教學(xué)評價(jià)的方法-精選模板

1、教學(xué)評價(jià)的方法教學(xué)評價(jià)是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)對教學(xué)過程及結(jié)果進(jìn)行價(jià)值判斷并為教學(xué)決策服 務(wù)的活動(dòng)。教學(xué)評價(jià)是研究教師的教和學(xué)生的學(xué)的價(jià)值 的過程。教學(xué)評價(jià)一般包括對 教學(xué)過程中教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法手段、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)管理諸因素 的評價(jià)，但主要是對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價(jià)和教師教學(xué)工作過程的評價(jià)。教學(xué)評價(jià)的兩個(gè)核心 環(huán)節(jié)：對教師教學(xué)工作（教學(xué)設(shè)計(jì)、組織、實(shí)施等） 評價(jià)一一教師教學(xué)評估 （課堂、課外）、對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價(jià)一一即考試與 測驗(yàn)。評價(jià)的方法主要有量化評價(jià)和質(zhì)性評價(jià)。教學(xué)評價(jià)的作用：1、診斷作用。對教學(xué)效果進(jìn)行評價(jià)，可以了解教學(xué)各方面的情況，從而判 斷它的質(zhì)量和水平、成效和缺陷。全面客觀的評

2、價(jià)工作不僅能估計(jì)學(xué)生的成績在 多大程度上實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)，而且能解釋成績不良的原因，并找出主要原因?？?見教學(xué)評價(jià)如同身體檢查，是對教學(xué)進(jìn)行一次嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)的診斷。2、激勵(lì)作用。評價(jià)對教師和學(xué)生具有監(jiān)督和強(qiáng)化作用。 通過評價(jià)反映出教 師的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。 經(jīng)驗(yàn)和研究都表明，在一定的限度內(nèi)，經(jīng)常進(jìn) 行記錄成績的測驗(yàn)對學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)具有很大的激發(fā)作用， 可以有效地推動(dòng)課堂 學(xué)習(xí)。3、調(diào)節(jié)作用。評價(jià)發(fā)出的信息可以使師生知道自己的教和學(xué)的情況，教師和學(xué)生可以根據(jù)反饋信息修訂計(jì)劃， 調(diào)整教學(xué)的行為，從而有效的工作以達(dá)到所 規(guī)定的目標(biāo)，這就是評價(jià)所發(fā)揮的調(diào)節(jié) 作用。4、教學(xué)作用。評價(jià)本身也是種教學(xué)活

3、動(dòng)。在這個(gè)活動(dòng)中，學(xué)生的知識、技 能將獲得長進(jìn)，智力和品德也有進(jìn)展。教學(xué)評價(jià)的方法：測驗(yàn)、征答、觀察提問、作業(yè)檢查、聽課和評課等。教學(xué)評價(jià)的要求：1、明確多次評價(jià)的目的和評價(jià)對象，以解決評價(jià)的方向性問題。2、明確每次評價(jià)的內(nèi)容，評價(jià)的具體目標(biāo)。3、明確為評價(jià)而準(zhǔn)備的條件。4、對評價(jià)資料進(jìn)行客觀、科學(xué)的判斷。教學(xué)評價(jià)的類型：根據(jù)評價(jià)在教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮作用的不同，可把教學(xué)評價(jià)分為診斷性評價(jià)、形 成性評價(jià)和總結(jié)性評價(jià)三種類型。(1)診斷性評價(jià)診斷性評價(jià)是指在教學(xué)活動(dòng)開始前，對評價(jià)對象的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備程度做出鑒定， 以便采取相應(yīng)措施使教學(xué)計(jì)劃順利、有效實(shí)施而進(jìn)行的測定性評價(jià)。診斷性評價(jià) 的實(shí)施時(shí)間，一般在課程

4、、學(xué)期、學(xué)年開始或教學(xué)過程中需要的時(shí)候。其作用主 要有二：一則，確定學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備程度。二則，適當(dāng)安置學(xué)生。(2)形成性評價(jià)形成性評價(jià)是在教學(xué)過程中，為調(diào)節(jié)和完善教學(xué)活動(dòng)，保證教學(xué)目標(biāo)得以實(shí) 現(xiàn)而進(jìn)行的確定學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評價(jià)。形成性評價(jià)的主要目的是改進(jìn)、完善教學(xué) 過程，步驟是：確定形成性學(xué)習(xí)單元的目標(biāo)和內(nèi)容，分析其包含要點(diǎn)和各要點(diǎn)的層次關(guān) 系。實(shí)施形成性測試。測試包括所測單元的所有重點(diǎn)，測試進(jìn)行后教師要及時(shí) 分析結(jié)果，同學(xué)生一起改進(jìn)、鞏固教學(xué)。實(shí)施平行性測試。其目的是對學(xué)生所學(xué)知識加以復(fù)習(xí)鞏固， 確保掌握并為 后期學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。(3)總結(jié)性評價(jià)總結(jié)性評價(jià)是以預(yù)先設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)為基準(zhǔn)， 對評價(jià)對

5、象達(dá)成目標(biāo)的程度即 教學(xué)效果做出評價(jià)?？偨Y(jié)性評價(jià)注重考察學(xué)生掌握某門學(xué)科的整體程度，概括水 平較高，測驗(yàn)內(nèi)容范圍較廣，常在學(xué)期中或?qū)W期末進(jìn)行，次數(shù)較少。按評價(jià)所參照的標(biāo)準(zhǔn)劃分：(1)目標(biāo)參照評價(jià) (2)常模參照評價(jià)教學(xué)評價(jià)的一般方法(1)絕對評價(jià)法絕對評價(jià)法是在被評價(jià)對象的集合以外確定一個(gè)客觀標(biāo)準(zhǔn)，將評價(jià)對象與這 一客觀標(biāo)準(zhǔn)相比較，以判斷其達(dá)到程度的評價(jià)方法。絕對評價(jià)設(shè)定評價(jià)對象以外的客觀標(biāo)準(zhǔn)， 考察教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成，可以促使 學(xué)生有的放矢，主動(dòng)學(xué)習(xí)，并根據(jù)評價(jià)結(jié)果及時(shí)發(fā)現(xiàn)差距，調(diào)整自我，具有明顯 的教育意義。(2)相對評價(jià)法相對評價(jià)法是從評價(jià)對象集合中選取一個(gè)或若干個(gè)對象作為基準(zhǔn)，將余者與基

6、準(zhǔn)做比較，排出名次、比較優(yōu)劣的評價(jià)法。相對評價(jià)法便于學(xué)生在相互比較中 判斷自己的位置，激發(fā)競爭意識。(3)個(gè)體內(nèi)差異評價(jià)法個(gè)體內(nèi)差異評價(jià)是以評價(jià)對象自身狀況為基準(zhǔn)， 對評價(jià)對象進(jìn)行價(jià)值判斷的 評價(jià)方法。在這種方法中，評價(jià)對象只與自身狀況進(jìn)行比較， 包括自身現(xiàn)在成績 同過去成績的比較，以及自身不同側(cè)面的比較（如將學(xué)業(yè)測驗(yàn)結(jié)果與智能測驗(yàn)結(jié) 果相比較，根據(jù)二者的相關(guān)程度確定學(xué)生的努力程度等）。個(gè)體內(nèi)差異評價(jià)法比較充分地照顧到學(xué)生的個(gè)性差異， 力圖減輕評價(jià)對象的 壓力。但是，它只是使評價(jià)對象與自身狀況進(jìn)行比較， 既不是按照一定客觀標(biāo)準(zhǔn) 進(jìn)行評價(jià)，亦無評價(jià)對象間的相互衡量，容易導(dǎo)致信度降低，學(xué)生自我滿足

7、，因 此常與絕對評價(jià)、相對評價(jià)結(jié)合使用。教學(xué)評價(jià)的發(fā)展趨勢首先，在評價(jià)主體上，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自評。其次，在評價(jià)功能上，更加注重發(fā)揮評價(jià)的教育功能。再次，在評價(jià)類型上，更加重視實(shí)施形成性評價(jià)。最后，在評價(jià)方法上，更多采用絕對評價(jià)法。教學(xué)評價(jià)的原則1 .客觀性原則客觀性原則是指在進(jìn)行教學(xué)評價(jià)時(shí)，從測量的標(biāo)準(zhǔn)和方法到評價(jià)者所持有的 態(tài)度，特別是最終的評價(jià)結(jié)果，都應(yīng)該符合客觀實(shí)際，不能主觀臆斷或參入個(gè)人 情感。因?yàn)榻虒W(xué)評價(jià)的目的在于給學(xué)生的學(xué)和教師的教以客觀的價(jià)值判斷，如果缺乏客觀性就失去了意義，因此而導(dǎo)致教學(xué)決策的錯(cuò)誤。2 .整體性原則整體性原則是指在進(jìn)行教學(xué)評價(jià)時(shí)，要對組成教學(xué)活動(dòng)的各方面做多角度

8、，全方位的評價(jià)，而不能以點(diǎn)代面，一概而論。由于教學(xué)系統(tǒng)的復(fù)雜性和教學(xué)任務(wù) 的多樣化，使得教學(xué)質(zhì)量往往從不同的側(cè)面反映出來， 表現(xiàn)為一個(gè)由多因素組成 的綜合體。因此，為了反映真實(shí)的教學(xué)效果，必須把定性評價(jià)和定量評價(jià)綜合起 來，使其相互參照，以求全面準(zhǔn)確的判斷評價(jià)客體的實(shí)際效果， 但同時(shí)要把握主 次，區(qū)分輕重，抓住主要的矛盾，在決定教學(xué)質(zhì)量的主導(dǎo)因素。3 .指導(dǎo)性原則指導(dǎo)性原則是指在進(jìn)行教學(xué)評價(jià)時(shí)， 不能就事論事，而是要把評價(jià)和指導(dǎo)結(jié) 合起來，要對評價(jià)的結(jié)果進(jìn)行認(rèn)真分析， 從不同的角度找出因果關(guān)系，確認(rèn)產(chǎn)生 的原因，并通過及時(shí)的，具體的啟發(fā)性的信息反饋，使被評價(jià)者明確今后的努力 方向。4 .科學(xué)性原則這條原則是指在進(jìn)行教學(xué)評價(jià)時(shí)，要從教與學(xué)相統(tǒng)一的角度出發(fā)，以教學(xué)目 標(biāo)體系為依據(jù)，確定合理的統(tǒng)一的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)真編制、預(yù)試、修訂評價(jià)工具； 在此基礎(chǔ)上，使用先進(jìn)的測量手段和統(tǒng)計(jì)方法， 依據(jù)科學(xué)的評價(jià)程序和方法，對 獲得的各種數(shù)據(jù)進(jìn)行嚴(yán)格的處理，而不是依靠經(jīng)驗(yàn)和直覺進(jìn)行主觀判斷A.HB.I0