《烏鴉喝水》教學反思

1、烏鴉喝水教學反思教學本課時，為了激發(fā)學生的學習興趣，我根據(jù)低年級學生的年齡特點，采用多種教學 手段等帶領(lǐng)學生愉快地進入情境，從而達到學習的目的。一、滿意之處：1、注重講讀訓練，達到從感悟到積累本行課的設(shè)計緊扣新課程的觀念，我注重創(chuàng)設(shè)寬松 和諧的自主學習氛圍，在教學中，我予以學生充分讀書的時間和空間，采用師范讀、自由讀、 小組讀、集體朗讀等多種形式，調(diào)動了學生的積極性，使他們水到渠成，熟讀成誦，達到對 語言的感知，感悟和積累。2、創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)說話能力在本課教學中，我注重了從生活現(xiàn)象入手，喚起學生的生活 體驗，激發(fā)學生的學習興趣，如文中二、三自然段寫烏鴉想辦法喝著水，傳統(tǒng)的教學通常是 教師演示，

2、讓學生理解喝著水的過程，學生實驗完成后，不禁發(fā)出：“喲，水真的升高了！ “興 奮之情溢于言表。這時，講解是多余的，通過實驗，學生主動悟出了烏鴉是怎么喝著水的。 由于設(shè)計的實踐活動符合一年級學生的特點，很好地調(diào)動了學生的積極性，學生在讀一讀課 文、做一做實驗、說一說實驗過程中興趣盎然地學習語文，真正成為了學習的主人。二、不滿意的地方：1、由于低年級學生年齡小，在拓展練習這一環(huán)節(jié)時課堂紀律較亂，誤了一些時間，以后 要在組織教學工作要努力。2、教學時對過程的評價太少，特別是小組的合作學習，而且評價的方式也太單一，如果 在學生談議的時候適當?shù)卦黾右恍W生的互評，小組之間的互評的話，效果會更好，我想這

3、樣不僅評價方式多樣化，而且促使學生的主體性、能動性、創(chuàng)造性充分發(fā)揮。三、改進措施：1、在平時的教學中多加強朗讀訓練,注重語感訓練，課余時間讓學生多聽課文錄音朗讀， 提高朗讀水平。2、鼓勵學生課外多識字，并運用多種方法來識記生字第二篇：烏鴉喝水教學反思烏鴉喝水是一篇幾經(jīng)修改仍保存下來的課文，對于一年級學生來講，理解故事內(nèi)容 不是重點，更算不上是難點，我確定教學此文應注重識字，注重朗讀，教學這篇課文，我有 如下幾點收獲，想和大家一起分享。一、首先是讓生字教學充滿文化的氣息。語言文字是一個民族的精神象征，也可以說是一個民族的臉孔與靈魂。如“看”字的教 學突破就很好的挖掘了漢字本身的文化符號意義，使學

4、生在認識“看”字的過程中對漢字的 造字方式有了初步的了解。其次是生字教學遵循了字理識字的基本原理。如在教學“渴”和 “喝”這一組形近字時，依據(jù)漢字的結(jié)構(gòu)原理，抓住漢字音、形、義的關(guān)系進行漢字教學，并利用學生識字過程中，前期的經(jīng)驗幫助后期的學習，使得識字學習成為一個逐步提升和相 互聯(lián)系的系統(tǒng)。對于“喝、渴”的區(qū)別，學生這樣說：“喝水”要用口喝，而且必須把嘴張大（形象說明“口”的字形），所以是口字旁：''渴”是因為口渴了特別想喝水，而想喝水并不 一定要張大嘴巴，所以是三點水旁。為了再次鞏固這兩個生字，我又出示一個填空練習，上 完體育課，我真（），我想（）一大杯水。這樣既引領(lǐng)著學生正

5、確系統(tǒng)地理解生字各部件的含 義，并且能細微地辨別形近字的區(qū)別。在教學"鳥"和烏"，我先出示烏鴉和小鳥的的圖片 以及這兩個生字，讓孩子們自己觀察，這兩個字哪兒長得特別像。學生比較得出“烏”比“鳥” 少一點，想象出是因為烏鴉全身都是黑的，以致于我們看不到它的眼睛了。二、故事是低年級學生喜聞樂見的語文學習內(nèi)容。而充分挖掘故事本身之神韻，使其成為課堂教學中情意共生的依托成為了這堂課教學成 敗的關(guān)鍵。我在執(zhí)教的過程中并沒有將“識字”和“故事”割裂開來。我讓生字教學從單一 走向綜合，引導學生靈活運用漢字。我不但將教學時所教生字放入一定的語言環(huán)境中去，把 字詞句教學有機結(jié)合起來

6、，而且在教學時也及時為學生創(chuàng)設(shè)聯(lián)系和運用新知識的機會。在課 堂中教師緊扣兒童知識基礎(chǔ)、思維能力和生活實際需要，從字到詞再到文，敏銳細致地捕捉 三者之間的內(nèi)在邏輯，合適地搭建橋梁，溝通了三者之間的關(guān)系。如“漸”字的教學就充分 考慮了這三者在識字教學中的有效溝通問題，使學生在識字的同時積累了詞i吾，并嘗試在課 堂情景中準確地運用枳累到的字詞。這樣的教學既發(fā)展了學生的語文和形象思維，也照顧到 學生潛在的故事閱讀心理，使之既能有效地在低年級閱讀教學中落實字詞教學，又即時提升 了學生的審美品位。第三篇：烏鴉喝水教學反思烏鴉喝水一課內(nèi)容通俗易懂，很適合閱讀。教學中重點應引導學生通過朗讀感悟“烏 鴉急著找水

7、一喝不著水一想辦法喝水一喝著水了”這一系列變化過程。同時，教育學生明白 遇到困難應仔細觀察、認真思考的道理。因此，在教學中，我將烏鴉如何喝到水設(shè)為本課的 教學重點。在教學這篇課文之前，我怕孩子們會出現(xiàn)覺得烏鴉的這個辦法并不十分了不起的情緒。 如果這樣，就阻礙了學生去認真體會文本。所以在教學中我并沒有急于讓孩子們發(fā)散自己的 思維，提出像“說說你還會想出什么好辦法？ ”“如果你是這個烏鴉你會怎么做？ ”這一類的 問題。而是與學生一起，在學習課文的同時，去感受這只烏鴉的高明之舉。在學完“烏鴉是怎么喝著水的”后，學生明白了烏鴉能喝著水在于它的仔細觀察、愛思 考，另外拓展問題“瓶子旁邊要是沒有小石子，烏

8、鴉該怎么辦呢？請大家?guī)蜑貘f想想辦法， 想到的請舉手?！眱煞昼姾?，學生們紛紛舉起了小手，有的說：“用吸管吸?！薄白屍孔有钡瓜?來，就能喝到水了?！?“把瓶子打破上部，就能喝到了?！薄鞍哑孔犹叩?，烏鴉就能喝到水了學生們的辦法各種各樣，孩子們的想法總是富有創(chuàng)新意識的，我想這堂課上我不僅與孩 子們一起體會到了文中那個小烏鴉的聰明才智，更讓我感受到學生們的智慧。當然，在這一門課的教學中，還存在許多不足之處：指導朗讀不到位：由于時間安排欠 合理，導致指導學生書寫生字匆忙進行。第四篇：烏鴉喝水教學反思小學語文教學大綱要求教師根據(jù)素質(zhì)教育的精神，樹立正確的教育觀，改革課堂教 學，最大限度地給學生提供自主探索的

9、機會，多設(shè)計一些探索性和開放性的問題，充分表現(xiàn) 教學內(nèi)容，強化學習重點，突出教學難點，生動活潑地展示認知對象，引起學習者的興趣， 整體推進課堂有效教學。在整體推進課堂有效教學中，教師對教學的調(diào)控是至關(guān)重要的一環(huán)。 實施有效的調(diào)控，可以真正發(fā)揮教師的主導和學生的主體作用，充分利用網(wǎng)絡資源中豐富多 彩、圖文并茂的特點，使課堂教學出現(xiàn)張馳有致的教學格局。在教學烏鴉喝水這篇課文時，我把握了 “課程標準”的基本理念、文本內(nèi)容，遵循 兒童的認知特點來選擇教學策略，設(shè)計安排教學環(huán)節(jié)，以學生的情感活動為主線，以“質(zhì)疑、 探究、感悟”的學習思維方式架設(shè)文本與學生間的交流平臺。實施有效的調(diào)控，發(fā)揮了教師 的主導和

10、學生的主體作用，充分利用網(wǎng)絡資源中豐富多彩、圖文并茂的特點，使課堂教學出 現(xiàn)張馳有致的教學格局。就質(zhì)疑方面來說，我充分地讓學生質(zhì)疑課題，讓學生討論，在質(zhì)疑 中提出問題，從而引起了學生的閱讀興趣。我在課堂中還創(chuàng)設(shè)了學生主動參與豐富多彩的語文實踐活動，給學生提供了自主、合作、 探究學習的機會，受到了較好的教學效果。如文中二、三自然段寫烏鴉想辦法喝著水，傳統(tǒng) 的教學通常是教師演示，讓學生理解喝著水的過程，學生處于被動接受狀態(tài)。為了讓學生嘗 試探索新知的經(jīng)歷和獲得新知的體驗，我設(shè)計了讓學生在自讀課文的基礎(chǔ)上，4人小組合作 動手做實驗，研究烏鴉喝著水的過程。通過親手實踐，學生親眼目睹了這一過程，比起教師 的口說或讀課文效果要來得快得多，小組合作動手做實驗不僅驗證了烏鴉做法的正確性，而 且培養(yǎng)了學生親身實踐的能力。課末，在拓展這一環(huán)節(jié)，我就以“如果瓶子旁邊沒有小石子，烏鴉該怎么辦呢？ ”這樣 一個問題讓學生想象，在教師的啟迪下，學生紛紛打開了思維的窗口，展開了想象的翅膀， 最后，我又提出：“