水搬家、四季循環(huán)、百川常流，做完這一切僅消耗0.5%,可見利用太陽能潛力巨大,開發(fā)太陽能大有可為.2、學(xué)生進(jìn)行自我學(xué)習(xí)成果的展示和交流：學(xué)生以小組通過來課件來展示自己的學(xué)習(xí)成果：(1)太陽能儲(chǔ)熱:太陽能熱水器、太陽灶(太陽能熱能)(2) 太陽能直接發(fā)電：太陽能電池（太陽能電能）（3）學(xué)生有關(guān)太陽能利用的其他科學(xué)設(shè)想3、師生共同學(xué)習(xí)和提高：在學(xué)生介紹的基礎(chǔ)上，教師根據(jù)實(shí)際進(jìn)行補(bǔ)充。人們?cè)谔柲苻D(zhuǎn)化為電能時(shí)，遇到兩大問題：A、轉(zhuǎn)化效率低；B、成本太高。但人們的探索精神卻與日俱增，太陽能的開發(fā)利用正在不斷深化，以太陽能為動(dòng)力的航天器、船只、車輛和其

30、他很多機(jī)電設(shè)備和家用電器，正在源源不斷地涌現(xiàn)，有朝一日，你早晨上學(xué)，騎上自行車，不用腳蹬，只要太陽一照，就直接把你送到學(xué)校。教學(xué)分析 在教學(xué)進(jìn)程中，用 “情境教學(xué)法”引出課題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過列舉表述人類面臨能源危機(jī)，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)積極開發(fā)新能源，采取相應(yīng)對(duì)策顯得尤為迫切和重要引起研究的興趣，從而引出課題。始終以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，在教學(xué)中正確發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的能動(dòng)作用，讓學(xué)生充當(dāng)起小老師，讓學(xué)生有一種新的成功嘗試和深刻的切身體驗(yàn)，讓學(xué)生自己去不斷的發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，激發(fā)學(xué)生尋找值得開發(fā)的新能源的誘人前景，并進(jìn)行太陽能、氫能源、沼氣的開發(fā)利用介紹及存在的問題,激發(fā)學(xué)生積極學(xué)習(xí)今后報(bào)

31、效祖國(guó).從而使自己的學(xué)習(xí)能力得到增長(zhǎng)，學(xué)習(xí)興趣得到進(jìn)一步的加強(qiáng)。 課例5 人民代表大會(huì)制度是我國(guó)的政體（社會(huì) ）思政第六冊(cè)我國(guó)的政體第一課“人民代表大會(huì)制度是我國(guó)的政體”是全冊(cè)教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)，學(xué)生對(duì)于這種抽象的制度從理論到實(shí)施都有巨大的抵觸情緒。如何在促進(jìn)學(xué)生智慧的發(fā)展，在解決問題的過程中引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流，培養(yǎng)學(xué)生探究理解能力，同時(shí)，關(guān)注學(xué)生生命的成熟，讓學(xué)生的探究理解建立在體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，體驗(yàn)現(xiàn)實(shí)社會(huì)中的政治原則與政治生活，從而培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)性、社會(huì)責(zé)任感，這應(yīng)該成為思想政治老師進(jìn)行課堂教學(xué)探究的問題。在分析我國(guó)政體人民代表大會(huì)制度的含義時(shí)我提了一個(gè)起點(diǎn)比較低的問題：根據(jù)“國(guó)體與政體

32、關(guān)系”的原理，請(qǐng)推理：我國(guó)人民民主專政社會(huì)主義國(guó)家的政權(quán)應(yīng)該怎樣組織（政體是什么）？生A：應(yīng)該是由人民來組織政權(quán)。生B：我國(guó)人口多，13億人怎么組織政權(quán)？生C：人民選出自己的代表，組成國(guó)家機(jī)關(guān)，由他們來管理國(guó)家。生D：人民是由不同的階層組成的，層次低的階層民眾接受教育少、文化低，政治素質(zhì)差，由他們來管理國(guó)家，國(guó)家還會(huì)進(jìn)步嗎？所以國(guó)家應(yīng)由精英分子來管理。（認(rèn)知開始沖突，學(xué)生們的思維積極性充分調(diào)動(dòng)，議論紛紛。有同學(xué)站起來反駁。）生E：我認(rèn)為既然我們國(guó)家的性質(zhì)是人民民主專政的社會(huì)主義國(guó)家，那么作為人民主體的工人、農(nóng)民、知識(shí)分子應(yīng)該管理我們的國(guó)家。（思辨歸于理性，思考力水平有所提高。）老師：我們的思路

33、是：我國(guó)是人民民主專政的社會(huì)主義國(guó)家，一切權(quán)力屬于人民，人民通過民主選舉產(chǎn)生人民代表，由人民代表組成各級(jí)人民代表大會(huì)討論和決定國(guó)家和社會(huì)事務(wù)，從而行使人民的權(quán)力。涉及到的現(xiàn)實(shí)問題有：1、“我們由上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)指定，代表長(zhǎng)什么樣都不知道”老師補(bǔ)充“美國(guó)的民主”，向?qū)W生簡(jiǎn)單介紹美國(guó)的議會(huì)民主和選舉制度“大選舉團(tuán)制度”（具體略，見課外延伸閱讀材料一、二）。學(xué)生歸納敘述人民代表大會(huì)制度的含義。（略）（這部分的處理，一是為了給學(xué)生提供一個(gè)了解外面世界的平臺(tái)，更主要的是教給學(xué)生一個(gè)如何利用手頭的資料、數(shù)據(jù)進(jìn)行比較、判斷、推理的方法。因?yàn)橥评聿粏问沁壿嬔堇[，更多的是這種推理要建立在豐富的資料與數(shù)據(jù)基礎(chǔ)上，這樣得出

34、的結(jié)論也是最站得住腳的，所謂以事實(shí)說話即是。老師在這里據(jù)于材料的理性分析，有利于澄清學(xué)生的模糊認(rèn)識(shí)，這在教學(xué)中是必須的。在上述討論基礎(chǔ)上，老師讓學(xué)生自己小結(jié)這一塊內(nèi)容，對(duì)于新知識(shí)的概括已水到渠成了。這種通過學(xué)生親自投入，主動(dòng)構(gòu)建的知識(shí)，才是真正的知識(shí)。）課堂探究在繼續(xù)，當(dāng)同學(xué)們探究到人大制度的特點(diǎn)，思維活動(dòng)又活躍起來。老師在學(xué)生討論基礎(chǔ)上歸納出了第一第二兩點(diǎn)特點(diǎn)后，又用多媒體演示了材料：十屆人大代表投票選舉國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人片段；出示教學(xué)材料憲法修正案的通過。并請(qǐng)閱讀材料十屆人大二次會(huì)議議程、十屆人大一次會(huì)議選舉產(chǎn)生了國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人。并給出思考、分析題：1、我國(guó)國(guó)家機(jī)關(guān)領(lǐng)導(dǎo)人是怎樣產(chǎn)生的，他們涉及哪些部門

35、？2、如何使國(guó)家機(jī)關(guān)既分工合作又要保證國(guó)家權(quán)力的統(tǒng)一？3、中國(guó)共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)與人民代表大會(huì)制度的關(guān)系怎樣？（學(xué)生討論）生A：從電視畫面和材料看，我們的國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人是由全國(guó)人大選舉產(chǎn)生的，從這一點(diǎn)分析，國(guó)家機(jī)關(guān)是由全國(guó)人大產(chǎn)生的；依次類推，地方國(guó)家機(jī)關(guān)由地方各級(jí)人大產(chǎn)生。生B：這些領(lǐng)導(dǎo)人涉及國(guó)家的各部門，有國(guó)務(wù)院，它下面又有許多部門；有最高法院、最高檢察院、中央軍委等機(jī)構(gòu)。既然這些國(guó)家機(jī)關(guān)由全國(guó)人大產(chǎn)生，那么是否也有權(quán)對(duì)它們進(jìn)行監(jiān)督，若其工作人員有不稱職的，就可以罷免？如果是這樣，那么可以說明全國(guó)人大是一個(gè)全權(quán)性的國(guó)家權(quán)力機(jī)關(guān)。生C：既然全國(guó)人大是一個(gè)全權(quán)性的機(jī)關(guān)，為什么還要共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)？我聽大人們說

36、我們的人大只是形式而已。誰能回答我這個(gè)問題。（這個(gè)問題一出，如同投了一顆重磅炸彈，炸斷了學(xué)生們剛才的思路，也炸開了學(xué)生另一個(gè)話題“人大與黨的關(guān)系”，學(xué)生議論紛紛，許多同學(xué)表示贊同。而對(duì)這挑戰(zhàn)性的問題又有同學(xué)很感興趣。在思政課上一旦有涉及到現(xiàn)實(shí)問題的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，常常會(huì)有學(xué)生“爆冷門”，來一個(gè)尖刻的問題。這一方面說明學(xué)生在思考，他不愿盲從教科書與老師的答案；另一方面，也說明思政課教育的重要性。其實(shí)思政課應(yīng)該是一門很鮮活的課。“人天生是政治的動(dòng)物”，學(xué)生生活在復(fù)雜的社會(huì)中，社會(huì)上的種種不良現(xiàn)象和家長(zhǎng)種種片面言論肯定會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響。如果思政老師對(duì)此反應(yīng)遲鈍，不做澄清工作，甚至也附和學(xué)生的片面認(rèn)識(shí)，那么

37、我們就失去了對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育的主陣地，思政老師的責(zé)任也就喪失了。而老師的教育不能教條，更不能訓(xùn)斥、上綱上線，那樣只會(huì)適得其反，反而讓學(xué)生對(duì)思政課產(chǎn)生厭惡情緒，中考又不計(jì)總分，干脆不學(xué)。每當(dāng)這種時(shí)候我首先肯定學(xué)生這種大膽質(zhì)疑的思維品質(zhì)，然后讓學(xué)生充分發(fā)表各自想法。當(dāng)學(xué)生們從認(rèn)識(shí)誤區(qū)出不來時(shí)，提醒他們換一種角度去思考；當(dāng)發(fā)現(xiàn)有學(xué)生正確的想法時(shí)，及時(shí)鼓勵(lì)。最后往往能達(dá)成共識(shí)，完成教學(xué)目標(biāo)。這一次，我也這樣。我說：“這位同學(xué)的質(zhì)疑很有震撼力，而且他向在座的所有同學(xué)提出了挑戰(zhàn)，看誰能回答。大家可以根據(jù)學(xué)過的有關(guān)國(guó)體知識(shí)、黨的性質(zhì)盡管還沒學(xué)到但在平時(shí)的教學(xué)中我已經(jīng)多次提及（比如“三個(gè)代表”重要思想），結(jié)

38、合提供的材料去思考、分析?！保ㄟ@下學(xué)生們又激動(dòng)起來了。）生D：從材料看，黨關(guān)于憲法修改的建議，要經(jīng)過法定程序由人民代表大會(huì)審議通過，才能變成國(guó)家意志。這說明黨的活動(dòng)還是要守法的，不能凌駕于憲法、法律之上。生E：表面看是這樣，可是為什么黨的主張人大總是通過的呢?生F：因?yàn)槿舜蟠碇薪^大多數(shù)是黨員，十屆人大代表中黨員占72.99%，黨的主張理所當(dāng)然就成了人大的主張。生G：這是一個(gè)原因。但是我想最主要的是黨代表了最廣大人民的根本利益，它制定的路線、政策、工作任務(wù)還是符合全民利益的。比如提出“以經(jīng)濟(jì)建設(shè)為中心”，現(xiàn)在又提出要解決“三農(nóng)問題”、要保護(hù)公民合法的私有財(cái)產(chǎn)，等等，這些主張都是得民心的，所以人

39、大會(huì)通過。生H：我對(duì)前一個(gè)同學(xué)的回答很感興趣，為什么人大代表中黨員的比例會(huì)這么高？生I：共產(chǎn)黨是中華民族的先鋒隊(duì)呀，是先進(jìn)分子的代表。生J：那么，人大代表也就是先進(jìn)分子的代表嘍。既然如此，那么代表的廣度就值得懷疑了。生K：我認(rèn)為這個(gè)“廣度”應(yīng)該是社會(huì)各政黨、各界、各層都要有代表，這一點(diǎn)在人大代表構(gòu)成中還是體現(xiàn)出來了。生H：我反對(duì)。中國(guó)13億人口，共產(chǎn)黨員7000萬，絕大多數(shù)是非黨人員，人大代表中黨員的這個(gè)比例還是不合理的。生L：我同意。這確實(shí)不很合理。我想應(yīng)該要改革。老師小結(jié)：同學(xué)們能結(jié)合材料比較客觀的分析，這一點(diǎn)值得肯定。在分析中同學(xué)們也意識(shí)到了人大制具體操作中的不完善方面，這些都有待我們努

40、力去改正，也寄希望于在座的同學(xué)。只有當(dāng)我們心中有理想時(shí)，才會(huì)為之去努力；今天的學(xué)習(xí)真是為了打造明天的幸福生活。請(qǐng)學(xué)生歸納得出人大制的特點(diǎn)三、特點(diǎn)四（人大制既保證了國(guó)家權(quán)力的統(tǒng)一，又便于各國(guó)家機(jī)關(guān)分工合作、人大制是共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)下的人民民主制度，它體現(xiàn)了黨的領(lǐng)導(dǎo)與人民民主的一致性。）教學(xué)分析1教師必須努力營(yíng)造多樣化的教學(xué)情境。我在這堂課的設(shè)計(jì)上注重培養(yǎng)學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)能力。提供一些活生生的材料，據(jù)此設(shè)計(jì)好有一定梯度、一定思維空間的思考題，讓學(xué)生結(jié)合教材知識(shí)小組討論并加以分析。閱讀教材是感知理性的知識(shí)，閱讀材料是感知社會(huì)生活，思考題是學(xué)生分析問題尋求真理的橋梁，老師是這座思維橋梁的搭建者，他的作用就

41、是思維方法的指導(dǎo)、分析問題角度的引導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生能獨(dú)立地用學(xué)過的知識(shí)學(xué)著去觀察社會(huì)現(xiàn)象、分析社會(huì)事件、感知社會(huì)生活的時(shí)候，我們所要求的教育目標(biāo)也真正達(dá)成了。2教師必須倡導(dǎo)平等、民主的課堂氛圍，把學(xué)生當(dāng)作課堂的主人，給他以自由發(fā)展的空間時(shí)，這樣的教學(xué)才是可持續(xù)發(fā)展的，才是可以對(duì)學(xué)生終身有用的。3同時(shí)，教師應(yīng)重視學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，一是通過激勵(lì)，二是通過引導(dǎo)，三是提供延伸閱讀的材料。課例6 實(shí)心球探究練習(xí) （體育 ）實(shí)心球練習(xí)是鍛煉學(xué)生上肢力量的有效手段,掌握好實(shí)心球的出手角度是提高實(shí)心球成績(jī)的重要技術(shù)動(dòng)作。本課是初一年級(jí)的實(shí)心球新授課，考慮到低年級(jí)學(xué)生上肢力量比較差，而實(shí)心球重量較小學(xué)重了很多，所以

42、在練習(xí)一開始選擇重量較輕的排球，再過度過渡到重量較重的籃球，分別進(jìn)行對(duì)墻練習(xí)。并在墻上畫上一定高度的標(biāo)志線，要求學(xué)生投在標(biāo)志線以上，從而達(dá)到控制出手角度的問題。整個(gè)教學(xué)過程中教師不采取講解示范的傳統(tǒng)教學(xué)模式,而是在課的一開始提出問題,讓學(xué)生自己在練習(xí)過程中思考和探究,教師在旁引導(dǎo)學(xué)生,充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用。（一）師：我先不宣布這節(jié)課要上什么內(nèi)容請(qǐng)同學(xué)們?cè)诰毩?xí)過程中猜一猜我們要上什么？先請(qǐng)同學(xué)們雙手持排球面向墻壁仍球，要求出手點(diǎn)必須在頭的上方且球與墻壁的接觸點(diǎn)要在標(biāo)致線的上方?？纯茨奈煌瑢W(xué)的球從墻壁彈回來最遠(yuǎn)。組織形式： XXXXXXXX XXXXXXXX XXXXXXXX XXXXXXXX學(xué)

43、生練習(xí)數(shù)分鐘后，請(qǐng)好的同學(xué)做示范師：要做到老師的要求我們的身體姿勢(shì)應(yīng)該怎么樣？想一想，頭部的姿勢(shì)，還有腰和腿是否用力。生：頭要抬起，腰和腿要協(xié)調(diào)用力師：很好！講得很正確。只有頭抬起，腰和腿協(xié)調(diào)用力球才能在標(biāo)致線上方和墻壁有力接觸，那么球就彈得更遠(yuǎn)。（二）師：剛才我們用排球重量比較輕，接下來我們用籃球試試怎么樣，體會(huì)一下腿和腰是否更要協(xié)調(diào)用力。組織同上（在練習(xí)過程中學(xué)生一般會(huì)出現(xiàn)兩種情況，擲球時(shí)兩腿并攏或兩腿前后站立。教師請(qǐng)兩位典型的同學(xué)做示范，問同學(xué)們其中的區(qū)別。也請(qǐng)同學(xué)們自己體會(huì)這兩種姿勢(shì)，到底哪一種姿勢(shì)更能使身體協(xié)調(diào)用力）師：現(xiàn)在你們是否已經(jīng)感受到了哪一種姿勢(shì)使球投地更有力生：兩腿前后站立

44、師：說地得很正確，只有兩腿前后站立才能使腿和腰更有力的協(xié)調(diào)用力。現(xiàn)在同學(xué)是否知道今天我們要上什么內(nèi)容了嗎？對(duì)，今天我們所學(xué)的就是雙手頭上擲實(shí)心球，其實(shí)技術(shù)動(dòng)作同學(xué)們剛剛自己已經(jīng)體會(huì)出來了，接下來我們就用實(shí)心球開始練習(xí)。教學(xué)反思：本課充分體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，運(yùn)用探究式的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在練習(xí)中體驗(yàn)，逐步形成雙手頭上擲實(shí)心球正確的技術(shù)動(dòng)作。整個(gè)教學(xué)流程由易到難，循序漸進(jìn)，先用重量較輕的排球體會(huì)出手速度，再用籃球練習(xí)體會(huì)腿部和腰部協(xié)調(diào)用力，最后再用實(shí)心球練習(xí)進(jìn)行同學(xué)間的自評(píng)、互評(píng)。每個(gè)練習(xí)環(huán)節(jié)都設(shè)有標(biāo)致線，讓學(xué)生固定出手時(shí)的角度和頭部姿勢(shì)，整堂課始終圍繞這個(gè)教學(xué)重點(diǎn)展開。本課很好的處理了教師主導(dǎo)和

45、 學(xué)生主體的關(guān)系，教師只是引導(dǎo)、點(diǎn)撥學(xué)生，還給學(xué)生時(shí)間，讓學(xué)生在練習(xí)中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中形成正確的技術(shù)動(dòng)作幫助學(xué)生樹立自信心。 在本課中也留下值得思考的問題：1、如何在實(shí)心球的練習(xí)中更加調(diào)動(dòng)學(xué)生的練習(xí)積極性，增加實(shí)心球練習(xí)的趣味性。2、教師如何用更好的方法來引導(dǎo)學(xué)生對(duì)合理技術(shù)動(dòng)作的探究，讓學(xué)生勤于探究，樂于探究。（二）構(gòu)建發(fā)展性教學(xué)模式教無定法，但教有定則。我們?cè)噲D通過多種課堂教學(xué)模式的構(gòu)建，引導(dǎo)教師從理性的層面上分析教學(xué)實(shí)踐，提煉教學(xué)規(guī)律，形成教學(xué)特色。我們認(rèn)為，所謂高效的教學(xué)模式，應(yīng)該體現(xiàn)出以下兩個(gè)方面的要求。 1高效的教學(xué)模式必須體現(xiàn)先進(jìn)的教育理念現(xiàn)代教育追求的是堅(jiān)持人文精神與科學(xué)精神的統(tǒng)一

46、，要求一個(gè)現(xiàn)代人既有高尚的人文品質(zhì)，又有良好的科學(xué)精神，實(shí)現(xiàn)這兩種精神的良性互補(bǔ)，全面發(fā)展。這是素質(zhì)教育的根本所在。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革全面貫徹素質(zhì)教育精神，以培養(yǎng)學(xué)生的探究精神、創(chuàng)新精神、實(shí)踐操作能力和完整個(gè)性為宗旨，這極大地轉(zhuǎn)變了教師的教育理念，為我校的素質(zhì)教育改革注入了活水。各學(xué)科開展了重旨在構(gòu)建與時(shí)代要求相適應(yīng)的課堂教學(xué)模式的研究與實(shí)踐，形成了各具特色的學(xué)科教學(xué)模式。這些教學(xué)模式都有一個(gè)共同點(diǎn)，即運(yùn)用辨證唯物主義的思想方法，既要體現(xiàn)了先進(jìn)的教育理念，又要承繼傳統(tǒng)教學(xué)中的精華，具體表現(xiàn)在下面六個(gè)方面。（1）既倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，又注重教師的主導(dǎo)作用；（2）既倡導(dǎo)學(xué)生獨(dú)特體驗(yàn)，又注重教師的

47、科學(xué)點(diǎn)評(píng)引導(dǎo)；（3）既倡導(dǎo)關(guān)注學(xué)習(xí)過程，又注重學(xué)習(xí)的結(jié)果評(píng)價(jià)；（4）既倡導(dǎo)課堂生動(dòng)活潑，又注重扎實(shí)的書面能力訓(xùn)練；（5）既倡導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，又注重學(xué)生的獨(dú)特探究；（6）既倡導(dǎo)教學(xué)要聯(lián)系生活，又注重教材的開發(fā)使用。2高效的教學(xué)模式要體現(xiàn)新課程教學(xué)的特質(zhì)基礎(chǔ)教育課程改革綱要和新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的是學(xué)生學(xué)習(xí)方式是的自主性、探究性和合作性，強(qiáng)調(diào)的是以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力位為核心的學(xué)科共通能力，如收集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力等。這些要求的提出，隊(duì)對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式提出了新的挑戰(zhàn)，必須提出體現(xiàn)新課程的、新的教學(xué)模式。在新課程的教學(xué)實(shí)踐中，我們提出了課堂教

48、學(xué)的八大要求。即（1）教學(xué)目標(biāo)要多元；（2）教學(xué)內(nèi)容要豐厚；（3）教學(xué)問題要優(yōu)化；（4）教學(xué)過程要清晰；（5）教學(xué)活動(dòng)要有效；（6）教學(xué)姿態(tài)要平等；（7）教學(xué)評(píng)價(jià)要精要；（8）教學(xué)模式可多樣。通過實(shí)踐，我們構(gòu)建了各學(xué)科發(fā)展性教學(xué)模式。簡(jiǎn)介如下：1語文閱讀教學(xué)模式構(gòu)建語文閱讀教學(xué)模式，我們主要是從學(xué)生文本、學(xué)生作者這兩種對(duì)話方式進(jìn)行設(shè)計(jì)和創(chuàng)建。一學(xué)生文本對(duì)話模式1模式界說：學(xué)生文本對(duì)話模式，是試圖建立促成學(xué)生和文本之間對(duì)話的課堂閱讀模式。本模式以學(xué)生創(chuàng)造性的發(fā)現(xiàn)文本為基本目標(biāo)，其中包括了解文本的內(nèi)容，體會(huì)文本的意旨，領(lǐng)略文字的妙味，感受文字的情緒，創(chuàng)造性的評(píng)價(jià)文字，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、感受能力和

49、主體思維。2課堂教學(xué)流程：學(xué)生文本對(duì)話式課堂閱讀教學(xué)主要有分析文本、活化文本、展開對(duì)話、交流結(jié)果等四個(gè)過程。其中課堂教學(xué)的基本方法是一致的，關(guān)鍵在于活化文本。想要實(shí)現(xiàn)學(xué)生和文本之間的對(duì)話，首先必須使雙方都成為活生生的個(gè)體，即一方面保證學(xué)生閱讀的主體地位，另一方面活化文本，使文本成為學(xué)生對(duì)話的對(duì)象。文本，并非文字的簡(jiǎn)單疊加，而是文字的生動(dòng)融合?；罨谋?，就是通過各種手段還原文本的生命形態(tài)，使之血肉豐盈，立體可感，從而能與學(xué)生形成對(duì)話。文本活化，可以通過以下幾種手段來實(shí)現(xiàn)：挖掘文本空白在顯見的文本背后，往往有著一些隱性的文本，就如中國(guó)水墨畫的留白，雖然不見筆墨，不訴諸文字，但其中的潛在信息也很值得

50、人玩味。它和正式文本有時(shí)互相映證，有時(shí)互相牽扯，從而構(gòu)成文本的內(nèi)在框架或形成文本內(nèi)部張力。挖掘文本的空白處，回避了圍繞顯性文字的重復(fù)迂回，又拓展了文本的空間，給學(xué)生以耳目一新的感受，其陌生化的效果使文本活化。展現(xiàn)人物活力經(jīng)典的文本，往往是多義的文本，就如蘇東坡詩所云的“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同。經(jīng)典的人物，則更是有血有肉的活生生的人物。人物在讀者心中最終形成的是經(jīng)過讀者加工過的印象。課堂教學(xué)中，引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)人物的多重層面和多元角度，使人物真正立體而血肉豐盈，不再平面，不再干癟，從而活化人物，活化文本。用大視野關(guān)照文本歷史學(xué)家黃仁宇先生提出了“大歷史”觀點(diǎn)：“從歷史小事件看大道理；從長(zhǎng)遠(yuǎn)的

51、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)觀察歷史的脈動(dòng)；從中西的比較提示中國(guó)歷史的特殊問題”（大歷史不會(huì)萎縮之編者說明 黃仁宇著 廣西師范大學(xué)出版社 ）我們認(rèn)為，閱讀教學(xué)中也可以“大閱讀”：就是把相關(guān)的文本連綴起來，接駁其間的相似點(diǎn)，形成連貫的脈絡(luò)，把文本放入一個(gè)盡可能大的范圍內(nèi)關(guān)照，這個(gè)范圍是歷史的、流動(dòng)的，從而活化了文本。二學(xué)生作者對(duì)話式： 1模式界說學(xué)生作者對(duì)話模式是試圖建立促成學(xué)生和作者之間對(duì)話的課堂教學(xué)。本模式不但要學(xué)生創(chuàng)造性的發(fā)現(xiàn)文本，也要求學(xué)生更進(jìn)一層，發(fā)現(xiàn)作者，并與之展開平等的對(duì)話，把握作者所處的環(huán)境，領(lǐng)會(huì)作者的創(chuàng)作意圖，體驗(yàn)作者的情感，學(xué)習(xí)如何為對(duì)話組織材料，積累材料，學(xué)習(xí)閱讀創(chuàng)造和閱讀發(fā)現(xiàn)。2課堂教

52、學(xué)流程學(xué)生作者對(duì)話模式有這樣幾個(gè)基本環(huán)節(jié)：了解文本構(gòu)筑平臺(tái)平等對(duì)話討論交流。其關(guān)鍵環(huán)節(jié)是積累素材和平等對(duì)話兩個(gè)步驟。構(gòu)筑平臺(tái)學(xué)生和作者對(duì)話的最大障礙是作者的強(qiáng)勢(shì)地位，作者所擁有的經(jīng)典地位和話語優(yōu)勢(shì)，致使學(xué)生不得不在閱讀過程中始終仰視作者，對(duì)于虛偽的經(jīng)典乃至極惡劣的文字奉為經(jīng)典，對(duì)于真正的經(jīng)典又依循某種既有的思路進(jìn)行闡述，不敢也不能和作者進(jìn)行真正意義上的對(duì)話。由此在課堂教學(xué)中，為了避免二者的懸殊地位，妥善調(diào)整學(xué)生和作者的位置，是非常重要的。既要消解作者的心理強(qiáng)勢(shì)，同時(shí)提高學(xué)生的心理劣勢(shì)，主要手段是引導(dǎo)學(xué)生廣泛占有材料。平等對(duì)話 所謂對(duì)話，并不同于平日散漫的聊天，而是目標(biāo)明確的學(xué)生和隱含在文本中的

53、作者之間的交流。根據(jù)目標(biāo)的不同，對(duì)話可以主要指向這些方向：（1）和作者創(chuàng)作的潛意識(shí)的對(duì)話作者創(chuàng)作的過程中，無論有哪些外在的環(huán)境因素，創(chuàng)作的目的多么鮮明，其創(chuàng)作的潛意識(shí)都必然會(huì)隱含在文字之中。課堂教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生慢慢繞過文字的屏障，直接和作者隱而不發(fā)的潛意識(shí)對(duì)話。這些作者創(chuàng)作的隱晦的內(nèi)容，對(duì)于深刻理解作者、理解文本都有著重要意義。（2）和作者所處的的文化背景的對(duì)話作者的文化背景，也如作者的潛意識(shí)一般左右著作者的創(chuàng)作。發(fā)現(xiàn)作者和文本的文化背景，就能將作者和文本置于一個(gè)大視野中。課堂教學(xué)中，學(xué)生不必向作者、文本屈膝行禮，而完全可以站在一個(gè)更宏大、更超越的角度反觀文本。作者不再是神秘的不可解的英雄，文

54、本也不再僅僅是作家靈感的偶然產(chǎn)物。學(xué)生會(huì)漸漸意識(shí)到，歷史長(zhǎng)河的波瀾琴弦和作家心靈的的跳動(dòng)的呼應(yīng)成就了文本，也成就了作者。（3）把作者視為完整個(gè)體的直接對(duì)話所有的對(duì)話中，最能吸引學(xué)生的注意力的是和把作者視為完整個(gè)體的直接對(duì)話。如果說一篇文本后面就潛藏著一個(gè)作者，作者的相關(guān)作品的后面就潛藏著作者的各個(gè)側(cè)面。引入這些材料，就能通過各個(gè)側(cè)面的疊加，形成對(duì)作者的完整印象，就能讓學(xué)生和作者展開正面對(duì)話。其關(guān)鍵在于入作者自己的大量材料，例如生平、創(chuàng)作經(jīng)歷和他自己的相關(guān)作品。2數(shù)學(xué)“互動(dòng)式”五步教學(xué)模式一、“互動(dòng)式”數(shù)學(xué)五步教學(xué)模式的內(nèi)涵、流程和結(jié)構(gòu)1.內(nèi)涵“互動(dòng)式”數(shù)學(xué)五步教學(xué)模式是依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和要求，由教師創(chuàng)設(shè)問題情境，通過教師和學(xué)生的互動(dòng)作用，讓學(xué)生經(jīng)歷探究，碰壁，思考，再探究，整合，應(yīng)用這些過程，激發(fā)學(xué)生求知欲和主體意識(shí)，達(dá)到建構(gòu)知識(shí)并培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐和創(chuàng)新能力的一種教學(xué)模式。具體內(nèi)容是： “導(dǎo)入教學(xué)多樣化讓學(xué)生想學(xué)數(shù)學(xué)；探究數(shù)學(xué)過程科學(xué)化讓學(xué)生感悟數(shù)學(xué)；歸納結(jié)論方法自主化讓學(xué)生樂學(xué)數(shù)學(xué)；例題教學(xué)探討化讓學(xué)生學(xué)會(huì)創(chuàng)新；反饋評(píng)價(jià)多元化讓學(xué)生學(xué)會(huì)反思”。其中，導(dǎo)入教學(xué)