九年制學(xué)校必修課分層走班的實踐探索楊穎區(qū)教研課題

1、余杭區(qū) 2016 年度教育科學(xué)研究課題方案課題類別： “提升教學(xué)質(zhì)量”專項課題課題名稱：九年制學(xué)校必修課分層走班的實踐探索一、課題問題的提出：1. 每個學(xué)生個體都具有自己的獨特性我國教育家孔子的因材施教論、美國教育家杜威的個體差異理論、加德納的多元智能論都共同說明了一個問題每個學(xué)生個體都具有自己的獨特性。“以人為本” 的育人理念要求我們創(chuàng)造適合學(xué)生發(fā)展的教育。學(xué)生的差異不僅表現(xiàn)在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)水平、學(xué)習(xí)方式、興趣特長、發(fā)展?jié)撡|(zhì)等方面，也表現(xiàn)在智力上。而目前的教學(xué)模式不利于學(xué)生個體獨特性發(fā)展。2. 學(xué)校育人目標、學(xué)校文化、學(xué)校課程共同體現(xiàn)個性化人才培養(yǎng)觀* 學(xué)校校致力于培養(yǎng)具有理性精神、健全人格、 深

2、厚文化素養(yǎng)、 強烈責(zé)任意識的現(xiàn)代公民。倡導(dǎo)學(xué)校家庭化，秉承儒家文化， “親近親人，立愛自親始；親歷親為，實踐出真知。 ” 同時關(guān)照西方先進文明，中外融通，培養(yǎng)具有國際視野與胸襟的現(xiàn)代精英人才。在我校育人目標指引下，我校校本課程的開發(fā)有利于促進學(xué)生的個性發(fā)展，有利于體現(xiàn)中外通融的國際型人才培養(yǎng)； 側(cè)重于學(xué)生品格塑造， 側(cè)重于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。 課程學(xué)生身心健康、自主善學(xué)、成長規(guī)劃、國際理解、實踐創(chuàng)新等“五大核心素養(yǎng)”的培養(yǎng)。3 . 義務(wù)教育課程改革指導(dǎo)意見支持分層走班教學(xué)浙江省教育廳關(guān)于深化義務(wù)教育課程改革的指導(dǎo)意見 中提到需“變革教學(xué)方法。 改革教學(xué)組織方式。廣泛推進小班化教育，多形式實施協(xié)

3、同教學(xué)、個別化教學(xué)，在初中階段組織探索由學(xué)生自主選擇的分層走班教學(xué)?！?. 九年制學(xué)校有利于進行教育教學(xué)改革九年制學(xué)校進行統(tǒng)一的學(xué)校行政、教育、教學(xué)管理，有利于教育教學(xué)的改革。學(xué)校管理人員精簡，管理思路一致，教育資源及教師精力就會更多得投入到教學(xué)研究中。5. 我校多年來一直走在教學(xué)改革的路上。我校多年來進行了分層教學(xué)、校本課程走班選課、才藝課走班選課、設(shè)立學(xué)科教室等教育改革措施。二、國內(nèi)外同類課題研究綜述查閱關(guān)于 “分層走班選課”相關(guān)文獻， 國外研究者對此研究較多，而且也較系統(tǒng)全面。國內(nèi)“分層走班選課”教育教學(xué)模式更多在高中實施。國外走班選課制的研究根據(jù)具體國情展開。共同點就是基于對學(xué)生高效學(xué)

4、習(xí)的研究。美國：“走班制”最先出現(xiàn)于美國。美國的小班化教學(xué)與賞識教育，使學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性得到發(fā)揚。美國高中分為必修課、選修課和研究計劃。必修課分為基礎(chǔ)、一般和高級三個層次。學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況和興趣愛好選擇課程和老師進行學(xué)習(xí)研究。英國： 20 世紀 50 年代，分層教育在英國的中小學(xué)普遍實施，不同層面的學(xué)生在不同的層面班級上課。班級的形式多種多樣，如基礎(chǔ)班、提高班等，形成走班選課制。芬蘭：芬蘭的高中重視選修課程的開發(fā)，大部分學(xué)校開設(shè)了上百門選修課，并進行學(xué)生課程方案設(shè)計，學(xué)生根據(jù)自己發(fā)展機會自主進行課程選擇。日本： 20 世紀 80 年代以來，日本致力于建立特色教育，以適應(yīng)多元社會發(fā)展和社會

5、需求。日本文部省1994 年實施的 高中學(xué)習(xí)指導(dǎo)綱要明確規(guī)定了高中生除必修課外，還可以根據(jù)自己的能力與愛好選擇學(xué)科下更多門選修課。我國在 20 世紀 20 年代最早使用學(xué)分制和走班制的地區(qū)是江蘇的部分中學(xué)。始，上海、江蘇、山東等地致力于推行素質(zhì)教育開始了分層走班選課的實驗?？偟膩碚f，我國目前實行的走班制教學(xué)還處于初期發(fā)展階段，如何在義務(wù)教育階段更好地進行分層走班選課制度還需要我們不斷研究與實踐。90 年代開三、課題研究目標及內(nèi)容（一）研究目標分層走班選課的教學(xué)模式反映了“以人為本”的教育思想，把對人的關(guān)注和尊重作為一切工作的出發(fā)點時，我們應(yīng)該關(guān)注的是如何為學(xué)生提供更加適切的教育，為其發(fā)展提供平

6、臺。布魯姆提出的掌握學(xué)習(xí)理論強調(diào)每個學(xué)生都有能力理解和掌握任何教學(xué)內(nèi)容，只要有合適的學(xué)習(xí)條件，絕大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)速率的繼續(xù)學(xué)習(xí)動機等方面的個別差異將變得十分相近。而分層教學(xué)正是實現(xiàn)他的“從差異出發(fā)達到消滅差異”的理論構(gòu)想的有效手段。通過學(xué)校的課程設(shè)計與實施， 形成目標、 內(nèi)容、實施方式、 評價在內(nèi)的教學(xué)組織管理，整合學(xué)校的各項教育資源，為學(xué)生的發(fā)展提供服務(wù)。學(xué)校的課程價值建立于為每一個學(xué)生提供適合其發(fā)展的平臺，讓每一個學(xué)生擁有一份個性化的課程表，創(chuàng)造適合學(xué)生發(fā)展的教育。（二）研究內(nèi)容在明確學(xué)校育人目標的基礎(chǔ)上，遵循教育教學(xué)規(guī)律，分步驟穩(wěn)妥逐步推進課程改革，并且逐步細化完善各項管理工作

7、，是我校進行分層走班選課教學(xué)改革的指導(dǎo)思想。1. 上下民主商議，統(tǒng)一育人理念，樹立改革自信。學(xué)校行政、學(xué)科組長、年級組長、骨干教師各層面，進行關(guān)于“走班選課教學(xué)改革”自上而下的推動與自下而上的大討論。通過討論，大家明確任何改革都是對原有思維習(xí)慣與定式的挑戰(zhàn)，任何改革都是需要一個長期的摸索與反復(fù)修正的過程的。討論中獲得共同的價值取向只要我們的出發(fā)點是基于學(xué)生的發(fā)展，我們的做法是符合教育規(guī)律的，那么再難的事情我們也要一點點做下去。2. 根據(jù)學(xué)情與學(xué)校育人目標，做好課程設(shè)計?；谀壳暗慕逃u價體制并借鑒我校多年來的教學(xué)改革已取得的一些經(jīng)驗，確定了走班選課教學(xué)改革需分步推進的基本思想。 根據(jù)學(xué)校學(xué)生基

8、礎(chǔ)學(xué)情確定走班年級、 走班學(xué)科。通過數(shù)據(jù)統(tǒng)計、情況調(diào)查，確定走班年級為六年級、八年級、九年級。六年級是與初中學(xué)段銜接的年級，有一大部分學(xué)生已經(jīng)達到了小學(xué)畢業(yè)生的學(xué)業(yè)水平，為了滿足不同學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展要求，學(xué)校開設(shè)小初銜接課程，對于六年級進行分層走班教學(xué)，為順利進入初中學(xué)段學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。初中學(xué)段中，初一年級是學(xué)生進入初中學(xué)段學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣養(yǎng)成的起始年級。初二年級下學(xué)期開始至初三年級，隨著學(xué)生的心理發(fā)展、學(xué)習(xí)品質(zhì)的逐步成熟，學(xué)生在學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)能力上差距越來越大，不同學(xué)力的學(xué)生在同一個班級上課，教師更多針對平均水平學(xué)生，而學(xué)力優(yōu)秀者與學(xué)力不足者均難以得到相適應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。根據(jù)學(xué)生學(xué)業(yè)成績分析，學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)

9、科、英語學(xué)科的學(xué)習(xí)中存在較大層級的區(qū)分，綜合考慮年級學(xué)生人數(shù)、教學(xué)資源、 成績差異， 將原來的行政班在數(shù)學(xué)學(xué)科、 英語學(xué)科的學(xué)習(xí)中分為基礎(chǔ)級、進階級、研修級三個不同層次的班級進行授課。3. 結(jié)合分層走班制教學(xué)模式，完善教育管理制度。學(xué)生分散在不同班級進行學(xué)習(xí)，有的班主任并不教授本班學(xué)生學(xué)科課程，在學(xué)生管理上會收到不小的影響；同時，一個班主任管理三十六名學(xué)生難以深入每個孩子內(nèi)心，為了彌補管理上的不足，學(xué)校實行導(dǎo)師制，為每個孩子配備導(dǎo)師，對學(xué)生進行思想引導(dǎo)、學(xué)業(yè)指導(dǎo)、心理疏導(dǎo)、家校聯(lián)系、成長導(dǎo)航。4. 加強教學(xué)管理，深化教學(xué)改革。分層走班要求不同層面的班級設(shè)置不同的學(xué)科學(xué)習(xí)目標、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)評價

10、。學(xué)習(xí)目標分層、教學(xué)方法分層、課堂練習(xí)分層、學(xué)習(xí)評價分層。例如：教法的分層：研修班以學(xué)生自主探究，相互交流總結(jié)，教師補充為主；進階班以變式教學(xué)法為主；基礎(chǔ)班以授課仿練為主。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)法的分層：研修班鼓勵多獨立思考；進階班鼓勵多交流探討；基礎(chǔ)班鼓勵多提問，三者也進行有機整合。對于目前的必修課進行學(xué)科組、多學(xué)科課程整合，并開設(shè)必修學(xué)科類的選修課，提升學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)。5. 加強過程性學(xué)習(xí)評價，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。分層走班面臨的一個問題就是學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)與個人情況與多方面反饋不及時。注重對學(xué)生整體素質(zhì)的評價，完善學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)評價體系，通過學(xué)生學(xué)業(yè)管理平臺對學(xué)生進行網(wǎng)上過程性評價，這樣的評價更及時、更客觀、更

11、全面。學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)過程情況可以在第一時間向?qū)W生本人、學(xué)生導(dǎo)師、班主任、家長反饋。四、研究方法與步驟：1. 搭建課程框架： 通過學(xué)校行政會、教師代表大會研討確定走班的基本形式，搭建好必修課走班教學(xué)課程框架， 確定走班學(xué)科以及分級形式。 由教導(dǎo)處進行任課教師人員安排，教務(wù)處進行排課，并組織學(xué)生進行選課培訓(xùn)、正式選課。2. 做好動員工作 ：召開不同方式的教師、學(xué)生、家長動員會。3. 明晰管理職責(zé)： 明確行政班管理職責(zé)、導(dǎo)師管理職責(zé)以及細目管理職責(zé)。五、課題研究的步驟及人員分工：（一）課題研究的步驟1研究準備階段（2016.12 2016.2 ）（ 1）制定研究方案，成立課題組。（ 2）召開開題論證

12、會。2研究實施階段（2016.3 2017.1 ）關(guān)于“九年制學(xué)校走班分層教學(xué)”的實施過程研究。3研究總結(jié)階段（2017.1 2017.12 ）（ 1）結(jié)題報告的撰寫（ 2）召開結(jié)題論證（二）人員分工“分層走班教學(xué)”課題策劃、協(xié)調(diào)；落實研究方案，撰寫結(jié)題報告、進行數(shù)據(jù)分析：教導(dǎo)處主任葉建清、教導(dǎo)處副主任楊穎?！胺謱幼甙嘟虒W(xué)”在數(shù)學(xué)、英語等學(xué)科中的實踐。學(xué)科組長：余剛、何碧波、賴美軍。六、課題研究的條件分析（一）研究傳承。多年來，學(xué)校始終致力于“高效課堂”、“學(xué)生自主學(xué)習(xí)”的研究。 * 課程讓每個孩子成為最好的自己省級規(guī)劃課題立項。課題從學(xué)習(xí)方式、課程整合、學(xué)習(xí)路徑與載體、學(xué)習(xí)制度等不同的角度的

13、進行研究與實踐，取得了豐碩的成果。（二）組織保障。為切實加強組織領(lǐng)導(dǎo)，確保我校深化新課程改革工作有效推進，學(xué)校成立深化課程改革工作領(lǐng)導(dǎo)小組、課改實施小組、選修課程審核小組等組織機構(gòu)。課程改革工作領(lǐng)導(dǎo)小組的主要職責(zé)是負責(zé)總體安排部署學(xué)校的深化新課程改革工作，落實相關(guān)經(jīng)費，完善教育教學(xué)管理制度、課程資源開發(fā)指導(dǎo)、師資隊伍培訓(xùn)、學(xué)生動員，確保深化新課程改革的實施。課改實施小組的主要職責(zé)是負責(zé)學(xué)校課程設(shè)置、教師培訓(xùn)，制定并完善學(xué)校新課程實施方案和各項教育教學(xué)管理制度的具體落實，確保新課程順利實施。選修課程審核小組的主要職責(zé)是負責(zé)選修課程設(shè)置、教學(xué)計劃、教材或講義的審核，確保教材、講義沒有原則性、科學(xué)性錯誤，并適合學(xué)生學(xué)習(xí)。每學(xué)期開展選修課教學(xué)質(zhì)量調(diào)查，并有質(zhì)量分析評估報告。（三）經(jīng)費保障。學(xué)校一直將科研工作作為引領(lǐng)全局發(fā)展的核心工作，在課題研究、