優(yōu)化設(shè)計改進(jìn)練習(xí)課的格局

1、優(yōu)化設(shè)計，改良練習(xí)課的格局張暉摘 要：預(yù)設(shè)是有效教學(xué)的根本保障措施，更是誘發(fā)新的生成的核心要素所在。特別是在小學(xué)數(shù)學(xué)練習(xí)課的教學(xué)中，優(yōu)化設(shè)計就成重中之重的因素。為此，在教學(xué)活動中教師應(yīng)靈活引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行必要的課前熱身活動，以幫助學(xué)生梳理;并通過適宜的展示策略，幫助學(xué)生進(jìn)行應(yīng)有的學(xué)習(xí)回憶與分享，從而讓練習(xí)課充滿情趣，更洋溢著智慧。關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);優(yōu)化設(shè)計;練習(xí)課;有效教學(xué)練習(xí)課是新授課的延續(xù)，是新授課的補充完善的重要環(huán)節(jié)，也是深化知識理解，促進(jìn)智能開展和學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)開展的重要過程【1】。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中我們要精準(zhǔn)設(shè)計練習(xí)課的流程，把握準(zhǔn)練習(xí)課的根本目的和根本要務(wù)，促使學(xué)生有效練習(xí)

2、、有效反思、科學(xué)總結(jié)，以開展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。一、課前熱身，整理學(xué)習(xí)有效的練習(xí)必須立足于學(xué)生已有的學(xué)習(xí)認(rèn)知根底之上，更要以學(xué)生自主探究、創(chuàng)新學(xué)習(xí)為依托。試想一下，如果學(xué)生對所要練習(xí)內(nèi)容充滿好奇、充滿渴望，那么這樣的學(xué)習(xí)必定會充滿活力，這樣的練習(xí)也會精彩不斷;反之，那么會進(jìn)入苦練、苦學(xué)的另一種為難境地。因此，用活課前預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)這一機制，讓學(xué)生積極投身于知識的復(fù)習(xí)整理、習(xí)題的思考醞釀之中，那么我們的練習(xí)課必定會激情四射，練習(xí)的實效也會成倍遞增。例如，在“解方程的練習(xí)課之前，可以設(shè)計一組導(dǎo)學(xué)單，讓學(xué)生依據(jù)導(dǎo)學(xué)單進(jìn)行有的放矢的準(zhǔn)備。導(dǎo)學(xué)單：1你認(rèn)為解方程的依據(jù)是什么？你還記得它們嗎？

3、2你認(rèn)為解方程與用字母表示數(shù)有關(guān)聯(lián)嗎？寫一個式子并說出自己的理解。3你學(xué)過什么樣的方程，能自己創(chuàng)造出一組嗎？4每一類題型，自己選擇一組思考一下解答過程，并思考其中運用的根本知識是什么？你還能熟練地回憶起它們嗎？利用導(dǎo)學(xué)單的方式，誘使學(xué)生自覺地去復(fù)習(xí)、整理已經(jīng)學(xué)習(xí)過的知識，為即將到來的練習(xí)提供最根本的根底保障、經(jīng)驗喚醒和思維保證。同時，引導(dǎo)學(xué)生思考解方程運用到的核心知識點，幫助學(xué)生進(jìn)行有效的梳理學(xué)習(xí)，知道數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的循序漸進(jìn)的規(guī)那么，知道根底的重要性;引導(dǎo)學(xué)生回憶用字母表示數(shù)、方程的意義等，讓學(xué)生明白要學(xué)好一階段的數(shù)學(xué)知識，不只是眼前的這一部內(nèi)容，還要關(guān)注該知識的前身后世，使其逐漸明白數(shù)學(xué)知識的嚴(yán)

4、密性和邏輯性，理解好數(shù)學(xué)就得按部就班，夯實根底。導(dǎo)學(xué)單不僅只起到引導(dǎo)復(fù)習(xí)的作用，還要起到點撥、升華的引領(lǐng)作用。上述的導(dǎo)學(xué)單中就設(shè)計了由學(xué)生自己出一組學(xué)過的方程，并力求寫全題型。這一過程，不僅能促使學(xué)生再度深度教材，學(xué)會把學(xué)過的方程歸類，更慎重地解讀書中的5個例題，嘗試分類，學(xué)會歸納;而且還要求解答出每一類的方程，有助于學(xué)生喚醒認(rèn)知，激活經(jīng)驗，為后續(xù)的練習(xí)課提供了不竭的動力支撐。二、課始展示，回憶學(xué)習(xí)“工欲善其事，必先利其器。是的，設(shè)計導(dǎo)學(xué)單的方式，能有意識地指導(dǎo)學(xué)生集中精力去復(fù)習(xí)整理。當(dāng)然，這些整理僅僅是學(xué)生個人的學(xué)習(xí)成果，我們就得利用練習(xí)課的契機把它變成共享資源，所以設(shè)計展示學(xué)習(xí)活動，一方面

5、展示學(xué)生的復(fù)習(xí)整理的成果，另一方面展露學(xué)生思考的成果，展現(xiàn)出不同學(xué)生的思維的深度【2】。同時，也有利于擴充學(xué)習(xí)資源，拓展學(xué)生的感知視野，為練習(xí)的百花爭艷提供更為廣闊的思維的空間參照。在“解方程練習(xí)課的一開始，就讓學(xué)生匯報課前復(fù)習(xí)整理的成果，并通過投影顯示出來，或把學(xué)習(xí)成果張貼在黑板上。例如，以下是其中一個學(xué)生的導(dǎo)學(xué)單完成情況：生：要解方程，必須知道方程的意義：含有未知數(shù)的等式。應(yīng)該包含兩層意思，一是方程是等式，二是方程含有未知數(shù)。解方程的根據(jù)是“等式的性質(zhì)：等式的兩邊加上或減去同一個數(shù)，左右兩邊仍然相等;等式的兩邊同乘一個數(shù)，或除以一個不為0的數(shù)，左右兩邊仍然相等。生：用字母表示是寫好方程的根

6、底，例如，比x多3就是x+3;4個籃球，每個y元，總價是4y元生：解方程的根底就是剛剛大家得出3個內(nèi)容：用字母表示數(shù)、方程的意義、等式的性質(zhì)，其中等式的性質(zhì)是解方程最主要的知識點。學(xué)生的交流，一方面為解方程的練習(xí)課夯實了根底，能夠喚醒學(xué)生已有的認(rèn)知積累，也激活學(xué)生的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗和數(shù)學(xué)思維;另一方面通過不同的解讀，促使每一個學(xué)生進(jìn)一步明晰解方程的最核心的知識要點，誘使學(xué)生不自覺地回憶等式的性質(zhì)，記憶等式的性質(zhì)。同時，學(xué)生的舉例不僅是簡單的概念回憶了，而是把自己的思考融合在學(xué)習(xí)之中，學(xué)生不經(jīng)意中列舉出的用字母表示數(shù)的個案、方程個性等，都無形之中拓展了學(xué)生的認(rèn)知視野，開闊了學(xué)生的感知視角，為學(xué)生的創(chuàng)

7、新學(xué)習(xí)提供了極為豐富的感知積累。三、課中反響，深化學(xué)習(xí)反響是練習(xí)課最根本的方法，也是打造有效練習(xí)最具價值的策略。適宜的、有度的反響，不僅能改善課堂的節(jié)奏，調(diào)劑課堂的氣氛，舒緩師生的心情，更重要的是通過反響，讓學(xué)生在交流中學(xué)會思考，在觀察中提煉真知，促進(jìn)認(rèn)知的科學(xué)建構(gòu)。為此，創(chuàng)設(shè)學(xué)生設(shè)計一組方程，并自己解答方程。同時，引導(dǎo)學(xué)生展示自己的練習(xí)成果：生：生：生：此時，組織學(xué)生進(jìn)行練習(xí)設(shè)計與練習(xí)解答情況的分析思考活動，一邊指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)審查展示出的局部例題，一邊引導(dǎo)學(xué)生在小組中表達(dá)自己的理解。兩個層次的活動安排，能夠幫助學(xué)生更加清晰地把握常見方程的構(gòu)造方式，喚醒學(xué)生已有的解方程的知識經(jīng)驗和數(shù)學(xué)思考方式。

8、同時，教師也要發(fā)揮出應(yīng)有的引導(dǎo)作用、參與作用，使練習(xí)課有根根本的掌控線，使練習(xí)課各個環(huán)節(jié)更加自然，富有實效性。師：通過觀察和討論這4個方程的解答，你有什么想說的呢？生：這幾道方程和書中的很相似。生：我發(fā)現(xiàn)其中有2條題目解錯了。師：是嗎？是哪兩道題??？你又是怎么知道的呢？生：100-x=50和最后一條解方程都是錯誤的。因為我們用檢驗的方法去檢驗，發(fā)現(xiàn)得到的方程解都是不正確的。師：不錯，不僅能設(shè)計習(xí)題，還能進(jìn)行解答，更會檢驗。這種習(xí)慣是很棒的。你能根據(jù)自己的檢驗結(jié)果，把錯誤再仔細(xì)地檢查一遍嗎？我們深知，練習(xí)課的主要目的就是促進(jìn)學(xué)生內(nèi)化認(rèn)知，建構(gòu)科學(xué)的知識體系，同時開展學(xué)生的數(shù)學(xué)思考、數(shù)學(xué)思維，幫助

9、學(xué)生獲得更多的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗，從而夯實學(xué)生的數(shù)學(xué)知識根底，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)技能，開展學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。通過上述的練習(xí)反響，學(xué)生既能較為清晰地把握常見方程的題型，知曉對應(yīng)的解答策略，又能在交流評判中提升自身的思考能力，還有助于養(yǎng)成自覺檢驗、認(rèn)真核查等良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)?？傊跀?shù)學(xué)練習(xí)課中我們更應(yīng)重視反響機制的應(yīng)用，利用生生之間的評價、師生之間的交流等策略，促進(jìn)知識要點的再現(xiàn)，促使學(xué)習(xí)難點和關(guān)鍵點的再現(xiàn)，為學(xué)生有效建構(gòu)認(rèn)知提供最珍貴的經(jīng)驗，為開展學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)提供最直接的經(jīng)驗保障。四、實踐應(yīng)用，拓展學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需要學(xué)生對學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行重復(fù)接觸或重復(fù)反響。因此，我們就得抓實數(shù)學(xué)練習(xí)課的各個環(huán)節(jié)，特別是優(yōu)化實踐

10、應(yīng)用環(huán)節(jié)的設(shè)計，并通過應(yīng)用、評講、反響交流等活動，以促進(jìn)知識的理解、學(xué)習(xí)的深入，進(jìn)一步開展學(xué)生的心智技能和動作技能【3】。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)如果不進(jìn)行必要的訓(xùn)練，不在問題解決中運用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識，那么這樣的學(xué)習(xí)就如同“入寶山而空回的本質(zhì)類似，牢固地掌握知識，形成熟練的技能、技巧，就可能成為一種空談。例如，在“解方程的練習(xí)課中，我們可以設(shè)計這樣的系列習(xí)題：1你會用含有字母的式子表示下面的數(shù)量關(guān)系嗎？x的4倍;比3個x相加的和多6的數(shù);10減x的差除以5;邊長為y的正方形的面積與周長。2判斷下面哪些式子是方程：3x+9;2+4=6;3y-9=6;6a-b;7y求出上述方程的解，并進(jìn)行口頭檢驗。3看圖列方程，

11、并解答。安排三組實踐訓(xùn)練題，一是幫助學(xué)生進(jìn)一步穩(wěn)固用字母表示數(shù)的知識，穩(wěn)固乘號略寫的根本方法，為后面的第三小題提供經(jīng)驗支撐，也為解方程中的諸如ax的結(jié)構(gòu)的深入理解提供知識保障。同時，設(shè)計判斷是否為方程和解答判斷的方程，并要求學(xué)生進(jìn)行口頭檢驗，使學(xué)習(xí)與應(yīng)用成為有機的整體。最后，通過看圖列方程并解答這組習(xí)題來固化解方程知識的掌握，其間的設(shè)計不僅是簡單的解方程，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察、學(xué)會思考，使練習(xí)成為知識技能積累的重要方式。練習(xí)課很難上出彩色，這就需要我們數(shù)學(xué)老師付出更多的思考。一方面讓學(xué)生主動起來，積極參與到整理、設(shè)計、反響、評價、反思等有效的學(xué)習(xí)活動之中;另一方面作為學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、參與者、組織者的教師，更要重視練習(xí)設(shè)計、練習(xí)流程、課堂節(jié)奏等環(huán)節(jié)的投入，并迎難而上，著眼于學(xué)生的開展，著力于“實在，多進(jìn)行嘗試教學(xué)。最終，讓我們的數(shù)學(xué)練習(xí)課變得更有趣，更會受到學(xué)生的歡迎。