學(xué)校體育評價

1、第十七章學(xué)校體育評價長期以來，由于應(yīng)試教育以及傳統(tǒng)教育觀念等方面的影響，我國學(xué)校體育一直沒有被擺到重要位置， 盡管德智體總是相提并論， 但是學(xué)校體育并沒有得到足夠的重視。 相反，“學(xué)而優(yōu)則仕”、“學(xué)好數(shù)理化，走遍天下都不怕” 等幾乎被奉為至理名言， 強調(diào)學(xué)識和智育的重要。而體育則淪落為“四肢發(fā)達(dá)，頭腦簡單” ，智育與體育無法協(xié)調(diào)發(fā)展，不能比翼齊飛成為學(xué)校育人的一種困境。目前，社會各界都普遍認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力過大，書包越來越重，眼鏡片越來越厚， 娛樂鍛煉身體的時間越來越少，學(xué)生的心理素質(zhì)和身體健康狀況不容樂觀。這不僅僅因為學(xué)校體育在學(xué)校教育中居于次要地位， 更重要的是學(xué)校體育本身無法對廣大的學(xué)生

2、形成吸引力。很多學(xué)生很喜歡體育，但卻不喜歡上體育課。體育課中走、跑、跳、投等課程內(nèi)容無法引起學(xué)生的興趣， 而這種過分注重學(xué)生體能與運動技能考評的方式卻是用同一個尺度來衡量所有學(xué)生， 體質(zhì)差或發(fā)育滯后的學(xué)生無法在 “一刀切” 的評價標(biāo)準(zhǔn)中獲得成功感和滿足感。 更重要的是，體育在培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成健康的生活方式中也沒有起到它應(yīng)有的作用，“體育是為了健康”的宗旨沒有得到明確，反倒形成了為體育而學(xué)體育的消極現(xiàn)象。因此，無論對于現(xiàn)今所強調(diào)的“素質(zhì)教育”“健康第一” ，還是社會對于“終身體育”的呼喚，學(xué)校體育都本應(yīng)該在其中扮演重要角色， 然而事實并非如此。 所以在新課程改革的背景下， 我們有必要審視現(xiàn)行的基礎(chǔ)教

3、育體育課程， 反思學(xué)校體育現(xiàn)行的評價方式， 改革不適應(yīng)學(xué)生身心發(fā)展和忽視學(xué)生興趣的部分體育課程內(nèi)容， 改變體育課程學(xué)習(xí)評價中過分注重學(xué)生體能的絕對性評價方式， 真正讓體育回歸人性， 讓學(xué)校體育教育真正為每一位學(xué)生的身心健康發(fā)展做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。第一節(jié)學(xué)校體育評價概況一、“結(jié)構(gòu)考核”評價方法學(xué)校體育評價最主要的是對于學(xué)生體育情況的評價，而學(xué)生體育的評價主要是在學(xué)校的統(tǒng)一安排下由體育教師來完成的。我國中小學(xué)現(xiàn)行的學(xué)校體育考核評價體系是20 世紀(jì)90年代推行的“結(jié)構(gòu)考核”的辦法。這種所謂的“四合一”的考評方法，采用百分制對學(xué)生的體育成績進(jìn)行評價，其主要內(nèi)容是：體育課出勤率及課堂表現(xiàn)占10 分；體育基礎(chǔ)

4、知識考查占 20 分；身體素質(zhì)和運動能力檢測占40 分；運動技能和技巧考核占30 分，總分為 100 分，以 60 分為及格界限。在同一評價標(biāo)準(zhǔn)下，學(xué)生被放在同一天平上進(jìn)行衡量，無論學(xué)生在先天的身體素質(zhì)方面或是在后天的身體發(fā)育水平方面是否存在差異。尤其是中學(xué)生， 由于每個學(xué)生其個體的發(fā)育水平并不同步，因此其身體素質(zhì)和運動技能具有明顯差異。比如，有的學(xué)生在初一階段就已經(jīng)發(fā)育成熟，而某些學(xué)生可能一直到初三乃至高中才開始青春期。由于個體的這種差異， 如果用靜止和絕對的評價方式來衡量學(xué)生某一時期的體育成績，顯然并不科學(xué)。這種評價方式過于強調(diào)終結(jié)性評價結(jié)果，而忽視各個時期學(xué)生的體能進(jìn)步狀況，無法起到促進(jìn)

5、學(xué)生發(fā)展的作用。另外，在這種“四合一”的考評方法中我們不難看出，運動技能和身體素質(zhì)的考核占據(jù)著重要位置，由于長期以來受到競技思想的影響，學(xué)校體育偏重于運動成績的測評， 卻并不注重培養(yǎng)學(xué)生的健身行為習(xí)慣的養(yǎng)成。評價內(nèi)容統(tǒng)一性太強，項目又過于固定， 而且體育競技化和軍事化的特征也較明顯。譬如， 中學(xué)階段體育課測評項目中通常有標(biāo)槍、鉛球、跳遠(yuǎn)等項目，盡管這些體育項目在一定程度上能夠鍛煉學(xué)生的力量、靈敏、耐力或柔韌性等身體素質(zhì)， 但是事實上這些體育項目的設(shè)置既不能滿足體育的“健康” 的需要，也無法適應(yīng)“終身體育”的要求。相反，在定量評價的標(biāo)準(zhǔn)下，先天體質(zhì)不佳或發(fā)育滯后或運動素質(zhì)教差（如肥胖生）的學(xué)生卻

6、要為了“過關(guān)”，為了體育達(dá)標(biāo) 60分，而拼命練習(xí)扔鉛球、擲標(biāo)槍。盡管主觀上十分努力，可是受到客觀條件的限制，可能這些學(xué)生再努力也無法達(dá)到考核標(biāo)準(zhǔn)， 這樣學(xué)生參與體育的熱情和積極性就會受到打擊，可是他們又都是健康者。究竟學(xué)校體育是為了健康還是為了考試，這正是目前體育教學(xué)考評中出現(xiàn)的矛盾之所在。更何況，鉛球和標(biāo)槍不會也不可能成為學(xué)生在課余活動或今后社會生活中的一種增進(jìn)健康的健身方式。因此，我們可以判定現(xiàn)行的“四合一”的評價方式還存在著某些不合理、不科學(xué)的地方，有必要加以改進(jìn)。二、“結(jié)構(gòu)考核”評價的缺點（一） 評價內(nèi)容的局限性。受競技思想的影響，過多地倚重競技體育的項目和知識，重視運動成績的測評，

7、輕視其真正的健康、 體育修養(yǎng)和行為習(xí)慣的評價。 中小學(xué)生的體育考核項目都必須嚴(yán)格依照國家體育鍛煉標(biāo)準(zhǔn) ，由體育教師選定其中幾項身體素質(zhì)項目和技術(shù)技能評定項目進(jìn)行考核，來評定學(xué)生的體育成績。這就造成了考什么，教什么，學(xué)什么，學(xué)生對這些重復(fù)的考核項目缺乏興趣，缺乏對項目的選擇性，這樣不能很好地發(fā)展學(xué)生的個性和特長，也無法真正反映學(xué)生的真實健康狀況。因此，在現(xiàn)行的評價內(nèi)容和指標(biāo)上，對于學(xué)生的身心健康、 運動參與、 心理素質(zhì)和積極的體育學(xué)習(xí)情緒等方面綜合素質(zhì)的評價做得還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。（二）評價方法過于注重“量化”。在評價方式方法上，重視定量而忽視定性的“質(zhì)性”評價。這種定量的評價方法表面上看是公正的，比如

8、 100M 跑，同一年級的學(xué)生，達(dá)到 14.8S為及格。 所有的學(xué)生都用同一尺度進(jìn)行衡量，由此區(qū)分及格或是不及格，但是我們是否就能由此判定跑 15.3S 的學(xué)生他的健康狀況、 他的體質(zhì)狀況就一定比及格的學(xué)生差呢？標(biāo)準(zhǔn)化的定量評價，注重是個體橫向間的相對位置，卻沒有關(guān)注到學(xué)生個體縱向的發(fā)展情況。因此，這種不顧及學(xué)生個體的先天差異性、 地區(qū)差異等因素而 “一刀切” 地對學(xué)生身體素質(zhì)的考核及達(dá)標(biāo)評價統(tǒng)一以年級體育課身體素質(zhì)運動能力考核評分標(biāo)準(zhǔn)和國家體育鍛煉標(biāo)準(zhǔn)來評分顯然是不合適的。（三）評價源過于單一。目前，學(xué)校體育評價的主體仍然是以體育教師自上而下的評價為主。而體育教師與學(xué)生的接觸和了解僅限于體育

9、課或一些課外活動，在這樣有限的時間里通過觀察和測評要對學(xué)生進(jìn)行客觀、合理、 全面的評價是有一定困難的。被評價者總是處于被消極評價的地位， 缺乏被評價者的自我評價， 也缺乏同級同學(xué)間的相互評價，更缺乏來自家長、 社區(qū)等方面的評價， 自下而上的評價方式?jīng)]有得到應(yīng)有的關(guān)注，單一源的評價依然普遍存在，要形成教師、學(xué)生、家長、同學(xué)等多主體共同參與評價的多源評價模式還需要繼續(xù)期待。（四）評價結(jié)果過分強調(diào)終端評價。單一的從 “分?jǐn)?shù)” 角度評價學(xué)生的體育課學(xué)習(xí)成績，只重視終結(jié)性的評價結(jié)論， 而忽視過程性的評價，忽視各個時期學(xué)生的體能進(jìn)步狀況，因此不能起到促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步的作用。而且測完就算完了， 考完達(dá)標(biāo)了就沒事

10、了， 學(xué)生無從知道自己是否掌握了正確的健身方法和運動技術(shù)。忽視科學(xué)地對體育評價的結(jié)果進(jìn)行反饋，沒有向?qū)W生提出有針對性的科學(xué)運動處方和合理有效的鍛煉方法，因此對于促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展的作用有限。（五）心理健康評價方面存在空白。由于升學(xué)的壓力， 學(xué)生參與體育鍛煉的時間越來越少，學(xué)生的身體素質(zhì)呈現(xiàn)下降趨勢，不僅如此， 學(xué)生承受壓力的心理素質(zhì)方面也存在不少問題，學(xué)生患上心理疾病的案例不在少數(shù)。僅僅身體健康是不夠的，只有身體和心理都健康，才是真正意義上的健康。跑步跑得快、跳高跳得高、鉛球扔得遠(yuǎn)是不是意味著他（她）的心理就健康呢？而我們對于學(xué)生的心理健康的評價卻還在探索之中，如何將對學(xué)生的心理健康狀況的考核和

11、測評納入學(xué)校體育評價中是有必要值得深入研究的。三、我國學(xué)校體育評價改革應(yīng)遵循的原則（一）評價內(nèi)容的多元化。體育評價注重考查學(xué)生的綜合素質(zhì)，不僅考核評價學(xué)生的身體素質(zhì)和運動能力， 而且將以健康素質(zhì)的考評為主，要更加關(guān)注對學(xué)生的運動參與、身心健康、適應(yīng)社會的能力以及積極的情緒情感體驗和心理素質(zhì)的培養(yǎng)。評價要注重對學(xué)生個體獨特性的考察， “以質(zhì)性評價的方法為基礎(chǔ)，不僅考查技術(shù)或知識等認(rèn)知層面的內(nèi)容，更應(yīng)重視考查表現(xiàn)層面的內(nèi)容”。 體育考核項目的設(shè)置也將更具選擇性，學(xué)生有自主選擇項目的權(quán)利， 學(xué)生可以根據(jù)自己的喜好選修感興趣的體育運動項目，使學(xué)生能夠發(fā)揮自身特長。對籃球感興趣的可以選修籃球，對乒乓球、

12、羽毛球感興趣的也可以自主選擇學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生就有充分的選擇余地，可以提高學(xué)生自我鍛煉的興趣，促進(jìn)其鍛煉行為習(xí)慣的養(yǎng)成，這對于學(xué)生形成終身體育的行為意識具有積極的意義。（二）評價方式的動態(tài)化。體育評價將更加注重學(xué)生個人成長發(fā)展的過程，強調(diào)終結(jié)性評價與過程性評價相結(jié)合。 “一考定終身”的評價方式必須予以改革，應(yīng)該給予學(xué)生多次評價的機會， 這樣才有利于發(fā)揮學(xué)生鍛煉身體的積極性，也才有利于促進(jìn)學(xué)生健康的進(jìn)步與發(fā)展?！肮膭顚⒃u價貫穿于日常體育教育行為中，將評價日?；⑼ㄋ谆笨梢越梃b法國的學(xué)校體育評價方式，法國學(xué)校采取一種叫做“持續(xù)檢查”或“學(xué)生手冊”的評價辦法，即從小學(xué)一年級起， 教師就對學(xué)生體育的學(xué)習(xí)

13、表現(xiàn)及行為進(jìn)行連續(xù)的考察，并將它們記載在每個人的學(xué)習(xí)手冊上，定期交給家長閱知。這種動態(tài)性的縱向的形成性評價，能夠見證每一位學(xué)生的體育進(jìn)步的過程。（三）評價模式的人文化。20 世紀(jì) 60 年代以來出現(xiàn)了一系列新的體育教育評價模式，它們的共同特點就是 “在評價中不只是單純地從評價者的需求出發(fā)，而是考慮到所有評價參考者的需求，強調(diào)個體的經(jīng)驗，活動的主觀認(rèn)識的作用，不過分追求客觀性，并試圖摒棄數(shù)學(xué)特征，而是從人的角度出發(fā)，重視人文社會科學(xué)在評價中的作用”。 這種人文化的評價理念是相對客觀性和數(shù)量化的評價方式而言的，多采用表現(xiàn)性評價、 檔案袋評價等質(zhì)性評價的方式。 它是從被評價者的需要出發(fā)，強調(diào)個體差異

14、，促進(jìn)個性的和諧發(fā)展，重視人文科學(xué)在評價中的作用， 其目的是促使學(xué)生深刻理解體育的人文意義，以體育為媒介， 追求正確的生活方式。（四）評價主體的多極化。學(xué)生體育學(xué)習(xí)情況的考核不是體育教師一個人說了算，這種單極的評價主體不能全面客觀地反映學(xué)生的體育運動與鍛煉學(xué)習(xí)的情況。體育教師可以評價學(xué)生在校體育學(xué)習(xí)的態(tài)度與成績，卻無法評價課外活動或校外時間段學(xué)生的體育學(xué)習(xí)表現(xiàn)。閑暇時間學(xué)生參與社區(qū)體育鍛煉，社區(qū)體育指導(dǎo)員或居委會相關(guān)管理人員可以對學(xué)生的體育表現(xiàn)做出評價； 而學(xué)生也可以自我評價參與體育活動的內(nèi)容或鍛煉計劃以及取得的成功體會等等； 家長也可以對自己的子女參與體育鍛煉的時間、項目、習(xí)慣等做出評價；甚

15、至可以包李建軍編著 .新課程的學(xué)校體育評價M. 廣州：廣東高等教育出版社，2003 年 3月第 1 版.14 頁李建軍編著 .新課程的學(xué)校體育評價M. 廣州：廣東高等教育出版社，2003 年 3月第 1 版.11頁沈鈞毅 .對現(xiàn)行學(xué)校體育考核評價體系的思考.福建體育科技，第 21卷第 3 期.2002 年 6 月括同級同學(xué)（特別是寄宿生，同學(xué)間相互了解較多）的評價。評價主體的多極化，自評、互評、他評等多種評價方式，可以相對客觀地使學(xué)校、社區(qū)、家長、學(xué)生、同學(xué)等多方來共同參與，關(guān)心關(guān)注學(xué)生在體育學(xué)習(xí)上成長進(jìn)步的過程。第二節(jié)學(xué)生體育學(xué)習(xí)的評價一、學(xué)生體育學(xué)習(xí)評價的新理念我國現(xiàn)行的學(xué)生體育學(xué)習(xí)評價，

16、其內(nèi)容是注重學(xué)生跑得多快，跳得多遠(yuǎn)， 或者是學(xué)生是否達(dá)到了 國家鍛煉標(biāo)準(zhǔn) ，并且據(jù)此作為升學(xué)或評選三好學(xué)生的條件。 所有的學(xué)生都用同一個標(biāo)準(zhǔn)去衡量，可能會出現(xiàn)這樣一個結(jié)果，有的學(xué)生不用學(xué)習(xí)就能達(dá)到這個標(biāo)準(zhǔn)，而有的學(xué)生無論如何努力也達(dá)不到這個標(biāo)準(zhǔn)。這樣的評價方式無法體現(xiàn)體育與健康 課程中所提倡的“健康第一”的教育思想。因此，我們有必要用全新的評價理念來對學(xué)生的體育學(xué)習(xí)情況進(jìn)行科學(xué)、客觀、有效的評估和測量。（一）質(zhì)性評價可以彌補量化評價的不足在學(xué)生體育學(xué)習(xí)評價中，采用量化評價比較適合于對體能和運動技能做出評價，但是對于學(xué)生的體育學(xué)習(xí)態(tài)度、習(xí)慣養(yǎng)成、意志品質(zhì)、自信心、自尊心和合作意識等卻很難用客觀評

17、價或量化評價的方式來進(jìn)行。而質(zhì)性評價的方法在一定程度上可以彌補這方面的不足，目前西方流行的一些新的評價方法如檔案袋評價等可以借鑒到體育學(xué)習(xí)的評價中來，只有把量化評價方式與質(zhì)性評價的方法有機結(jié)合起來，才能夠科學(xué)反映學(xué)生的體育學(xué)習(xí)情況，全面衡量學(xué)生的整體健康水平的改善和提高的情況。（二）形成性評價注重學(xué)生體育學(xué)習(xí)的全過程目前在學(xué)生體育學(xué)習(xí)評價中大多還是重視終結(jié)性評價，即在體育學(xué)習(xí)活動結(jié)束后對學(xué)生的體育學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評估和判斷，并最終認(rèn)定學(xué)生的體育學(xué)習(xí)成績的優(yōu)劣。但是，成績認(rèn)定也等于該階段體育學(xué)習(xí)活動的終結(jié)，學(xué)生無法從教師的教學(xué)反饋中進(jìn)行有針對性的體育鍛煉。相反， 形成性評價或者是過程性評價，它是通過

18、診斷正在進(jìn)行的體育學(xué)習(xí)活動中存在的問題，并及時地將評定的結(jié)果反饋給學(xué)生，從而使學(xué)生能夠進(jìn)行有效地學(xué)習(xí)和不斷進(jìn)步。（三）相對性評價注重學(xué)生縱向的體育學(xué)習(xí)進(jìn)步狀況相對性評價是從縱向的角度對每個學(xué)生的實際進(jìn)步情況進(jìn)行考評的方法，它有助于了解學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中的進(jìn)步狀況。在我國部分地區(qū)的學(xué)校中，特別是在高中階段采用了“相對孫強.實施體育與健康課程的中介校本體育課程開發(fā).四川體育科學(xué)，2003 年 9 月第 3 期評分法”。 具體的做法是， 在學(xué)生初入學(xué)時， 通過診斷性評價建立一套學(xué)生個人的體育檔案，包括對學(xué)生的知識、 技能、體能等方面的摸底，并將它們作為學(xué)生的入學(xué)起點成績。通過將每學(xué)期結(jié)束時終結(jié)性評價結(jié)

19、果與學(xué)生個人入學(xué)起點成績進(jìn)行對照，就可以發(fā)現(xiàn)每一個學(xué)生一學(xué)期來體育學(xué)習(xí)進(jìn)步的幅度（相對成績=絕對成績 -起點成績），從而使學(xué)生看到自己的學(xué)習(xí)進(jìn)步幅度。 也有部分發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)校采用將入學(xué)學(xué)生的診斷性評價成績進(jìn)行均值化處理，以均值化的結(jié)果作為相對評分法的基準(zhǔn)成績，并將學(xué)期結(jié)束時學(xué)生的終結(jié)性評價結(jié)果與均值相比較， 從而得出每一個學(xué)生的進(jìn)步幅度。這些都是積極的探索和嘗試，但是不可否認(rèn)相對性評價也存在缺點， 那就是不易操作， 費時費力， 因此如何將絕對性評價與相對性評價有機結(jié)合還需要進(jìn)一步地探索。（四）多元的評價內(nèi)容不再僅僅考核學(xué)生的體能西方一些發(fā)達(dá)國家普遍重視綜合性地評價學(xué)生的體育學(xué)習(xí)情況，他們除了評

20、價學(xué)生的運動技能和體能以外， 還注重考核學(xué)生的有關(guān)參與體育鍛煉活動的態(tài)度、體育健身知識的掌握情況、 健康知識的了解程度、身體活動的努力程度、健康測驗以及健康知識的應(yīng)用等等。而我國目前對于學(xué)生體育學(xué)習(xí)活動的評價往往偏重于運動技能和體能。我國未來的學(xué)校體育評價將會與國際接軌， 強調(diào)對學(xué)生體育學(xué)習(xí)的多元評價，評價的內(nèi)容可能主要包括以下一些方面： 1、學(xué)生的生長發(fā)育情況。如身高、體重、肺活量等與標(biāo)準(zhǔn)值的對照；2、體能測試。測試與學(xué)生健康有關(guān)的體能指標(biāo)，比如學(xué)生的心肺耐力、肌肉力量、肌肉耐力、柔韌性等；3、體育與健康知識和運動技能。如各項運動的基本知識和技能的掌握程度，這有利于學(xué)生獲得和提高自主鍛煉的能

21、力； 4、學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、積極參與運動的行為、運動習(xí)慣等；5、意志品質(zhì)、情緒狀態(tài)、自信心等；6、交往能力、合作精神等。二、學(xué)生體育學(xué)習(xí)評價的新方法（一） 學(xué)生體育檔案袋評價法在學(xué)生體育學(xué)習(xí)過程中運用檔案袋的評價方法，能夠記錄學(xué)生體育學(xué)習(xí)情況與成長進(jìn)步的全過程。一般來說，檔案袋的內(nèi)容應(yīng)該包括學(xué)生體育學(xué)習(xí)的成績單、教師的評語、教師的反饋意見；也應(yīng)該包括學(xué)生的體檢表、健康鑒定證明、體育興趣、體育體驗和感受、體育鍛煉計劃以及學(xué)生參加各級各類體育活動或比賽的證明或獲獎證書等等；也可以包括家長評價意見和期望、 社區(qū)或某些體育組織對學(xué)生的評價、小組評議結(jié)果等綜合性的評價材料。（見“相對評分法”資料引自：李建

22、軍編著3月第 1版.65頁教育部人事部組織編寫.現(xiàn)代教育評價.新課程的學(xué)校體育評價M. 廣州：廣東高等教育出版社，M. 上海：華東師范大學(xué)出版社，2002 年版2003 年圖 1 學(xué)生體育學(xué)習(xí)檔案袋內(nèi)容）選擇檔案袋內(nèi)容的一個很重要的方面就是要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生在體育學(xué)習(xí)上的每一點進(jìn)步，并形成書面資料，隨時放入檔案袋中。不可否認(rèn)，檔案袋的評價方法還是有明顯缺點的， 由于評價主體的多元， 很難確保評價資料的真實性， 而且針對每一個學(xué)生建立檔案袋工作量太大， 檔案袋的內(nèi)容也不好選擇， 不易整理。 如何使檔案袋評價更具操作性，還需要經(jīng)過一段時間的經(jīng)驗積累才能逐漸成熟。體育教師對學(xué)生的評價（體育成績單、評語等

23、）學(xué)生的自我認(rèn)識、體驗、感受和自我評價的書面資料、家長對子女參與體育態(tài)度的評學(xué)生體育學(xué)各類證書、體檢證明等價、寄語、留言同學(xué)對其體育學(xué)習(xí)態(tài)度的觀察與評價資料圖 1 學(xué)生體育學(xué)習(xí)檔案袋內(nèi)容（二）評語式評價。 評語式評價主要是由體育教師對學(xué)生進(jìn)行的鼓勵性或鞭策性的書面語言的評價。 體育教師的評語除了鼓勵學(xué)生之外， 還應(yīng)該有針對性的意見和建議。 評語語言風(fēng)格應(yīng)盡量貼近學(xué)生， 使學(xué)生能夠從體育教師的評語中受到激勵， 認(rèn)識不足， 培養(yǎng)積極健康的心理狀態(tài)。以下摘錄一段體育教師給學(xué)生的評語：同學(xué)：你在本學(xué)期體育課學(xué)習(xí)中表現(xiàn)非常好，長跑項目是你的弱項，雖然你身材略為肥胖，但是你卻能夠憑著頑強的意志跑完全程，這

24、是難能可貴的。 今后在日常的生活中應(yīng)該注意飲食的健康，加強身體鍛煉，我相信你在以后的體育課中表現(xiàn)會越來越好，身體也會更健康。教師（簽名）年月日三、構(gòu)建學(xué)生體育與健康學(xué)習(xí)考核量表表 1 學(xué)生體育與健康學(xué)習(xí)成績評定表評價評定辦法內(nèi)容體育與健考察學(xué)生對基本的運動常識以及健康衛(wèi)生保健康基知識的了解程度（采取口試、筆試或知識問答礎(chǔ)知等形式）識比較體育學(xué)習(xí)測驗期初期中期末身體項目成績成績成績前后身體素質(zhì)素質(zhì)變化情況（按照進(jìn)步個人進(jìn)步程度情況評級）學(xué)生申報體育特長體育愛好、特長，可項目特長以向?qū)W校申請獲獎（獲校級以上單項獎發(fā)展作為選修考核或團(tuán)體獎可以申請免情況項目之一試）身體重記錄學(xué)生一定高健康時期的體檢情

25、視心率狀況況（部分重要指力標(biāo)）血肺活量壓生長對學(xué)生在生長（評估學(xué)生身體正常、偏胖、發(fā)育期的衛(wèi)生便瘦、近視、缺鐵 是否合發(fā)育保健以及體育群、外向還是內(nèi)向等心理特及運鍛煉方法提出征）動處建議針對學(xué)生的實際情況體育教方師開出運動處方運動參與與課評估學(xué)生體育是否積極參加體育鍛煉， 包括外體參與的熱情與課外體育活動、 眼保健操、 課育活積極性間操等動情況體育教師評語評定等級教自小待師我組優(yōu)良及及評價評秀好格價評價格四、學(xué)生體育學(xué)習(xí)評價的新嘗試（一）江蘇江陰一中體育評價改革實例1998 年江陰市一中（江蘇省重點中學(xué)）在學(xué)生的課外體育活動、體育課實行“俱樂部制”的基礎(chǔ)上， 以高中部為試點進(jìn)行了體育評價的改革

26、，經(jīng)過三年多時間的探索，逐步形成了“二把握” 、“三結(jié)合”的綜合評價體系，即把握綜合評價及可操作性原則；將定量分析與定性分析相結(jié)合， 相對評價與絕對評價相結(jié)合，過程成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合。在評價內(nèi)容和方法上體現(xiàn)全面性，面向全體學(xué)生，全面評價學(xué)生的體育發(fā)展水平和能力。以“體育成績 =運動成績 +特長發(fā)展 +健康狀況”，對學(xué)生進(jìn)行考核，并把課外俱樂部體育活動情況、課間操、 眼保健操等課外體育鍛煉學(xué)生的表現(xiàn)列入評價范疇，將體育達(dá)標(biāo)與體檢的身體指標(biāo)相結(jié)合，將學(xué)生生長發(fā)育狀況、 生理健康狀況也納入身體素質(zhì)評價中。每學(xué)期有三次考核 （期初、期中、期末） ，項目的選擇上以對學(xué)生身體素質(zhì)全面發(fā)展，具有典型

27、健身意義的項目為主，尤其對人體心肺、呼吸功能鍛煉價值大且便于成為學(xué)生終身健身鍛煉的項目（如長跑）作為必考項目， 再加上學(xué)生自己從中選定的項目。同時實行免考制度， 規(guī)定凡是參加各種體育比賽獲獎的學(xué)生該項可以免考。1、在考核標(biāo)準(zhǔn)上采用指標(biāo)和評語相結(jié)合把健康必備的身體素質(zhì)與為了獲得某種技能所需要的身體素質(zhì)區(qū)分開來， 在速度和力量等素質(zhì)上不要求學(xué)生越快越好，力量越大越好。 注重對學(xué)生的過程評價， 開學(xué)初，先對學(xué)生的與健康素質(zhì)有關(guān)的幾個項目進(jìn)行摸底測試并以此作為原始成績，一學(xué)期進(jìn)行期中、期末兩次全面的考核，把學(xué)生的進(jìn)步程度計入考核成績，不是每個學(xué)生都一個考核標(biāo)準(zhǔn)。注重以評語的方式肯定學(xué)生的成績、優(yōu)點，指

28、出今后努力的目標(biāo)。這樣學(xué)生就從枯燥、單調(diào)的“達(dá)標(biāo)課、身體素質(zhì)測試課”中解放出來，使他們有更多精力從事自己感興趣的、并有社會基礎(chǔ)的運動項目，促進(jìn)學(xué)生很好的健身習(xí)慣的養(yǎng)成。2、評價結(jié)果給家長的反饋形式上，采用學(xué)生體育與健康報告書形式報告單上綜合了“運動成績” 、“特長發(fā)展”和“健康狀況”體育與衛(wèi)生兩方面內(nèi)容，“運動成績”欄只填合格與不合格， “行長”欄主要說明項目的名稱及目前可達(dá)到的運動水平，“健康狀況”欄記載學(xué)生的心率、血壓、肺活量、身高、體重、視力等檢查結(jié)果，且以評語為主，指標(biāo)為輔，將學(xué)生的身心發(fā)展情況清楚地反饋給家長，改變了過去單一報告“體育”成績的做法，受到了家長和學(xué)生的歡迎。3、強調(diào)對學(xué)

29、習(xí)過程的評價傳統(tǒng)的終結(jié)性評價通常采用學(xué)期末、學(xué)年末統(tǒng)一評定的方式給學(xué)生評分， 成績評定后課程也就結(jié)束了，因此不能對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程起到充分的調(diào)節(jié)作用，案例相關(guān)資料均轉(zhuǎn)引自：沈鈞毅 .對現(xiàn)行學(xué)校體育考核評價體系的思考年 6 月.49 頁.謹(jǐn)此向原作者表示謝意.福建體育科技，第 21 卷第3 期 .2002而且由于評分不可能完全公平，特別是不能完全照顧學(xué)生的先天能力差異，反而有可能對某些不生產(chǎn)生負(fù)面影響，使學(xué)生喪失參與體育的動機。強調(diào)過程評價， 不僅重視期末的體質(zhì)與健康的評價， 而且應(yīng)對學(xué)生的健康、體質(zhì)變化及其原因也給予更大的關(guān)注，通過對過程的評價來說明結(jié)果的原因,即時反饋，即時有效地解決學(xué)習(xí)過程中

30、出現(xiàn)的問題，即時矯正或鼓勵學(xué)生的體育學(xué)習(xí)行為，即時進(jìn)步，不斷發(fā)展。（二）福建福州中小學(xué)體育課成績考評新辦法2005 年 2 月，福州市教育局出臺福州市中學(xué)體育與健康成績考核與評價新辦法。與以往百分制不同的是，新辦法以等級制的形式記錄學(xué)生的體育成績，學(xué)生的出勤與態(tài)度表現(xiàn)也將決定評價結(jié)果。 新的綜合評價辦法由三部分組成：一是體育與健康課成績，由田徑跑、 跳、投（任選兩項），體操和武術(shù)（任選一項） ，球類（籃、排、 足任選一項）和知識共五項組成，占 50%。二是學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)測試成績，占30%。三是出勤、態(tài)度表現(xiàn)，占20% 。此部分成績中， 體育與健康課缺勤達(dá)全年1/4 課時或課間操、 課外活動無

31、故缺勤超過應(yīng)出勤總數(shù)的 1/10，為不及格； 態(tài)度表現(xiàn)主要反映學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和自身的進(jìn)步幅度，每學(xué)年進(jìn)行一次綜合評價。以上三部分按權(quán)重比例算出學(xué)年總評成績，按優(yōu)秀、良好、合格、不合格四個等級記錄。福州市教育局同時還出臺小學(xué)體育課成績考核與評價方法。其中小學(xué)一二年級體育課成績評價內(nèi)容由體能與運動技能、課堂觀察記錄和評語三部分組成，成績評定分好、一般、還應(yīng)努力三檔； 小學(xué)三至六年級體育課成績考核表由體能與運動技能、課堂觀察記錄和等級評定三部分組成，以優(yōu)、良、中、及格的形式評價。小學(xué)體育課學(xué)年總評成績由學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)測試成績和體育課成績兩部分組成，各占50%，算出平均分，并記錄為優(yōu)秀、良好、合格和不

32、合格四個等級。第三節(jié)體育與健康課教學(xué)質(zhì)量的評價一、中小學(xué)體育與健康課教學(xué)的評價中小學(xué)體育課堂教學(xué)質(zhì)量的評價，往往集中在體育教師身上，更多注重體育教師在教學(xué)工作的表現(xiàn)。 一般來講，在評價體育教師教學(xué)質(zhì)量時， 主要是從體育教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方式、 組織課堂的能力以及教學(xué)語言的運用等方面來考察。 事實上， 評價體育課堂的教學(xué)李建芳 .今年起中考不計體育成績福州中小學(xué)體育課成績考評新辦法出臺.海峽都市報 .2005 年 2 月 3日.第 A6 版質(zhì)量不應(yīng)該只是單純從體育教師的教學(xué)態(tài)度等方面來評價，體育課堂教學(xué)效果的好壞應(yīng)該主要看學(xué)生能否在課堂的體育教學(xué)中獲得體育與健康的知識、技術(shù)、技能。 體育教師在

33、課堂教學(xué)中發(fā)揮其主導(dǎo)作用，積極引導(dǎo)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)態(tài)度，激發(fā)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)興趣和熱情，促進(jìn)學(xué)生積極參加體育鍛煉，充分調(diào)動學(xué)生參與體育學(xué)習(xí)的主體性和主動性。體育教師在課堂上的主導(dǎo)功能與學(xué)生的主體功能成為影響體育課教學(xué)質(zhì)量的兩個主要因素。因此，我們認(rèn)為應(yīng)該建立新的體育與健康教學(xué)質(zhì)量評估體系，能夠更好地衡量教師與學(xué)生在體育教與學(xué)互動中的教學(xué)質(zhì)量與效果：表 2 中小學(xué)體育與健康課教學(xué)質(zhì)量評估標(biāo)準(zhǔn)表內(nèi)權(quán)評估的主容重要因素一、教學(xué)態(tài)度教師二、教學(xué)內(nèi)的40容及組織主%導(dǎo)地位三、教學(xué)方法及效果一、學(xué)習(xí)心理的表現(xiàn)二、基本知識、技術(shù)、技能掌握學(xué)程度生的60三、運動水主%平及身體體健康地位四、心理健康五、社會適應(yīng)能力

34、評估權(quán)重與等級換算評估比因素包括的主要參數(shù)內(nèi)容重系數(shù)認(rèn)真?zhèn)湔n：教學(xué)資料完整，場地器材布局安全、合理、適用。教書育人：耐心熱情、要求嚴(yán)謹(jǐn)、以身作則、勇 于創(chuàng)新。和學(xué)生關(guān)系：做知心朋友，關(guān)心全體學(xué)生。教材的安排和教學(xué)目標(biāo)的確定要符合課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生的實際。準(zhǔn)備活動和素質(zhì)練習(xí)的內(nèi)容搭配合理，教學(xué)重難點突出。組織分組形式是否符合課的目標(biāo)和場地實際。教學(xué)環(huán)節(jié)的時數(shù)分配合理，組織教法靈活多樣， 講實效。講解精確、生動，邊講邊練，示范準(zhǔn)確優(yōu)美。教師在課堂中發(fā)揮的啟發(fā)、 引導(dǎo)和控制作用， 能有效地發(fā)展學(xué)生的認(rèn)能力、運動能力、心理耐受能力及社會適應(yīng)能力。能選用多種有效的教學(xué)方法， 采用以學(xué)生為主體的民主的、 科學(xué)

35、的教方法。 區(qū)別對待， 因材施教， 教學(xué)手段實用有效，能抓兩頭兼顧中間， 達(dá)到人人參與體育鍛煉的目的，培養(yǎng)學(xué)生能力。積極參與，注意力集中，學(xué)習(xí)主動、快樂。思維活躍，興趣持久。勇于拼搏，興趣濃厚。學(xué)生在練習(xí)過程中能不斷提高自我反饋能力?？磳W(xué)生“四會”的程度，即會說、會做練習(xí)，會自我保護(hù)及救助他人的能力， 會該項目基本規(guī)則和裁判法?？磳W(xué)生基本技術(shù)和基本技能掌握或提高的程度?？磳W(xué)生發(fā)問和議論時思考問題的質(zhì)量。學(xué)生能否按教學(xué)要求自覺調(diào)節(jié)運動量（小學(xué)在教師指導(dǎo)下），使自己達(dá)到適宜負(fù)荷。 全課練習(xí)密度在左右為宜， 運動量平均脈搏次分左右。能自覺關(guān)注身體健康和健康的意識。 學(xué)生獨立鍛煉的能力和該項目的運動成績?nèi)绾?。學(xué)生通過體育鍛煉增強自尊、自信。能通過體育活動調(diào)節(jié)情緒。具有克服困難的意志品質(zhì)。學(xué)生善于與人合作，能與同伴建立和諧的人際關(guān)系。具有良好的體育道德品質(zhì)。 能從報刊、電視中獲取 體育與健康知識。90 分以上：優(yōu)分：良總等6分：合格6分以下：不合格分級量表引自：潘藝，牛曉. 對中小學(xué)體育與健康教學(xué)質(zhì)量的評估嘗試.中國學(xué)校體育 .2003（ 1） .16 頁二、體育教師課堂教學(xué)質(zhì)量的