“研讀”課堂交流中教師的“片言只語”

1、“研讀”課堂交流中教師的“片言只語”一、插問追索。在學生作課堂交流時，常有表述不清、內(nèi)容不全的狀況，這時教 師常以插問的形式給學生以幫助。 插問不是提問，學生一般不存在被動應(yīng)答的情 況，確切地說，是以“問”的形式給學生以啟發(fā)幫助，讓他更有信心說下去。插 問的話語比較簡短明快，因為是順著學生交流的語境提出的，必須考慮到不打斷 學生的思路和語流。插問還常帶暗示、啟發(fā)的成份，具有親和力和鼓勵性，要避 免使用生硬、找磴兒的口吻。教學趙州橋一課，在學生課堂交流”這座舉世 聞名的石橋在構(gòu)造上有什么獨特的地方”時，請看教師是怎樣插問追索的：生： 它的特點是一個大橋洞，四個小橋洞。師：這算不得獨特，是個五孔橋

2、嗎？生： 不對。趙州橋沒有橋墩，只有一個拱形大橋洞，兩邊還有兩個小橋洞。師：”兩 邊兩個"那就是一邊一個，是座三孔橋嗎？生：不對，應(yīng)該說大橋洞兩邊還有四 個小橋洞。師：這也是兩邊四個呀，是這樣嗎？要說準確可不容易。生：應(yīng)當說 大橋洞兩邊各有兩個小橋洞。師：這個“各”字用得好。但小橋洞的位置還沒表 述清楚。是這樣嗎？書上是怎么說的？生：“兩邊”是大橋洞和橋面中間的那個“兩邊”。應(yīng)當是大橋洞頂上的兩邊各有兩個小橋洞。書上也是這么說的。師： 別看這詞很平常，用在這里十分貼切，說“大橋洞頂上的左右兩邊”才不會引起 誤解。這里教師的插問追索，用語不多，但字字點在要害處，并巧妙地以圖示應(yīng) 證指謬

3、。正是在這樣的暗示幫助下，學生才體會到“大橋洞頂上的兩邊各有兩個 小橋洞”這一句具有一字不易的準確精當。二、應(yīng)和連接。學生有課堂上交流研 讀的心得，是主體的學習行為，教師既不宜喧賓奪主，無端地去打斷學生的發(fā)言， 但又不能完全以旁觀者的身份無動于衷，而應(yīng)當以簡短的話語，如“說得好”、“真棒”、“聽懂了”或“嗯”、“噢”之類的嘆詞，或以微笑、點頭的體態(tài)語 言等，給學生的發(fā)言以應(yīng)和、鼓勵。這是順水推舟、隨波逐流式的應(yīng)對，以避免 學生交流時冷場。如對方在發(fā)言中途“卡殼”，或關(guān)鍵處言不由衷時，教師則需 要以片言只語予以連接，避免學生的窘困和尷尬。所以，應(yīng)和連接也是課堂交流 時教師重要的言語技巧。如一位老

4、師執(zhí)教小蝌蚪找媽媽時，在學生交流討論 中的應(yīng)和連接：師：同學們，學完了這一課，我們來談?wù)剬η嗤艿牧私?。生：?蛙會捉蟲，是莊稼的好朋友。生：青蛙的叫聲很好聽，它還會寫詩：“呱呱，呱 呱，呱呱呱，”師：想象力真豐富。生：青蛙走路蹦蹦跳跳，它還是游泳能 手。師：觀察真仔細。生：老師，我知道蛙泳就是青蛙發(fā)明的。師：是嗎？另一 生：不對，是我們學習青蛙游泳時的動作來游泳。師：也可以說人模仿青蛙的動 作。生：青蛙肉很好吃。師：哦，你吃過？生：我吃過，爸爸說青蛙會捉蚊子， 吃了青蛙，蚊子就怕我了，不敢叮我。師：是嗎？生：你吃了青蛙，也不可能變成青蛙，蚊子怎么會怕你呢？生：青蛙是莊稼的好朋友，它一天能捉很多

5、害蟲， 要保護它，怎么能吃呢？生：如果我們把青蛙全吃了，那地里的莊稼不就被害蟲 吃光了嗎？到時，我們?nèi)祟愡€吃什么？師：青蛙肉可不能吃，你們說得真好，真 懂道理！生：那，我以后也不吃青蛙肉了。在學生交流中教師的應(yīng)和連接，看似 隨口而出、毫不在意，可實際上態(tài)度明朗、分寸適當，時時引領(lǐng)著學生的交流討 論向正確、健康方向推進。三、巧撥釋疑。學生的課堂交流并不完全正確，有些 內(nèi)容別的學生也不易聽懂。這時教師就要以片言只語來作必要的點撥釋疑。這種在臨場語境中的插語相似于在書面表達中的括號說明。由于要打斷學生的發(fā)言，教師必須十分注意尊重對方，不僅插說要簡短，而且最好找準一個語意的轉(zhuǎn)換點， 一個段落處或?qū)W生說

6、不下去時，且次數(shù)不宜過多，以免干擾學生交流的思路與情 緒。如上海市特級教師萬永富教學麻雀一課，在課堂討論時以片言只語的巧 撥釋疑，啟發(fā)學生讀懂了課文內(nèi)涵：師：那么麻雀媽媽又是怎樣跟獵狗搏斗的呢？ 生：這只老麻雀一定是母的嗎？會不會是公的？生：我想，可能是爸爸，如果不 是公的它不會這樣勇敢。師：媽媽保護孩子就不會勇敢嗎？生： 媽媽為了保護孩 子是會拼命的。我看可能是麻雀媽媽。師：在我們很幼小的時候，常常是媽媽帶 著還是爸爸帶著？生：我們小時候總是和媽媽在一起的， 媽媽給我們喂奶，爸爸 在外頭工作。我想麻雀也是一樣的。生：總是由媽媽養(yǎng)護孩子，養(yǎng)護小麻雀的當 然是麻雀媽媽。麻雀媽媽為了保護孩子，舍得

7、拼命。這就是母愛的力量。生：應(yīng) 該是麻雀媽媽。師：同學們說得真好，把書讀活了?？磥響?yīng)該是麻雀媽媽了。教師在這里的巧撥釋疑，妙在只用片言只語的反潔，引導學生自己去得出結(jié)論?！耙?而不發(fā)，躍如也”，保護了學生討論交流的熱情。四、點睛強調(diào)。在課堂交流討 論中學生的發(fā)言常?；騼?nèi)容蕪雜，重點不清；或說了不少，不得要領(lǐng)；或還缺一 點點，到喉不到肺在這種情況下，教師的點睛強調(diào)十分必要，或作些概括， 或提出要點，或補上重要一句。當然，教師的這些話語都必須十分精練，都只能 以片言只語的形式，有臨場即興的色彩，才不致影響學生課堂交流、暢談體會的 積極性。一位教師在導讀麻雀一課時，從全新的角度提出了一個問題讓學生

8、討論交流師：當獵狗張開大嘴要吃小麻雀時，老麻雀奮不顧身地從樹上落下 來，想拯救小麻雀。假如你是老麻雀，你會這樣做嗎？為什么？生甲：不會。師: 為什么？生甲：怕怕死。師：你很誠實。其他同學呢？生乙：我也不會。因 為那樣做，不但救不了小麻雀，還多搭上一條性命。師：有人把這個叫做“識時 務(wù)者為俊杰”，你覺得這種犧牲是不必要的。生內(nèi)：我會想，反正孩子注定沒命 了，我去白白送死，還不如回去再孵一只小麻雀。師：這該叫做“留得青山在，不怕沒柴燒”。你挺會保存自己，就不顧小麻雀了？師：好，有沒有同學要像老 麻雀那樣做呢？師：為什么？生丁：因為以弱勝強是常有的事，不去試，就輸定了；去試試，才可能戰(zhàn)勝對手。生戊：

9、論身體、體力，老麻雀不是獵狗的對手.當 時她肯定不會想得那么多，救小麻雀要緊呀。這就是母愛的力量是不可戰(zhàn)勝的。生巳：這樣做是偉大的母愛的表現(xiàn)。我不能眼睜睜地看著親骨肉被吃掉。 為了拯 救自己的孩子，我就要以死相拼！師：說得多有道理呀！母子情深，還能顧得那 么多嗎？你們有膽有識，勇氣可嘉！五、幽默激趣。在課堂交流中教師的片言只 語只要不是在很嚴肅的語境里，就應(yīng)當具有幽默風趣的格調(diào)。這不僅可以調(diào)節(jié)課 堂交流的氣氛，增添內(nèi)容的情趣，而且有助于消除學生的緊張情緒， 融洽師生情 感。幽默激趣，可以為課堂的討論交流加一點“味精”，同樣一個意思，說得巧 妙一點，動聽一點，風趣一點，效果就大不一樣。著名特級教

10、師于永正的課教得 好，其中一個方面是得益于他特別能吸引兒童的教學語言。當學生在課堂交流時， 他常以幽默睿智的短語，時而穿插其間，使學生和聽課的老師不時發(fā)出陣陣笑聲， 形成一種特別活躍，特別融洽的課堂氣氛。學狐假虎威這一課，學生交流： 老虎看到大大小小的野獸撒腿就跑時想：“哎呀，百獸還真害怕狐貍呢！怎么搞的，我又沒犯什么錯誤，老天爺怎么就不叫我當大王呢？”于老師就插上一句：12下一頁 “再說，我又沒到退休的年齡！ ”恰到好處的引逗，使全場爆發(fā)出一片笑聲。六、 期待暗示。學生交流發(fā)言時的“中止”，教師不應(yīng)馬上去接腔幫助，應(yīng)當以期待 和暗示，鼓勵學生說下去。即使不得已需要教師插話，也只用“半截子話”加以 暗示。如一位教師教學手術(shù)臺就是陣地時是這樣組織討論交流的：師：這個 問題值得研究：白求恩到底是不是我們的客人？生：白求恩當然不是我們的客人， 他自己都說了，書上不是就有“我不是你們的客人”這句話嗎？生： 那是他謙虛， 要我們不要待他