課堂管理的認識與組織

1、課堂管理的認識與組織一、 什么是課堂管理課堂管理是指教師在教學(xué)活動中通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)各種人 際關(guān)系，吸引學(xué)生積極參與課堂活動，使課堂環(huán)境達到最優(yōu) 化的狀態(tài)，從而實現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的過程。課堂管理是影響 課堂活動效率和質(zhì)量的重要的因素。良好的課堂管理是課堂 活動順利進行的保證。課堂管理具有重要的意義，具體體現(xiàn) 在以下幾方面。第一，課堂管理通過創(chuàng)設(shè)良好的課堂環(huán)境，保證課堂活動的順利進行。因為良好的課堂環(huán)境有助于外在控制向內(nèi)在控制 轉(zhuǎn)化，為學(xué)生形成自律心理機制和促進他人標(biāo)準”與自我標(biāo)準”的統(tǒng)一創(chuàng)造條件，因而可以減少產(chǎn)生矛盾與沖突的可能 性，并消解許多潛在的矛盾與沖突。第二，課堂管理通過促進交流與互動，促

2、進課堂活動的有效展開。課堂中人與人之間、人與環(huán)境之間的相互作用或相互 影響構(gòu)成課堂情境中的互動。有效的課堂管理促進師生及學(xué) 生之間的對話和信息交流。而這種對話與交流使課堂活動得 以更充分地展開，從而促進學(xué)生知識經(jīng)驗的獲得、心智的開 啟、能力的發(fā)展，以及教師課堂教育教學(xué)質(zhì)量的提高。只有 實現(xiàn)了人與人之間、人與環(huán)境之間自由的信息交流，才能使 課堂活動不流于形式或表面化。第三，課堂管理通過激發(fā)課堂活力和促進課堂生長，為學(xué)生的持久發(fā)展創(chuàng)造條件。課堂活動對于學(xué)生具有個體生命價值，蘊涵著巨大的生命活力。只有生命活力在課堂上得到有 效開掘，才能有真正的課堂生活，課堂上人的生長才能真正 實現(xiàn)。課堂管理就是要調(diào)

3、動各種可能的因素，開掘課堂的活 力，發(fā)揮其生長功能。通過人的生長功能的開掘促使課堂的 資源不斷再生。這樣，課堂便得以生長，課堂的生長又進一 步為學(xué)生的持久發(fā)展奠定基石。二課堂管理組織與認識建立課堂秩序本身只是為了使學(xué)生保持安靜和使課堂活動 順利進行，它并不是課堂管理的目標(biāo)。僅僅是一個安靜的或 幾乎沒有幾個學(xué)生提問的課堂并不一定導(dǎo)致更好的學(xué)習(xí)。學(xué) 生們雖然看起來很乖，但事實上有可能并沒有學(xué)習(xí)。因此， 教師們必須追問一下自己，自己所采取的管理方法是 否有助于形成一個積極的學(xué)習(xí)氛圍。（一）取更多的時間用于學(xué)習(xí)。一般來說，學(xué)生花在學(xué)習(xí)方面的時間越多， 學(xué)習(xí)成績就越 好。學(xué)習(xí)的時間資源并不是無限的。一學(xué)

4、年有幾周，一學(xué)期 有幾周，一學(xué)期有幾門課，每門課有多少課時，每堂課有多 少時間用于教學(xué)、多少時間用于學(xué)習(xí)，等等，學(xué)校都做了安 排，是不能隨意改動的。我們就在這個大前提下探討課堂在所規(guī)定的教學(xué)時間里為學(xué)生爭取更多的學(xué)習(xí)時間。作為教師，評價自己課堂管理方法是否有效的一個重要指標(biāo)是學(xué)生究竟有多少時間真正用于學(xué)習(xí)。分配的時間指劃分給學(xué)生的計劃用于學(xué)習(xí)的時間，也就是教師為某一特定學(xué)科課程設(shè)計的時間，也就是課表所呈現(xiàn)的內(nèi)容。投入的時間，也稱為專注于功課的時間，指學(xué)生實際上用于學(xué)習(xí)或?qū)Ｗ⒂趯W(xué)習(xí)的時間。事實上， 分配的時間往往與投入的時間不相等。對于一些學(xué)生來說，他們投入學(xué)習(xí)的時間遠遠少于分配的時間。許多研究

5、表明，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)時間的質(zhì)量，如投入時間和學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)時間，與他們的成績呈明顯的正相關(guān)。與學(xué)生投入學(xué)習(xí)的時間以及完成學(xué)習(xí)的成功率相比，分配給教學(xué)的時間并不那么關(guān)鍵。你可以讓學(xué)生投入教學(xué)，但如果他不認真學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，這種投入就對學(xué)習(xí)成績沒有用。因此，一個有效管理的課堂就意味著更多的有效學(xué)習(xí)的時間，更多有效的學(xué)習(xí)時間也就意味著學(xué)到更多東西。學(xué)生真正投入學(xué)習(xí)的時間，可以用來作為評價教師課堂管理方法成功與否的依據(jù)，當(dāng)然，我們強調(diào)的是真正投入學(xué)習(xí)的時間 如果時間沒有被很好利用，時間本身并不能轉(zhuǎn)化為真正的學(xué)習(xí)。教師可以用以下策略來增加學(xué)生真正投入學(xué)習(xí)的時間1 、增加參與.教師應(yīng)盡量使自己的課程有趣、有參與性，

6、這樣才能引起學(xué)生的求知欲望，愿意對課程傾注自己的注意力。有些研究一致表明，教師教課時比學(xué)生課堂自習(xí)時，學(xué)生的參與性要高。所以這一策略并不倡導(dǎo)學(xué)生獨立的課堂自習(xí)，尤其是沒有監(jiān)督的課堂自習(xí)。在課堂中給學(xué)生提供許多積極參與的機會，有利于促進學(xué)生的學(xué)習(xí)。在結(jié)構(gòu)完善的合作學(xué)習(xí)課程中的投入時間，比在獨立的課堂自習(xí)中的投入時間要多得多。2、保持動量.動量是指避免打斷或放慢，實際上就是我們平時所說的緊湊，上課時保持動量是學(xué)生高度參與的關(guān)鍵。如果班級里保持良好的動量，學(xué)生就會總有事做，而且一做起來就不會被打斷。科寧曾舉例說明由教師引起的放慢速度和干擾的問題：教師正在組織一個小組進行閱讀，而其他兒童在做課堂作業(yè)。

7、她坐在閱讀小組的前面說：“好， 誰能告訴我下一章的題目是什么？”在學(xué)生回答問題之前，她看了一下做課堂作業(yè)的其他學(xué)生，又說：“等第二小組的同學(xué)安靜下來后，我們再開始。 ”（事實上，大部分的同學(xué)正在寫課堂作業(yè)。）然后，她看了一下做課堂作業(yè)的約翰，嘮叨著：“你沒有找到鉛筆嗎？ ”因為聽不清約翰說了些什么，這個教師站起來說：“我想知道你究竟把鉛筆怎么了。”停了兩秒鐘之后，又說：“你把它吃了？”又停頓片刻。“怎么回事？它是什么顏色？沒有鉛筆你無法做作業(yè)?！苯處熁氐剿淖雷?，找了一支鉛筆給約翰，說：“我給你一支鉛筆。明天早晨一定把鉛筆放在這里。不要對我說你又丟了。找一支新的鉛筆，把它削好?！边@名教師用1

8、分多鐘的時間來處理沒有找到鉛筆的兒童，她的做法破壞了閱讀小組的動量。無論是閱讀小組還是課堂作業(yè)小組，在教師與這名兒童交談期間，都沒進行真正的學(xué)習(xí)。更糟的是，這件事之后，學(xué)生還需要花一定的時間將注意力集中到功課上來。教師可以采取一些策略來保持班級的動量，如盡量縮短自由活動和開始學(xué)習(xí)之間的停頓時間，把自己的講義好好組織一下從而準備得更好地、高效率地處理班級中的搗亂分子，以保持課堂秩序。3、保持教學(xué)的流暢性流暢性也就是教學(xué)意義的連續(xù)性。如果教師上課不連續(xù)，學(xué)生的注意力就容易被分散，產(chǎn)生不良行為。當(dāng)教師上課時突然停下來處理一件可以在課后處理的事情；當(dāng)教師因事前沒有準備好講義而停下思考教學(xué)進程時；當(dāng)教師

9、不斷向?qū)W生重復(fù)講授他們已學(xué)會的內(nèi)容，等等，這些行為都會導(dǎo)致課堂問題的產(chǎn)生。例如：教師讓班級里的一個小組進行朗讀。當(dāng)她朝一個正在朗讀的學(xué)生走去時，經(jīng)過教室內(nèi)擺放的一盆花。她突然停下來，站在花盆前說：“哦，我忘記澆花了！”然后，她從旁邊拿起噴壺，開始澆花，同時說：“哎呀，看它們蔫成什么樣了！然后，她轉(zhuǎn)向一個女生說：“看，小穎，你忘記澆花了。你看它們都蔫了?！边@個例子說明了流暢性和動量是聯(lián)系的：這名教師從課堂教學(xué)跳躍到瑣碎的事物上，繼而又跳躍到不必要的課堂紀律上。她打斷了學(xué)生小組的朗讀活動，并使其他學(xué)生也難以集中到課堂學(xué)習(xí)活動中來。研究發(fā)現(xiàn)，流暢性與學(xué)生的投入時間以及成績的聯(lián)系也很密切。4、管理過渡，過度就是指從一個階段到另一個階段，如上課到課間休息，從一門課到另一門課，從聽教師講授到做課堂練習(xí)等等。過渡如果處理不好，課堂秩序就容易被打亂。（二）幫助學(xué)生自我管理自我管理是指學(xué)生學(xué)會為自己設(shè)置目標(biāo)、評價進步和自我強化等。通過幫助學(xué)生發(fā)展自我管理的能力，教師可以幫助學(xué)生逐漸成熟