關于低年級小學生寫作習慣養(yǎng)成的研究教育教學專業(yè)

1、摘 要葉圣陶先生曾經說過：“什么是教育？一句話，教育就是習慣的養(yǎng)成”，英國教育家洛克認為：“一切教育都歸納為養(yǎng)成良好的習慣。”教育就是習慣的養(yǎng)成，寫作也不例外。寫作習慣的培養(yǎng)，是小學語文老師打好寫作基礎，有效組織寫作教學的首要任務。小學低年級學生年齡小，自主性差，但可塑性強，正是養(yǎng)成寫作習慣的重要時期，這一時期，好的習慣是很容易形成的，而不良的寫作習慣，可以通過教育措施慢慢改變，老師應該抓住這一關鍵期，在教學活動中，積極培養(yǎng)學生的寫作習慣。本文從闡述低年級小學生寫作習慣養(yǎng)成的重要性入手，總結了寫作習慣中存在的問題，對低年級小學生寫作習慣難以養(yǎng)成的原因進行了分析，并針對性地提出了寫作習慣養(yǎng)成的策

2、略，希望通過本文，讓低年級小學生在作文起步階段，能奠定一個好的基礎。關鍵詞：低年級小學生；寫作習慣；習慣養(yǎng)成AbstractMr. Ye Shengtao once said, "what is education? In a word, education is the habit of nurturance, British educator Rock said: "all education is summarized as a good habit." Education is habit, and writing is no exception. The

3、 training of writing habits is the primary task of the primary school language teachers to lay a good foundation for writing. Low grade primary school students age small, poor autonomy, but strong plasticity, it is important to develop the habit of writing period, this period is very easy to form go

4、od habits, and bad habits, through educational measures changed slowly, the teacher should seize this critical period, in the teaching activities. To cultivate students' writing habits.This article from the importance of low grade primary school students to develop the habit of writing, writing

5、habits and summarized the existing problems in the cause of lower grade pupils' writing habit to form are analyzed, and puts forward the strategy of writing habits, hope that through this paper, let the low grade students in the initial stage of writing, which can a good foundation.Key words:low

6、 grade primary school students;writing habits; habits目 錄TOC o "1-3" h z u 摘 要 IAbstract II目 錄 III一、引言 1（一）問題的提出 11、基于新課標的要求 12、小學寫作教學的中的要求 13、教育實踐的觸動 1（二）研究的目的及意義 21、本文研究的主要目的 22、本文研究的意義： 2（三）研究的方法 2二、低年級小學生寫作習慣養(yǎng)成的重要意義 3（一）相關概念界定 31、低年級小學生 32、習慣 33、寫作習慣 3（二）寫作習慣養(yǎng)成的重要意義 31、有利于提高學生寫作能力 32、提高

7、學生學習的興趣和積極性 4三、寫作習慣中存在的問題 4（一）不善觀察 4（二）積累不足 4（三）修改不夠 5（四）書寫馬虎 5四、寫作習慣難以養(yǎng)成的原因分析 5（一） 學生自身的影響因素 5（二）學生家庭因素的影響 7（三）教師因素的影響 8五、寫作習慣的養(yǎng)成策略 9（一）養(yǎng)成全面仔細觀察的習慣 101、指導學生有步驟、有計劃的觀察 102、培養(yǎng)學生觀察周圍事物的好習慣 10（二）養(yǎng)成隨時積累素材的習慣 111、在閱讀中積累 112、在生活中積累 12（三）養(yǎng)成勤于交流修改的習慣 121、自評自改，賞析激勵 122、互評互改，分步要求 13（四）養(yǎng)成良好書寫的習慣 13結語 15參考文獻 16

8、謝辭 17一、引言（一）問題的提出1、基于新課標的要求小學語文新程標準指出：低年級的“寫作”叫“寫話”，對寫話的要求是：“對寫話有興趣，寫想象中的事物，寫自己想說的話。出自己對周圍事物的認識和感想。在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語。根據表達的需要，學習使用逗號、句號、問號、感嘆號”。1但由于低年級學生對寫作沒有清楚的認識，語言組織能力不強，字詞積累少，缺乏生活經驗，在寫話時就出現了語言表達不完整，錯別字多等問題，為了幫助學生解決這些問題，老師就要在教學中，有針對性地進行寫話訓練，讓學生的寫作達到語文課程標準中的要求。2、小學寫作教學的中的要求語文課程標準提出：低年級小學生的寫作就是把自己

9、看到的、想到的、觀察到的內容或親身經歷的事，用適當的語言文字表達出來。但低年級學生的思維發(fā)展水平處于萌芽狀態(tài)，思考問題相對簡單，知識積累較少，這就需要老師在學習活動中引導學生。同時，低年級學生主要以看圖寫話為主，學生能夠用語言表達出圖片內容，自己的真實想法，掌握最基本的方法，能會寫一個簡單的句子就行。因此，老師在寫作教學時，要引導學生善于觀察，勤于思考，能夠自己組織語言，對圖片內容只要表達恰當，談到自己的感受就行。在學習活動中，關注學生對寫作的態(tài)度，按照寫作教學的目標，及時調整寫作課的教學方式，幫助學生樹立自信心。3、教育實踐的觸動筆者曾在一所教育機構代課，輔導一、二年級的語文作業(yè)，經過和學生

10、長時間的相處，發(fā)現他們的對語文基礎知識掌握的很好，但每次一碰到閱讀和作文，就皺起眉頭，不愿意寫是一部分原因，更重要的是不會寫。而且，筆者在學校實習的時候，進一步對低年級學生的觀察與了解，發(fā)現不少學生在寫作時無從下筆，無話可說，東拼西湊。在批閱作文過程中，他們的作文內容幾乎是千篇一律，錯別字多，書寫潦草，標點使用不規(guī)范等。筆者認為造成問題的原因是：在起步階段小學生寫作習慣沒有養(yǎng)成，老師對寫作重視不足，久而久之，學生越來越不喜歡寫作，把寫作當成一種負擔，產生厭倦心理，對以后的寫作也會帶來困難。所以，筆者認為進行“低年級小學生寫作習慣養(yǎng)成”的研究非常有必要。（二）研究的目的及意義1、本文研究的主要目

11、的（1）了解低年級小學生寫作習慣中存在的問題。（2）對寫作習慣難以養(yǎng)成的原因進行分析。（3）探索低年級小學生寫作習慣養(yǎng)成的方法。2、本文研究的意義：（1）理論意義通過查閱中國知網中的一些文獻，筆者發(fā)現針對低年級小學生寫作習慣養(yǎng)成的研究大多重視理論研究，缺少系統詳實的實證研究。大多數學者主要以養(yǎng)成策略為主，但筆者是從低年級小學生寫作習慣中存在問題以及養(yǎng)成方法出發(fā)，主要通過與空壓小學的一線語文老師進行訪談，對低年級學生寫作習慣難以養(yǎng)成的原因作進一步分析，探索如何養(yǎng)成寫作習慣的策略，為低年級學生寫作習慣養(yǎng)成的理論研究，提供一定的借鑒意義。（2）現實意義對低年級小學生寫作習慣中存在問題及寫作習慣難以養(yǎng)

12、成的原因進行分析，并給出解決策略，有利于小學語文老師反思教學實踐，提高對寫作教學的認識。對于寫作習慣養(yǎng)成策略的研究則可以直接為寫作教學提供建議和參考，將有利于提高教學水平，讓學生的寫作在起步階段就能打下堅實的基礎，使低年級小學生的寫作能力得到更好的發(fā)展，進而提升教學質量，同時，對即將走上工作崗位的語文教育師范生提供一定的借鑒意義。（三）研究的方法1、文獻研究法通過中國知網，搜集之前學者發(fā)表的文章，借鑒其中與本論文相關聯的理論知識，把這些知識進行整理與分析。與此同時，運用搜集到的文獻資料對課題展開論證，主要是關于低年級小學生寫作習慣中存在的問題與養(yǎng)成對策的相關研究。2、訪談法本次研究筆者通過與咸

13、陽市空壓小學的部分低年級老師、家長進行訪談，與觀察法互相結合，了解低年級小學生當前的寫作水平及寫作習慣，并與老師針對性的提出習慣養(yǎng)成的方法。3、觀察法筆者在教育實習期間，制定有關低年級學生寫作習作的觀察表，從寫作教學過程中老師的言行、態(tài)度和學生的行為表現，進行完整細致的觀察，并對觀察結果進行整理與分析，以期能對本次論文研究提供第一手資料。二、低年級小學生寫作習慣養(yǎng)成的重要意義（一）相關概念界定1、低年級小學生低年級小學生是指小學一、二年級的學生。2、習慣辭海對習慣的解釋為：“一是由于重復或多次練習而鞏固下來的并變成需要的行為方式。如:良好的習慣，不良的習慣。二是經過反復實踐，已能適應新情況，慣

14、亦作貫?！?現代漢語詞典中是這樣定義習慣的“（1）常常接觸某種新的情景而逐漸適應，（2）習慣就是指在長時期里逐漸養(yǎng)成的、一時不容易改變的行為、傾向和社會風尚?！?3、寫作習慣寫作習慣是指學生在長期的寫作過程中逐漸形成的一種良好行為方式。這種行為方式需要在學習活動中反復實踐，從而形成心理意識上的慣性，它反映了主體與客體之間最穩(wěn)固的聯系，強調學生的自我能動性。在培養(yǎng)過程中，學校和家庭是主要影響因素，這就需要老師和家長共同合作，從多方面去指導學生養(yǎng)成寫作習慣。（二）寫作習慣養(yǎng)成的重要意義1、有利于提高學生寫作能力生活是個源源不斷的資源寶庫，身邊每天發(fā)生各種各樣的事情，良好的寫作習慣讓學生不僅有能力從

15、生活中獲取素材，而且對生活和學習有了更深的體會。腦中有了豐富的積累，老師布置作文后，學生會主動的完成，而不會時時依賴老師。掌握修改方法，書寫態(tài)度認真，學生的獨立意識增強，這樣會減輕老師的負擔，寫作水平和能力也會逐漸提高。2、提高學生學習的興趣和積極性寫作習慣的養(yǎng)成，不僅直觀地表現在作文課上，而且，可以給其他教學活動帶來積極的影響。首先，對于低年級學生而言，用簡單的詞匯、稚嫩的語言表現出想象中的圖畫。例如，學生寫出：“小狗叼著玉米棒子在刷牙?！边@類語言正是學生所要表達的，在寫作中能夠體現出學生最真實的一面。其次，激發(fā)了學生的寫作熱情，讓學習成為一種內部動力，不需要老師的監(jiān)督，就可以自發(fā)進行。低年

16、級學生樂于交流和表達，寫作習慣的養(yǎng)成，為他們積累了語言素材，在寫作時就可以應用，不會覺得寫作如同牢籠一般，在平時的訓練中，更加勇于表達自己的想法，讓整個語文教學都呈現出一種最佳的狀態(tài)。三、寫作習慣中存在的問題通過對咸陽空壓小學低年級學生寫作習慣的觀察，筆者發(fā)現低年級學生在寫作習慣中主要存在以下幾點問題。（一）不善觀察低年級學生在觀察活動中，一、容易受情緒和其他方面因素的影響，在觀察時，不會把注意力長時間放在觀察主體上，使觀察主體與觀察對象分離。例如，在一次課外活動中，老師讓同學們觀察花壇花的顏色和形狀，他們卻被地上的螞蟻所吸引，對觀察主體卻不予理睬。二、他們在觀察某個具體的事物時，對事物不做精

17、確的分析，憑感覺進行猜測。而且，觀察事物很籠統，沒有一定的順序性，看到哪里算哪里，只能說出物體個別部分的特征。例如，老師在黑板上貼了一張圖片，上面畫了一只大公雞，讓學生進行觀察，相當一部分學生至說出了公雞大大的尾巴，忽略了公雞的其他特征。三、對于非常熟悉的人或事，雖然經常接觸，卻不加留意，生活中的體驗不會記錄到自己的日記中。這些就導致了他們在寫作過程中，句子寫的不完整，語言不通順等問題。（二）積累不足教師在寫作教學過程中常常碰到這樣的現象：“學生咬筆頭，老師皺眉頭?！本科湓?，主要是學生在寫作時無話可寫，內容空洞，缺乏真情實感，例如，在二年級作文我打算這樣過寒假中，大部分學生內容都是:寒假到了

18、，我先打算寫寒假作業(yè)，寫完后，就和朋友玩游戲、跳大繩，最后等著過新年。同時他們的閱讀面比較窄，只局限于書本，思維相對簡單，不會有意識的把好詞好句積累下來，作為以后寫作的素材。而且，學生的寫作離不開生活，豐富多彩的生活，為寫作提供了大量的材料，但他們卻熟視無睹，或見而不記，或充耳不聞，等到寫作需要的時候，卻想不起來。所以，學生在寫作時無話可寫，不知如何下筆，表達不清楚，與學生平時的積累有一定關系。（三）修改不夠對低年級學生來說，修改作文有一定的難度，所以，一直以來都是以老師修改為主，學生幾乎沒有修改的機會，缺乏對寫作修改的認識，認為他們只是負責寫，作文修改就是老師分內的事，與自己無關。即使有時侯

19、老師引導他們進行修改，部分學生只是將自己的作文粗略的讀一遍，不按照一定的步驟進行修改，亂寫亂畫，下課時，直接交給老師，認為自己已經完成了老師布置的任務。學生對作文往往不認真修改，這樣很難找出作文中存在的問題，例如，標點符號使用不恰當，語句不通，書寫有誤等。低年級學生在學習中缺乏自主性，他們不會自覺和其他同學相互修改作文，只要把老師布置的作文完成就行。久而久之，學生對作文修改的概念越來越模糊，到了高年級，寫作修改習慣就會很難形成。（四）書寫馬虎在教學過程中老師沒有體現出語文課程標準中對學生書寫的重視。低年級孩子進入小學校園時間稍短，他們對“認真書寫”這一概念還比較模糊，盡管學生在幼兒園，家長曾教

20、過寫字，但是，當時家長只關注孩子會不會寫字，很少留意握筆姿勢。筆者發(fā)現，部分學生在寫作的時候，大拇指壓著食指，頭趴地很低，每次都需要老師反復地提醒，寫出的字還是扭扭歪歪 ，有的學生書寫速度很快，寫完后就是看不清寫得是什么，字跡潦草。部分學生為了能夠快速完成寫作，寫字時常常不按照漢字筆順進行書寫，寫的字不規(guī)范，隨意性大。而且，一、二年級的學生玩心比較重，在書寫時缺乏耐心和恒心，注意力集中比較短，當老師布置寫作后，他們只想盡快完成，留一些時間給自己玩，沒有認真書寫，寫的字丟橫少撇，橫七豎八，字跡模糊。四、寫作習慣難以養(yǎng)成的原因分析在養(yǎng)成過程中，影響低年級學生寫作習慣的因素可能會有很多。筆者通過對部

21、分家長、學生、一線老師進行了訪談調查，總結出主要影響因素。（一）學生自身的影響因素（筆者與一名學生之間的交談內容，選取其中部分如下）筆者：小朋友，你平時喜歡寫作嗎？學生：我不太喜歡。筆者：為什么呢？你們的寫作很簡單呀！學生：我感覺寫作太難了，在寫的時候，我半天想不出來寫什么。而且老師上課講的太快，有的圖片我都沒看明白，老師就直接讓寫。慢慢地，我就對寫作不感興趣了。筆者：那你寫不出來的時候怎么辦呢？學生：有時候拿回家，讓父母幫忙寫，實在寫不出來，就自己胡編或者抄范文。每次在作文中遇到困難時，我就會依賴父母和老師。（學生得意的一笑）筆者：那你平時會觀察周圍的事物嗎？學生：不會，我不會觀察，我只對有

22、趣的事感興趣。從以上對話中，筆者主要從學生自身出發(fā)，總結了三點影響因素1、低年級學生的心理特征心理發(fā)展還不成熟，有一定的詞匯量，但不夠豐富，不會主動的去積累一些課外知識，學習上過度依賴老師與家長，沒有獨立的學習意識。他們好奇心強，活潑好動，對周圍的事物充滿了好奇，但觀察事物時主要以無意識注意為主，往往只注意表面特征，觀察的時間持續(xù)較短，因此，老師要抓住學生的心理特征，創(chuàng)設合適的寫作教學方式，以便于更好地培養(yǎng)學生的寫作習慣。2、學習態(tài)度與興趣低年級學生進入小學校園不久，他們對一切新鮮事都很感興趣，剛開始接觸寫作，對寫作充滿了好奇，但他們在表達時，常常用一些比較稚嫩的、不成熟的言語。例如，在以“我

23、的家人”為主題的寫作訓練中，語文老師說：“有哪位小朋友描述一下你的爸爸”甲同學說“我的爸爸很懶，像一條大懶蟲，但我很愛他。”簡單稚嫩的一句話，卻說出了爸爸的特點和對爸爸的愛。如果老師在寫作訓練中要求過高，學生就對寫作失去了興趣，抱著一種“只要完成寫作”的態(tài)度。興趣是學生前進的引力，吸引他們探索知識。因此，培養(yǎng)與保持低年級學生的寫作興趣，提高積極性，是寫作習慣養(yǎng)成的基礎，如果喪失興趣，不愛寫作，那么，作文習慣的養(yǎng)成也就無從談起了。3、意志品質寫作習慣需要老師長期的指導，學生積極配合，長期的堅持才會養(yǎng)成。但在這個過程中會出現各種各樣的問題和困難，低年級學生的自制力較差，容易受外界的影響，對寫作的重

24、要性認識不足，沒有一個清楚的概念，所以在寫作過程中，沒有克服困難和解決問題的意志力，對老師和父母的依賴性強，在這種情況下，良好的寫作習慣是很難養(yǎng)成的，這就需要教師和父母悉心地指導，進而形成良好的寫作習慣。（二）學生家庭因素的影響關于家庭因素的影響，筆者與一位家長之間的交談內容，選取其中部分如下：筆者：您好！小張媽媽，請問您對孩子的教育有自己的看法沒？家長：有呀！我也是大學畢業(yè)的，我有自己教育孩子的方法。我會每天把孩子的時間安排好，比如說：“周內在學校學習，周末我就會給孩子報一些提高班、特長班呀！”現在社會競爭太大，如果讓孩子輸在起跑線上，以后就沒希望了。筆者：哦哦，那孩子在家里學習時，您會不會

25、給孩子創(chuàng)造一定的學習氛圍？家長：下班早的話，我會一起陪著孩子，幫助輔導一些難題，睡覺的時候，給孩子講講故事，但如果下班晚的話，就直接睡了。筆者：孩子在寫作過程中，遇到問題，您會耐心指導嗎?家長：有時候會指導，但自己能力有限，一般都是讓孩子自己獨立完成，或用物質獎勵激發(fā)他們完成。從以上交談中，筆者總結出家庭對學生寫作習慣養(yǎng)成的三點影響因素。1、父母的文化程度部分家長受過高等教育，他們對孩子的教育有自己的看法，本身也掌握了優(yōu)良的教育方法，在孩子的成長過程中，能夠嚴格要求孩子，與老師配合默契，幫助孩子樹立自信心，在以后的學習中，孩子的寫作習慣就會容易養(yǎng)成。但通過交談，筆者發(fā)現他們教育孩子的方法就是“

26、盡量鼓勵孩子，讓孩子自己完成寫作任務。有時希望能給孩子一些指導，卻發(fā)現心有余而力不足，只能就此作罷，放任孩子自由發(fā)揮?！彼麄儽旧砦幕潭炔桓撸瑳]辦法幫助孩子輔導，他們只會從外界給孩子施加壓力，或者用物質的獎勵方式激勵孩子?！笔獠恢?，孩子根本不會寫，久而久之，學生越來越厭倦寫作，對寫作有一種抵抗心理，寫作習慣就會很難養(yǎng)成。2、家庭學習氛圍良好的學習環(huán)境，更能激發(fā)人學習的欲望，不管是在學校還是家里，都要有一種濃厚的學習氛圍，從訪談中，筆者發(fā)現家長能為孩子營造了一種較為濃厚的學習氛圍，使孩子能夠靜心地寫作，他們也會給孩子買許多課外書，每天晚上給孩子講故事，然后讓孩子自述故事大概內容，這樣不僅鍛煉了孩

27、子說話的能力，而且讓孩子積累了素材，為以后的寫作奠定基礎，然而，有時候卻忙于工作，忽視了家庭教育對孩子的影響，沒有營造一種積極向上的學習環(huán)境。長此以往，學生寫作習慣在某種程度上來說是很難養(yǎng)成的。3、家庭教養(yǎng)方式家長給孩子創(chuàng)造了物質條件，但卻忽視了孩子的精神條件，把學習成績看的過于重要，導致現在學生看卷子只看成績，而不會尋找失分的原因。平時周末，也給孩子施加太大的壓力，為了自己的孩子能夠贏在起跑線上，花重金報各種各樣的輔導班，培養(yǎng)學生各方面的特長，利用一切休息時間安排學生學習，讓學生一直處于高壓狀態(tài)下，慢慢地，學生對學習產生畏懼心里，對寫作也就失去了興趣。（三）教師因素的影響教師作為教育者，在很

28、大程度上影響著學生寫作習慣的培養(yǎng)。（筆者與一位老師的交談內容，選取其中部分如下）筆者： 王老師，您好！請問您對語文課程標準對寫作的要求了解嗎？王老師：嗯！有一些了解，但是在平時的授課中，很少按照課標里面的要求。筆者： 這是為什么呢？王老師：因為對低年級學生來說，教學重點應該放在識字、寫字上。而且，語文試卷中，作文只占10分，沒有必要進行長時間的練習，只要他們能把范文背過就行。批閱過程中，只要不出現錯別字、格式正確，就可以了。筆者： 那您平時的寫作課是怎樣展開的？王老師：低年級學生都是以看圖寫話為主，一般都是我讓學生先看圖片，說說圖片的意思，最后給他們大概講一下，把圖片內容寫到黑板上，讓他們照著

29、寫。筆者：您平時上課時，會設計一些游戲環(huán)節(jié)嗎？王老師：很少會吧！因為每節(jié)課任務都很重，一節(jié)課也就四十分鐘，幾乎沒有時間進行這些。筆者：哦哦！那平時學生會以你為學習的榜樣嗎？王老師：這個嘛，我還真沒注意過，因為平時下課，我基本都在辦公室，很少與學生進行交流。根據上述部分訪談記錄，結合筆者在課堂上對老師的觀察，總結出以下三點影響因素。1、教師對寫作的重視程度部分老師對新課標了解較少，在上寫作課時，很少按照課標的要求來進行教學，依舊以傳統的方式。他們認為一二年級學生學習重點在識字上，只有讓學生掌握最基礎的知識，才能為以后的寫作打下基礎，忽視了寫作在教學中的地位，沒有抓住低年級這一關鍵期，培養(yǎng)學生的寫

30、作習慣。筆者在咸陽市一所小學實習的時候，課表上排的是寫作課，但老師就會讓學生上語文或者自習課，每單元課文結束的時候的才會讓學生寫一次小作文，寫作流于形式，練習次數少。學生只要完成寫作，老師的評語就寫一個“批閱”，很少在課堂上進行點評。而且，語文老師認為低年級的寫作是不需要系統訓練的，只要他們能在考試的時候按要求寫出來就可以了。老師在教學中對寫作不夠重視，繼而也就不重視培養(yǎng)學生的寫作習慣。2、教師的榜樣作用從訪談調查中可以看出，老師對自己的榜樣作用沒有清楚地認識，和學生也很少談及此事，忽視了正確的榜樣給學生帶來的影響。然而，在學校里，低年級學生對老師充滿了崇拜，把老師說的話當成必須執(zhí)行的命令，例

31、如，筆者在實習期間，發(fā)現有的學生做完作業(yè)已經凌晨一兩點，問其原因，學生說:“因為這是老師布置的作業(yè)呀！所以我必須要完成”。甚至把老師看得比父母還要神圣、偉大，他們會在不經意間模仿老師的一舉一動，把老師當成自己學習的榜樣。所以，老師要提高自身修養(yǎng)，注意自己的言行，保持積極樂觀的態(tài)度，給學生樹立一個正確的榜樣，用行動去影響學生，讓學生在不知不覺中養(yǎng)成良好的習慣，進而促進寫作習慣的養(yǎng)成。3、教師的教法與風格教師的教法和風格很大程度上影響著學生寫作習慣的養(yǎng)成，如果教師在寫作教學中營造一種輕松活潑的課堂氛圍，教法靈活多變，內容生動有趣，讓學生在輕松的狀態(tài)下學到知識，學生就會對寫作充滿興趣。這就要求老師平

32、時要在備課上下功夫，在堅持自己的教學風格基礎上，不斷地歸納總結自己的教學方法，除此之外還要善于觀察低年級學生的心理特點，抓住這些特點去設計上課目標和環(huán)節(jié)，例如，低年級學生好奇心強，活潑好動，對任何事物都充滿了興趣，老師就可以在寫作教學中，適當設計游戲環(huán)節(jié)，如詞語接龍、猜謎語、擊鼓傳花，輸的學生進行才藝表演等等，讓學生能在輕松的氛圍中學會學習，學會寫作，逐漸養(yǎng)成好的寫作習慣。但如果老師的教法一成不變，那么，寫作課也就變得枯燥乏味，學生對寫作失去興趣，寫作習慣就很難養(yǎng)成。五、寫作習慣的養(yǎng)成策略習慣的養(yǎng)成要從多方面引導，低年級學生年齡小、自主性差，很難自主養(yǎng)成寫作習慣。老師作為教育者，在教學中，要自

33、覺地去培養(yǎng)學生的寫作習慣，筆者通過實地觀察、訪談及查閱相關文獻等方法，結合自己的教育實習經驗，從以下幾個方面談談低年級小學生寫作習慣如何養(yǎng)成。（一）養(yǎng)成全面仔細觀察的習慣低年級學生在觀察方面具有以下幾個特點：第一是觀察的情緒性和隨意性。表現在：一、他們在觀察事物的時候，容易受情緒和興趣的影響，往往偏離觀察目的，把注意力集中到自己感興趣的事物上；二、他們主要以無意注意為主，在觀察時很隨意，如果看見新穎的、有趣的東西，他們就會被吸引；三、受身心發(fā)展規(guī)律的影響，學生在觀察時，主要以事物的大體為主，看見像什么就是什么，不作精細的分析，往往容易忽略一些細節(jié)部分，不能全面細致的觀察。1、指導學生有步驟、有

34、計劃的觀察首先，讓學生掌握觀察的順序，在觀察時才會做到細致有序。老師在引導學生時，讓學生先從物體的大體輪廓開始，再按照一定的順序對各個部分進行細致地觀察，即從上到下、從左往右或由外到里，例如，觀察植物的時候，一般從整體形狀、莖、枝條、葉、花、果實及生長變化；觀察動物時，先看動物的大體輪廓，再從頭、嘴、眼、耳、背、肢體，最后又返回整體。觀察人物時，先觀察人物的外貌特征，再對其他特征進行觀察，如人物的說話方式，做事風格，由此推斷人物的心理活動。學生掌握了觀察順序，就會按照觀察的順序進行寫作，作文表達自然不會混亂。其次，指導觀察時要結合多重感官。學生在接受知識時，往往以聽和看為主，知識的記憶只停留在

35、大腦表層，不及時復習，就會遺忘。所以，在觀察時，參與多重感官，學生在才會有更深的體驗，感受更加深刻，為以后的寫作積累素材，例如，在寫作課上，老師拿來一只香蕉，先讓學生拿眼睛看，香蕉是黃色的，樣子像一把彎彎的鐮刀；再讓學生聞，有一股淡淡的香味；最后讓學生品嘗，吃起來更香。這樣一步一步引導學生，通過視覺、嗅覺、味覺，多種感覺結合起來，學生描述起來就很容易了。2、培養(yǎng)學生觀察周圍事物的好習慣如今，低年級學生寫作中出現“假、大、空”等一些現象，造成這樣的原因之一就是學生不會觀察生活，不知道如何去寫真實的事，寫作缺乏真情實感，枯燥乏味，那么這就需要老師和家長共同培養(yǎng)孩子隨時觀察生活的好習慣，教給孩子觀察

36、的方法，告訴學生寫作源于生活，平時，要多留意生活中的事物，如與父母出去游玩時路邊的風景、在家里、在校園里、和朋友玩的過程中等等這些都可以作為觀察的對象。老師可以在實踐中指導學生觀察，如秋天到了，帶領同學們觀察秋天校園里的變化，地上的小草，空中的落葉，樹上的果實，同學們的穿著，天氣的變化等等。只有養(yǎng)成留心觀察生活的習慣，才會讓寫作中充滿童真、童趣，作文內容更加豐富真實。（二）養(yǎng)成隨時積累素材的習慣受心理發(fā)展特點的限制，低年級學生注意力很難達到穩(wěn)定，對知識吸收得快，遺忘得更快，短時記憶占主導地位。所以，讓他們把老師講的知識或者生活中的所見所聞，牢牢地記在腦子里有點困難，即使當時記憶猶新，但時間一長

37、慢慢地也就遺忘了。因此，在平時的學習生活中，學生要學會寫日記，能夠用筆記錄生活中的知識。1、在閱讀中積累閱讀積累有兩種方式:一是課內閱讀，做好課內知識積累。老師在語文課中引導學生發(fā)現課文中的好詞佳句，比如在一年級課文小小的船中，有一句描寫月亮的句子，彎彎的月亮像小船，文中把月亮比喻成了小船，老師因勢利導，讓學生進行仿寫，寫好后摘抄在自己的積累本上，利用每天晨讀或者課后大聲朗讀或背誦這些句子。在閱讀教學中，老師能根據語文課程標準中的要求，對學生進行有的放矢的教育，結合三維目標，因課設練，讓學生先理解閱讀大意，掌握方法，再根據簡單句式進行仿寫。例如，在一年級語文下冊小雪花 這篇閱讀中寫到，小雪花飄

38、呀飄呀，飄落在梨樹上，好像梨花開放了；飄落到草原里，好像給草原蓋上了棉被老師順勢引導學生進行想象，雪花還會飄落在哪里？那里會有什么變化？然后，仿照句式進行練筆，有一位學生寫到，小雪花飄呀飄呀，飄落在屋頂上，好像給屋頂穿上了白衣裳；飄落在小朋友的頭上，好像給小朋友戴了一頂白帽子。學生運用文中的句式，進行簡單仿寫，不僅激發(fā)了學生的興趣，積累句式，而且為以后的寫作提供了素材。二是課外閱讀，學會課外知識積累。通過課內閱讀教學，讓學生掌握積累方法，把這些方法運用到課外閱讀中。首先，教師要幫助學生選一些適合閱讀的繪本和書籍，一年級學生識字少，適合閱讀繪本，如動物世界愛心樹。二年級的學生就可以閱讀安徒生童話

39、三毛流浪記窗邊的小豆豆等等。低年級學生在閱讀過程中，老師告訴他們用鉛筆畫出文中優(yōu)美的語句、詞匯、簡單的句式，作文中模仿這些句式，融入平時積累的好詞好句，字數長短不限，這樣會讓學生感覺寫作也是很簡單的，最后反復背誦。其次，為了提高學生閱讀的積極性，老師可以利用課余時間組織學生進行閱讀摘記交流會，每位學生都有機會在交流會上分享自己的摘記，評出“優(yōu)秀者、進步者”進行獎勵。為鼓勵學生大量閱讀，每月進行多種形式的評比，評出“閱讀之星”，與家長開展“書香之家”的活動等等。經過老師長期的訓練，學生的閱讀量不斷增加，閱讀能力逐漸增強，知識資料庫不斷豐富和完善，學生在寫作時才會左右逢源，信手拈來。2、在生活中積

40、累一篇優(yōu)秀的作文，它所包含的精彩內容必定來源于生活。要讓學生的作文內容不出現“假、大、空”等現象，就要讓學生學會在生活中積累素材，老師要經常鼓勵學生，讓他們用寫日記的方式記錄生活，記錄豐富多彩的校園活動，溫馨和諧的家庭生活，千姿百態(tài)的四時景色。引導學生隨時留心生活、體驗生活，如帶學生去市場中感受商品的豐富多樣；去郊外體驗到春天的花紅柳綠，萬物復蘇；到家庭里，體味和諧相處的濃濃親情有些這些情感的體驗，學生就會對生活有了真切的感受，讓學生把這些感受記錄下來。例如，老師組織學生去郊外，尋找春天的腳步，老師問：“你們找到春天的腳步了嗎？”學生甲說：“春天在柳枝的嫩芽上。”學生乙接著說：“不對不對，春天

41、在五顏六色的花叢里。”學生丙說：“春天在小鳥清脆的歌聲里?！睂W生你一言我一語，訴說著自己眼中的春天，老師告訴他們，春天就在你們的眼睛里，回去之后把你們眼里的春天用筆描述出來。帶領學生走進大自然，通過生活中的體驗，讓想象中的事物變得真實、具體，學生有了真切的感受，寫作時就有話可寫，有內容可寫。（三）養(yǎng)成勤于交流修改的習慣分析低年級的寫作內容，筆者發(fā)現絕大多數學生在寫作過程中沒有注意書寫格式，如句首空兩格。不知道如何修改，沒有掌握修改的方法，導致寫作完成后，大部分作文達不到小學語文課程標準中的要求，老師要改變傳統的修改方式，發(fā)揮學生的主動性，讓學生在老師的引導下，學會自改。1、自評自改，賞析激勵哲

42、人詹姆士說過：“人類本質中最殷切的要求是：渴望被肯定?！?這種肯定會成為一種動力，激勵學生能夠自發(fā)的進行修改，但學生都希望得到老師的鼓勵與肯定。所以，在作文修改中，老師要適當的對學生進行鼓勵，一句話、一個眼神，摸摸學生的頭、對學生說聲你很棒，學生就會認為這是老師對他的肯定，繼而對寫作修改充滿信心。只有被老師或同伴肯定，才會激發(fā)起學生的興趣。學生在自評自改過程中，可以利用自我圏畫的方法進行修改。把自己文章里面的好詞好句，用筆畫出來，記錄到積累本上，老師可以對學生進行獎勵，鼓勵他們要認真修改。對一些常見的錯誤，學生自行修改，隨后，老師再進行檢查。評價作文的方式盡量多樣，針對學生的寫作給出不同的評語

43、，幫助學生樹立自信心。2、互評互改，分步要求在生活中，人們常說：“當局者迷，旁觀者清?！边@句話也適合用在低年級的寫作修改中，也就是說低年級學生很難覺找出自己作文中的錯誤，而對同伴作文中的問題，很容易就能找到，修改別人作文的積極性比修改自己的還要高。所以，老師要抓住這一特點，發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生積極地參與到互評互改中，在修改過程中對錯別字、使用不當的標點符號、結構不完整的句式進行標注。經過多次修改實踐，學生的修改水平逐步提高。對于低年級學生相互修改，老師可以依次提出以下五點要求：文章中有無錯別字。標點符號是否有明顯錯誤。句子是否通順。內容是否完整第一次修改對應第一條要求，讓學生先從最簡單的問題進行修改，修改完后再從第二條要求入手進行修改，直到修改結束。在進行互改時，有的問題學生發(fā)現不了，老師隨時指導和耐心的講解，幫助學生解決這些難題。在互評互改過程中，老師應該堅持由簡到繁、分步落實、循序漸進的原則，結合學生的心理發(fā)展規(guī)律，針對性地指導學生，養(yǎng)成勤于修改的習慣。（四）養(yǎng)成良好書寫的習慣從目前的現狀來看，低年級學生的寫作習慣