《西洲曲》教學(xué)設(shè)計(jì)及反思

1、西洲曲教學(xué)設(shè)計(jì)及反思西洲曲是人教版高中語文讀本所選錄的一首樂府詩 , 是一首南朝民歌。教學(xué)中, 在開門見山的課堂導(dǎo)入之后 , 我設(shè)計(jì)了以下四個教學(xué)環(huán)節(jié)。一 . “正音”讀1. 通讀詩歌 , 讀時結(jié)合書下注解或工具書 , 讀清字音 , 讀準(zhǔn)節(jié)奏。 2. 教師范讀 , 學(xué)生校準(zhǔn)字音、節(jié)奏并初步感受詩歌情感。3. 同桌之間互相讀 , 互相評價。 4. 齊讀 , 教師檢查效果。5. 引導(dǎo)發(fā)現(xiàn) : 從剛才多次的誦讀中 , 你發(fā)現(xiàn)這首詩歌音韻方面有何特點(diǎn) ?反思 : 這一部分的設(shè)計(jì) , 是詩歌教學(xué)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。三“讀”兩“聽” , 旨在讓學(xué)生熟悉文本 , 以最質(zhì)樸最直接的方式與詩歌的語言交融在一起 , 學(xué)生

2、很容易就注意到西洲曲較之于歸園田居等五言古體詩不同的音韻美四句一換韻 , 和諧流暢而又有變化。二. “理脈”讀1. 看注解 , 弄懂詩歌的意思。不懂之處提出來。2. 概括抒情主人公的主要人物活動和情感, 形成板書。緊扣“垂手明如玉”這一句, 以“手”字為切入口, 拎清全詩的內(nèi)容結(jié)構(gòu)。具體問題為 : “垂手”者誰 ?“垂手”之前, 這雙“手”曾經(jīng)做過什么?之后呢 ?表達(dá)了主人公什么情感 ?學(xué)生回答,教師邊評述邊板書。( 見后文 )3. 學(xué)生分男女生兩組, 每四句為一單位銜接朗讀詩歌。請兩名同學(xué)注意傾聽 , 聽的要求為: 你發(fā)現(xiàn)詩歌在結(jié)構(gòu)的上下銜接與勾連上有什么特色?你覺得全詩應(yīng)該以怎樣的感情基調(diào)

3、朗讀 ?同學(xué)們讀出了這種感情嗎 ?反思 : 這是在初步感知的基礎(chǔ)上的整體把握環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)里的教學(xué)預(yù)設(shè)與生成值得深思。基于對教材的認(rèn)識和對學(xué)情的了解 , 我認(rèn)為學(xué)生一定會質(zhì)疑“垂手明如玉”一句 , 于是順?biāo)浦垡龑?dǎo)學(xué)生扣住“手”意象拎起全詩的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。而且 , 分組銜接朗讀的方式, 既新鮮有趣 , 同時又加深了學(xué)生對詩歌頂真勾連一氣貫注的結(jié)構(gòu)特色的認(rèn)識 , 讓學(xué)生進(jìn)一步體會到了詩歌的音韻美。三. “悟情”讀1. 基于上一環(huán)節(jié)對詩歌感情基調(diào)的認(rèn)識, 啟發(fā)學(xué)生悟讀 :詩歌主人公的感情一直是憂傷的嗎?有沒有變化 ?怎樣的變化 ?仍然圍繞“手” , 從主人公的行為領(lǐng)悟她微妙的心情變化 : 這雙“手”

4、曾經(jīng)“折梅” , 并精心打扮過自己 , 那時 , 她的心情是怎樣的 ?“采蓮”時呢 ?“垂手”時呢 ?托夢時呢 ?學(xué)生結(jié)合具體詩句談理解, 教師組織學(xué)生評價并形成板書。通過江南女子對折梅、采蓮、垂手、托夢等情景的描繪,表達(dá)了她憶郎盼郎時或期待、思念或痛苦、 呼喚的情感變化。2. 引導(dǎo)學(xué)生明確詩歌抒情方式的特征 : 最主要的抒情方式是托物寄情。3. 按照主人公心理的變化和抒情方式的不同有感情地朗讀詩歌。反思 : 這個環(huán)節(jié)深入品悟詩歌的感情。教學(xué)中, 重視文本、始終緊扣詩歌語句進(jìn)行品讀和由此進(jìn)行的詩歌朗讀, 強(qiáng)化了語文氛圍 , 從而完成對詩歌由外到內(nèi)由淺入深的品讀, 同時為下一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)鋪墊。在這

5、個環(huán)節(jié)中, 學(xué)生對詩歌的語言感悟和情感理解基本生成, 所以朗讀要充分并重視學(xué)生的個性體驗(yàn)。四. “聯(lián)詩”讀1. 詩歌中 , 最主要的抒情方式是托物寄情。充滿江南情韻的景物意象有力的烘托了女主人公的形象。請聯(lián)系下面列舉的其它古典詩文名句 , 從“梅”“蓮”“水”三者中任選一種意象 , 賞析詩歌景物意象對人物形象的烘托作用。梅不是一番寒徹骨 , 怎得梅花撲鼻香。 ( 高明琵琶記 )零落成泥碾作塵, 只有香如故。 ( 陸游卜算子 , 詠梅)蓮制芰荷以為衣兮, 集芙蓉以為裳。( 屈原離騷 )荷葉羅裙一色裁, 芙蓉向臉兩邊開。( 王昌齡采蓮曲 )水問君能有幾多愁?恰似一江春水向東流。( 李煜虞美人 )過盡千帆皆不是, 斜暉脈脈水悠悠, 腸斷白 ?O洲。 ( 溫庭筠望江南)2. 表述建議 : 結(jié)合材料中或自己積累的詩句 , 品讀意象特征 ; 重點(diǎn)賞析這些代表性的意象在詩歌中的“寄情”作用;要求有具體分析。3. 學(xué)生交流。學(xué)生互評或教師評點(diǎn)總結(jié)。反思 : 這一環(huán)節(jié)既是對詩歌托物寄情的藝術(shù)特色的深入賞析 , 也是對古詩文傳統(tǒng)意象的聯(lián)讀和梳理。在學(xué)習(xí)中, 學(xué)生認(rèn)識到了“梅”所象征的希望、堅(jiān)貞和執(zhí)著, “蓮”所傳達(dá)的愛的熱烈和純潔, 情的美麗和芳香 , “水”所寄托的主人公內(nèi)心的溫柔深情和憂傷惆悵?！叭牒跗鋬?nèi)”又“出乎其外” , 實(shí)現(xiàn)了詩歌閱讀的深入和拓展。借此契機(jī), 可以留下一些課外積累詩歌、探究