“大學生心理健康教育”有效教學探析大一心理健康論文3000

1、“大學生心理健康教育”有效教學探析大 一心理健康論文3000摘要“大學生心理 健康德育”教學是大學生心理健康德育的重要途徑，有效性是“大學 生心理健康德育”教學追求的目標。但是，“大學生心理健康德育” 外語教學仍然存在目標消極化，教學情境乏味，以及學生學習的自主 性、生成性、交往性和體驗性缺失等問題。文章提出，教學通過構建 積極的教學目標體系和預設與生成辯證統(tǒng)一的可以過程，創(chuàng)設豐富的 教學情境等提高“大學生心理健康德育”教學的有效性。關鍵詞大學生心理健康德育有效教學積極心理體驗式 教學作者簡介吳先勇（1968-）,男，廣西凌云人，百色學 院教育科學教務長，副教授，典型從事民族教育、心理健康教育

2、科學 研究。（廣西 百色533000）課題項目本文系2010年廣西新世紀德育工程A類項目 “民族地區(qū)新建本科院校大學生心理健康德育教學改革的理論與實踐 研究”的階段性研究成果。（項目編號：2010JGA071）中圖分類號G642.3 文獻標識碼A 文章編號 1004-3985 （2012） 24-0128-03加強和改進大學生心理健康德育是新形勢下全面貫徹黨的教 育方針、推進素質教育的非常重要舉措，是促進學生健康成長，培養(yǎng) 技能型合格人才的人才隊伍重要途徑。根據有關調查顯示，大學生心 理健康狀況總體上焦慮是良好的，大學生群體心理健康狀況總體優(yōu)于 一般。但是，當前大學生的心理健康狀況現狀還是不容

3、樂觀的，大學 生的心理健康水平和心理素質水平還有待于提高。高校實施大學生心 理健康德育的途徑很多，主要有課程類、實踐類、組織類、環(huán)境類、 媒體類、管理類、輔導咨詢類等。“大學生心理健康德育”教學是大 學生心理健康德育的主要途徑。近年來，一些高校開設了 “大學生心 理健康德育”課程，但是對“大學生心理健康德育”課程的英語教學 較少，“大學生心理健康德育”的教學活動往往低效或無效，沒有真 正達成“大學生心理健康德育”的教學目標。因此，我們有必要加強 “大學生心理健康德育”英語教學有效性的研究，從而提高大學生心 理健康德育的質量，促進大學生的心理健康水平和心理健康素質的。一、“大學生心理健康德育”有

4、效教學的特征有效性是教育學術研究始終追求的目標，也是“大學生心理 健康德育”教學追求的目標。我們考量“大學生心理健康德育”教學 的有效性主要從大學生對“大學生心理健康德育”課程學習的有效性 和教師對“大學生心理健康德育”課程教的全面性兩方面作出進行。1 .考量大學生對“大學生心理健康德育”課程學的有效性。大學生對“大學生心理健康德育”教學的有效性特征可以從學子對 “大學生心理健康德育”的學習速度、學習結果和學習體驗三個方面 分析。首先是取舍考量大學生的學習速度一一學習的效率。學習效率 指學習特定內容所花費的時間。大學生學習“大學生心理健康德育” 的時間分為指向該課程學習時間和指向學生個人的學習

5、時間。一方面, ?？梢员ＷC大學生學習“大學生心理健康德育”的課時，如周課時2 節(jié)，總課時是32節(jié)，學生對規(guī)定的心理健康教育內容花費的時間越耗 資太少，說明學習效率越高；另一方面，大學生要花大學生一定的校 外時間圍繞“大學生心理健康德育”課程進行學習，如終身教育完成 與心理健康教育相關的作業(yè)、預習以及心理訓練等。除此之外，教師 還根據自己的興趣、愛好、專長對大學生心理健康德育相關內容進行 學習。學生在單位時間內學習預設和生成的“大學生心理健康德育” 內容越多，學習的速度就越快，學習效率就高。學生的學習時間是可 觀的，提高學習的有效性不能單靠延長學習時間來需要進行，必須提 高講課效率，我們不能無法

6、以延長學習時間來增強“大學生心理健康 德育”的效果。其次是考量大學生的學習結果一一學習的收益?？剂看髮W生 學習“大學生心理健康德育”的學習收益，首先看“大學生心理健康 德育”的教學前提條件是否達成，一方面看學生是否理解掌握了必要 的理論知識，特別是掌握這些知識的“智慧含金量”，即是靠時間、 死記硬背、機械操練、復制獲得的，還是通過思考、創(chuàng)造性思維獲得 的，如果是通過創(chuàng)新、實踐而獲得好的學習經營業(yè)績，含金量就高； 另一方面看學生為何變了，即大學生是否樹立了心理健康意識，優(yōu)化 心理品質；若增強了心理調適能力和社會生活抗性的適應能力，預防 和緩和心理問題；是否能處理好環(huán)境適應、自我管理、學習成才、人

7、 際交往、交友戀愛、求職擇業(yè)、人格產業(yè)發(fā)展和情緒調節(jié)等方面的困 惑，提高健康水平。如果這些目標達成了，學生對“大學生心理健康 德育”的學習結果是有效的。緊接著是考量大學生的學習體驗一一學習的樂趣，即在顧及 學生學習速度和學習收益的基礎上，考量學生學習“大學生心理健康 德育”的樂趣和幸福感，充分享受只有享受到學習的快感和學習的幸 福，才能夠養(yǎng)成良好的自學學習習慣，才能夠確立終身認知努力學習 的意識，產生終身學習的愿望，把學習變成一種忌諱、一種生活、一 種品質。如果青年教師體驗到學習“大學生心理健康”的樂趣，體驗 到學習的幸福，這種學習是行之有效的；如果學生把學習“大學生心 理健康德育”當做是苦差

8、事，非常煩躁和苦惱，這種學習是低效或無 效的。2 .考量教師對“大學生心理健康德育”課程教的有效性。教 師對“大學生心理健康德育”的有效性特征表現為教師女教師的教促 進大學生對“大學生心理健康德育”的學。教師教加快大學生對“大 學生心理健康德育”的學分為這樣一來直接的促進和間接地的促進。 直接輕易促進就是中學教師教的有效心理健康教育知識量大。心理健 康教育第一類知識包括有效的和無效的兩大類，如何有效的心理健康 教育知識與學生的心理發(fā)生實質的、有機的聯(lián)系，學生對這類心理健 康教育的內容學得多、快、深且容易，真正理解并有助于學生心理發(fā) 展常識的知識，這種教學就是如何有效的。間接的促進就是“教是為 了不教”“授之以漁”，通過教師的教，學生從中慢慢地悟出學習心 理健康教育知識的道理，認清了學習心理健康看清教育知識方法，掌 握了提升心理素質、心理自我調適的方法，逐漸擺脫對教師的依賴