高職模塊化課程體系設計——以應用化工技術專業(yè)為例

1、高職模塊化課程體系設計以應用化工技術專業(yè)為例【摘要】文章通過對應用化工技術專業(yè)課程結構的分析,深入地探討了課程模塊、能力模塊和職業(yè)崗位之間的關系,從而探索出以能力本位的應用化工技術專業(yè)模塊化課程體系建設的方法和途徑,進一步培養(yǎng)學生的專業(yè)技能。 【關鍵詞】能力本位 應用化工技術 課程體系 模塊化設計 一、高職課程體系整合的原則 1.培養(yǎng)高技能人才的原則 高職教育課程體系的整合主要體現在對課程目標確立、課程內容選擇、課程模式設計及課程評價等方面。以就業(yè)為導向的課程體系的整合必須在深入了解市場,準確把握市場對高技能人才在知識、能力、素質等方面的具體要求后,從傳統(tǒng)的學科式課程模式框架中走出來,真正做到

2、從行業(yè)實際需求出發(fā),達到高技能人才培養(yǎng)的要求。 2.課程知識和技術多元整合的原則 高技能人才需要具備較強的綜合職業(yè)技能,要運用多元整合的策略思想,形成以應用性、技能性為特色的高職課程內容體系。貫徹多元整合的策略思想,要求打破原有課程、學科之間的壁壘和界限,以技術應用能力的培養(yǎng)為核心,以目標培養(yǎng)的實際需要作為內容取舍和結構組合的標準,分析相關的知識要素和技能要素,對課程內容做縱向和橫向的整合,不求學科體系的完整,強調課程內容的應用性、必需的基礎性和課程內容的綜合性。 3.課程體系整體優(yōu)化的原則 實現整體優(yōu)化首先要明確知識、能力、素質之間的比例關系。要根據人才培養(yǎng)目標的要求找到三者之間最佳的結構平

3、衡點,使學生的知識、能力、素質得到協調發(fā)展。協調課程與課程之間的關系。不同的課程對培養(yǎng)目標所起的作用不同,要明確核心課程、支持課程、基礎課程、特色課程之間的關系,并體現在課程體系中。 4.理論教學“必須、夠用”的原則 高職的理論教學特別強調理論要為實踐服務。以指導實踐,提高技術應用能力為目的,堅持理論教學以"必須、夠用"為原則,有利于學生用科學的技術理論指導實踐和實踐操作。因此,課程體系應對理論教學進行大膽改革和重組,取消與專業(yè)實際技能培養(yǎng)關系不大、理論性過強的課程,對一些與專業(yè)相關的課程進行內容的調整與合并,增設反映新技術的技能課程和過程性課程。 5.重視特色課程的原則

4、高職的人才培養(yǎng)要為區(qū)域經濟服務,課程體系的特色主要體現在與區(qū)域經濟的結合上。區(qū)域經濟結構不同,產業(yè)布局不同,經濟發(fā)展水平不同,對人才的類型要求、專業(yè)要求也不同。滿足區(qū)域經濟發(fā)展對人才的特定要求,創(chuàng)建特色課程,構建產學結合的課程體系是值得探索的主要途徑。 6.適應職業(yè)結構與崗位的變化的原則 高職課程體系具有一定的彈性和靈活的調節(jié)機制,能對整個社會的經濟、科技的發(fā)展與市場需要做出快速反映,根據實際需要及時在內容上吐故納新、在結構上調整組合、在評價上動態(tài)反應。知識經濟促進了科技的進步和社會產業(yè)結構的調整,造成了職業(yè)結構和勞動崗位內容的不斷變化,而且這種變化的速度愈來愈快。高職課程體系及時反映這種變化

5、,具有自我調整自我更新的能力。 根據以上原則,我們認為“寬基礎、活模塊”的課程體系適合以全面素質與綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)為核心,以崗位技能訓練為特色的高職教育要求?！皩捇A、活模塊”的兩段結構,呈現出與其他課程模式不同的結構特征。寬基礎部分作為橫向的課程集群,其學習內容不針對某一特定工種,而是針對一個職業(yè)內的一群相關崗位所必須的學識和能力,將工作性質相通的若干個崗位集合為一個群,著眼于一個職業(yè)崗位群所需要的通用知識的獲得和通用職業(yè)能力的訓練及學習能力獲得?！皩捇A”階段側重于全面素質與關鍵能力的培養(yǎng),著眼于奠定發(fā)展后勁的基礎?！皩捇A”對全面推進素質教育,樹立以能力為本位的新觀念,增強學生的發(fā)展后

6、勁具有極大的促進作用?；钅K部分作為縱向課程集群,強調針對特定的崗位對從業(yè)者的具體要求和從業(yè)能力,追求教學內容與特定崗位需要的一致性。其任務為:一是崗位專項技能的訓練,使學習者具備頂崗能力:二是在專項技能訓練的過程中兼有提升學習能力的功能?！盎钅K”階段注重專項能力、綜合能力、適應市場變化的跨崗能力及個性特長的培養(yǎng),著眼于就業(yè)適應性的培養(yǎng),立足于市場經濟和人才的需求。 二、通過社會需求分析確定能力本位的應用化工技術專業(yè)模塊化課程體系的結構 德州職業(yè)技術學院應用化工技術專業(yè)從2005年開始籌建,2006年招生。專業(yè)設立之初我們對山東省及周邊地區(qū)多家企業(yè)進行調研,發(fā)現電池行業(yè)由于能源危機的影響煥然

7、一新,它集技術、資金、勞動密集于一身發(fā)展迅速。 通過電子郵件的方式發(fā)放調查表,就應用化工技術專業(yè)學生的知識和技能與就業(yè)狀況的關系進行調查。初步結論是:文化素養(yǎng)和專業(yè)基礎理論有利于學生的自身發(fā)展和自主創(chuàng)業(yè),專業(yè)技能的高低和寬窄決定學生的就業(yè)質量和就業(yè)面。高職教育不僅要讓學生掌握一定的文化知識,更重要的是要培養(yǎng)學生的專業(yè)技能。在實際教學中,我們感覺到模塊化課程的教學體系能從整體上有針對性的培養(yǎng)學生的專業(yè)技能,并且富有成效。因此,創(chuàng)建以能力為本位的應用化工技術專業(yè)模塊化課程體系是培養(yǎng)高職學生專業(yè)技能的有效途徑,這也正是高職教育區(qū)別于其他各類普通高等教育的重要標志。我們還重點調查了畢業(yè)生的就業(yè)層面,它

8、們主要涵蓋在這樣一些領域:企業(yè)的產品生產、質量檢測、分析化驗、技術開發(fā)、技術管理以及產品的營銷和售后技術服務等。我們把這兩項調查結果與模塊化課程體系的建設掛鉤,具體做法是:從學生的就業(yè)領域和就業(yè)崗位出發(fā)建立與就業(yè)崗位對應的能力模塊,再根據能力模塊的內涵來決定課程模塊的數量和內涵以及每門課程及每個課程模塊的培養(yǎng)目標。這樣構建課程模塊有利于我們集中時間和精力有針對性地傳授知識和培養(yǎng)學生的能力。 三、課程體系整合方案 高技能人才培養(yǎng)的核心問題是課程的設置與體系的整合問題。因此,我們以高職課程改革為突破口,依據高職課程體系構建的原則,構建了以職業(yè)技能為核心的“寬基礎、活模塊”結構的高職課程體系。這一課

9、程體系由職業(yè)公共課模塊、職業(yè)能力課模塊、集中實踐模塊、人文選修模塊組成。 1.職業(yè)公共課模塊 主要為大學生提供必備的科學、人文、身心等方面的基礎知識,重視培育學生的人文素養(yǎng)和科學素養(yǎng),是職業(yè)高校區(qū)別職業(yè)中專的重要標志之一。主要包括高等數學、大學英語、思想政治理論課、體育等課程。該模塊以“必須、夠用”為原則。 2.職業(yè)能力課模塊 首先針對職業(yè)所需,確立核心課程。核心課覆蓋該專業(yè)對應職業(yè)崗位群需要的最基本、最主要的知識和技術,教學上側重于技術方法的講授。保證學生有足夠的時間和條件學好這些課程,掌握本專業(yè)必備的知識和技術。圍繞著職業(yè)能力核心課程,開設專業(yè)技術、職業(yè)考證、職業(yè)方向等課程 (1)專業(yè)技術

10、模塊 各專業(yè)除了核心層以外需要開設的專業(yè)技術課。這是對核心技術課程所需專業(yè)知識的強化、拓寬和補充,以使學生進一步深入理解本專業(yè)的核心技術課,強化技術操作,以熟練和豐富技術操作經驗。 (2)職業(yè)考證模塊 職業(yè)考證模塊保證職業(yè)資格的獲取,落實雙證書制度。這一模塊重視職業(yè)技能的考核,將職業(yè)考證的相關課程盡可能融入培養(yǎng)計劃之中。該模塊課程由經驗豐富的教師指導,從而有利于學生取得相應的職業(yè)資格證書這是強化培養(yǎng)學生的動手能力、操作技能的課程,重在職業(yè)基本技能。 (3)職業(yè)方向模塊 職業(yè)方向課模塊以當前職業(yè)崗位的需求為依據,每個專業(yè)設立3個左右的專業(yè)方向,在第四學期按照學生的學習興趣和基礎對他們進行分流。此

11、模塊側重對學生進行有針對性的專項培訓,以適應多層次崗位的需要。 3.集中實踐模塊 這一模塊的課程強調實訓、職訓等實用性操作訓練,以滿足第一線應用技術人才的實際需要。 4.人文選修模塊 以人文課程為主,兼有科技、管理、文體類等課程,為學生多方面?zhèn)€性發(fā)展提供幫助。 四、“寬基礎、活模塊”課程體系的特點與應用效果 “寬基礎、活模塊”結構的課程體系特點是:這種課程結構模式靈活性大、針對性強,可以通過調整不同模塊的組合,及時實現專業(yè)方向的調整,滿足各種教學計劃需要,并保持自身的完整性與穩(wěn)定性,靈活地實現教學內容的新陳代謝,使教學要求與社會的發(fā)展變化基本上保持同步。各模塊均緊緊圍繞職業(yè)技能這個核心,體現出

12、:“職業(yè)技術核心”、“動手能力優(yōu)先”和“注重人文和科技素養(yǎng)”的高職課程的設計原則,貫徹了從高職學生發(fā)展實際出發(fā),“以學生為主體”的教育理念。新的課程體系是在適應地區(qū)經濟社會發(fā)展需求的前提下,按照用人單位對畢業(yè)生的技能要求,設計合理的崗位技能或行業(yè)技能的培養(yǎng)目標。這一目標由一組相近的專業(yè)崗位綜合技能課程或若干個相應的崗位證書課程所組成,這些課程包括相應的實訓課,以及參與實際生產或社會服務、實際運作的實戰(zhàn)訓練,從而使學生在畢業(yè)后實現與企業(yè)零對接的要求。 參考文獻: 1王歧獎.課程結構與教學模式整合研究J.教育科學研究, 2002, (4). 2張堯學.全國高職高專教育產學研結合經驗交流會論文集C.北京:高等教育出版社, 2003. 3曉明.整體性課程結構觀與優(yōu)化課程結構的新思路J.教育理論與實踐, 2004, (5). 4黃堯孝.構建高等職業(yè)教育課程體系的理論思考J.職教論壇