【作業(yè)表單】體現(xiàn)學科核心素養(yǎng)的教學設計(完整版)

1、觀察物體（二）教學設計學習內容分析學習目標描述1. 通過觀察立體圖形，能正確辨認從不同方位觀察到的三 個小立方體拼成的兒何體的形狀和相對位置。2. 借助用正方體搭建立體圖形的活動，經歷觀察、想象及 驗證的過程，培養(yǎng)學生的空間觀念和推理能力。3. 激發(fā)學生學習數學的興趣，培養(yǎng)學生的合作意識，感受 數學與生活的密切聯(lián)系。學習內容分析提示：可從學習內容概述、知識點劃分及英相互間的關系等角度 分析本單元包括兩個內容：例1教學從3個不同的位置觀 察同一個兒何組合體。例2教學從3個位置觀察3個不同 的兒何組合體。通過這部分內容的學習，旨在讓學生在觀 察、想象、判斷觀察對象畫面所發(fā)生的相應變化，發(fā)展學 生的

2、空間想象力和思維能力。學科核心素養(yǎng)分析提示：說明本課堂可以落實哪個或哪些學科核心素養(yǎng)空間觀念是數學核心素養(yǎng)之一，在數學教學活動中幫 助學生建立空間觀念，是新課標理念下數學教學活動的一 項重要內容，也是學生應具備的一種基本數學素質。在學 生的學習當中更多的是通過學習圖形與兒何知識來發(fā)展空 間觀念，我們可以在這些知識的學習中，從“觀、做、 想、思、趣”這兒個方面落實空間觀念的培養(yǎng)，發(fā)展學生 的核心素養(yǎng)。教學重點能正確辨認從正而、左而、上而觀察到的立體模型的形狀。教學難點根據從不同位置觀察一個立體圖形得到的三視圖，能用正方體進 行拼搭。學生學情分析四年級的孩子，雖然有一左的自主能力，但是自覺學習的主

3、動性及分析問題時注意力的穩(wěn)龍性不夠，形象思維占主導，邏輯思維力 的內容從不同的角度觀察物體，他們是有一 的，思維是不夠系統(tǒng)的。這一內容的教學要左 聯(lián)系生活實際，組織學生開展探索性的教學& 學時應重視通過觀察物體的實踐活動，讓他0 中感知，從感性認識提升到理性認識，促進九 的讓學生自主探究，合作交流，讓他們體驗亍 學會自主學習和小組合作，培養(yǎng)學生解決數學教學策教學環(huán)節(jié)教學目標一、情最引入師：宋代大詩人蘇 軾，有一首描寫廬山 優(yōu)美景色的詩。題 西林壁，同學們還 記得嗎？我們一起來 背這首詩，跟作者再 次體會廬山的自然之 美。題西林壁蘇軾橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。不識廬山真面目，只緣身

4、在此山中。師：作者從不同的角 度觀察了廬山，發(fā)現(xiàn)E不發(fā)達，很難理解抽象的概念。針對本單元 圮的生活經驗，但是他們積累的經驗是零散 主重豐富學生對形狀的感受和認知，教學中要 舌動，注重知識發(fā)現(xiàn)和探索的過程。因此，教 能形成正確的知識表象，盡量讓他們在操作 也們數學思想的培養(yǎng)。在課堂教學中最大限度 級學習的樂趣，提高學習數學的興趣，使學生 ?問題的能力。略設計活動設計信息技術運用說明【設計意圖】根據學生上學期學過 的詩，通過跨學科的 知識聯(lián)系，讓學生感 受到數學就在自己的 身邊，產生對數學的 親切感，凸顯數學的 應用，讓學生在比較 中發(fā)現(xiàn)美、感知美、 欣賞美。再以動畫視 頻引入新課，明確研 究主題

5、，激發(fā)學生研 究探索興趣的同時， 為學生的學習指明方 向。出示課件了廬山的自然之美。 那今夭的數學課堂 上，也希望同學們能 用數學的眼光發(fā)現(xiàn)我 們的數學之美。師：接下來，我們看 一個短片，叫旨人 摸象（學生觀看視頻）師：他們說的對嗎？ 是不是太片面了呀？ 他們只說出了一部 分。并沒有把大象完 整的描述出來。看來 從不同的方向觀察一 個物體，看到的結果 也是不一樣的。板書：觀察物體（二）師：其實觀察物體， 我們在二年級的時候 就已經學過了。大家 還記得觀察物體要從 哪幾個方向進行觀察 嗎？觀察的時候要注 意什么？請大家回想 一下。生：前面、左面、上 面°從前面看通過觀察立體圖 形，能正

6、確辨認從 不同方位觀察到的 三個小立方體拼成 的幾何形體的形狀生：眼睛、姿勢要平 視觀察的物體。二、探究新知（實物觀察）師：老師用四個同樣 大小的小正方體拼成 了這樣一個立體圖 形，你能指出這個立 方體的前面、左面和 上面嗎？（找?guī)酌瑢W回答）（出示課件）師：小華想從這三個 方面觀察這個立體圖 形，那這三個圖形是 小華分別從哪三個方 面看到的圖形呢？【設計意圖】觀察與想象是培養(yǎng)學 生良好思維品質不可 缺少的要素，通過全 面有序的觀察活動， 使學生對所觀察的物 體有了整體的認識， 在頭腦中形成表象， 為了下面的學習奠定 基礎的同時培養(yǎng)了空 間觀念，提升了學生 的觀察能力。師：接下來利用準備 好的

7、小正方體拼搭成 和老師一樣的立體圖 形。(學生自主探索并觀 察圖形)師：剛才從不同的方 向觀察了同一個物 體，你發(fā)現(xiàn)了這凹圖 形一樣嗎？生回答。師：對，不一樣，所 以我們可以得到什么 結論？板書：從不同位置觀 察同一個立體圖形， 看到的圖形可能不 同。(2)合作學習師：老師又用同樣的 4個小正方體拼搭成 了這樣的立體圖形， 那么你從這3個方向 又會觀察到什么圖形 呢？Z Z /1借助用正方體搭 建立體圖形的活 動，經歷觀察.想象及驗證的過 程，培養(yǎng)學生的 空間觀念和推理 能力。Z合作學習問題：1. 你首先看到的是哪個面？2. 從左面看是什么生：從三個方面。生：從三個方向觀察 物體才可以確定幾何 體的形狀。四.拓展延伸師：接下來我們不做 題了，來看一張有趣 的圖片。大家看這個 人的心情怎么樣？常廣泛，在課中教師 引導學生對全面觀察 認識已經不僅僅局限 在數學，而是將其上 升到哲學世界觀的高 度，這是一種“大數 學觀”的體現(xiàn)。生：難過的表情。師：但是如果我們換 個角度觀察的話，我 們發(fā)現(xiàn)他心悄怎么 樣？生：愉快的。師：我們觀察的角度 不同，得到的結論也 就不同，這就相當 于，在我們生活中，如果你們遇到什么不 開心的事情，孩子們 老師希望你們能用樂 觀豁達的態(tài)度去看 待。也許很多事情就 沒有你想象中的那么 糟糕了。分層作業(yè)題基礎型作業(yè):O是（）體，共有（）個面。2.連一連