體育教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展及其價(jià)值取向

1、體育教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展及其價(jià)值取向Professional Development of Physical Education Teacher and Its Values OrientationFei Weina ； Jiang Xinpeng(Xi'an University of Arts and Scienee , Xi'an 710071, Chinagling Public Security Bureau, Yan'an 727300,China): This article elaborated the concept and content of profes

2、sional development of the physical education teachers , the factors that affect the professional development of the physical education teachers and its value orientation , to provide theoretical basis for the professional development of physical education teachers.0 引言體育是教育的一個(gè)重要組成部分, 體育教師是實(shí)施體育工作 的主要

3、承擔(dān)者, 是體育改革和發(fā)展的主要力量, 體育教師的專(zhuān)業(yè) 發(fā)展影響和決定著體育教育的質(zhì)量。 體育教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展是一個(gè) 不斷自我設(shè)計(jì)、自我完善的過(guò)程,在這個(gè)過(guò)程中,既有教師主觀 的因素影響,又有客觀的外部條件制約教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展 1 。1 體育教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的概述1.1 體育教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的概念體育教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展就是體育教師以學(xué)生和體育教學(xué)問(wèn)題為關(guān)聯(lián)， 接受體育教育教學(xué)專(zhuān)業(yè)培 訓(xùn)，獲得專(zhuān)業(yè)資格，持續(xù)提升自己專(zhuān)業(yè)能力的過(guò)程 2 。佩里 3 認(rèn)為“教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展意味著教師個(gè)人在專(zhuān)業(yè)生活中的成長(zhǎng)， 包括 信心的增強(qiáng)、技能的提高、對(duì)所任教學(xué)科知識(shí)的不斷更新、拓寬 和深化以及對(duì)自己在課堂上為何這樣做的原因意識(shí)的強(qiáng)化

4、”。1.2 體育教師專(zhuān)業(yè)化的概念及內(nèi)涵體育教師專(zhuān)業(yè)化是指教 師在整個(gè)職業(yè)生涯中， 通過(guò)終身專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練， 獲得體育教育專(zhuān)業(yè)知 識(shí)技能，實(shí)施專(zhuān)業(yè)自主，表現(xiàn)專(zhuān)業(yè)道德，并逐步提高自身從教素 質(zhì)，成為一個(gè)良好的體育教育專(zhuān)業(yè)工作者的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程， 也就 是一個(gè)人從“普通人”變成“體育教育者”的專(zhuān)業(yè)發(fā)展過(guò)程4 。體育教師專(zhuān)業(yè)化的內(nèi)涵可分為知識(shí)層面、 技能層面與態(tài)度層 面。其中，知識(shí)層面包含：一般知識(shí)、教育專(zhuān)業(yè)知識(shí)及體育專(zhuān)門(mén) 知識(shí)；技能層面則有：教學(xué)技能、教學(xué)管理技能、運(yùn)動(dòng)技能；態(tài) 度層面有：健康身心、自我訓(xùn)練和敬業(yè)態(tài)度與服務(wù)精神。1.3 影響體育教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的因素教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展中教師個(gè) 體的發(fā)展對(duì)專(zhuān)業(yè)的發(fā)展有著

5、非常大的影響， 體育教師作為教師隊(duì) 伍里的一個(gè)重要組成部分， 同樣其個(gè)體發(fā)展影響專(zhuān)業(yè)發(fā)展。 張麗 麗，馬志和，董宏偉等 5 研究結(jié)果表明：影響高校體育教師個(gè) 人發(fā)展的因素為 : 個(gè)人主觀因素（職業(yè)階段、業(yè)務(wù)能力等）、高 校職稱(chēng)評(píng)審制度、高校崗位聘任制度、高校評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制、高校 科研獎(jiǎng)勵(lì)制度及高校外部環(huán)境建設(shè)， 分別占 41.2%、25.7%、23.5%、 22.1%、21.3%。影響高校體育教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的因素的排序?yàn)椋航?師業(yè)務(wù)能力、高校師資隊(duì)伍建設(shè)管理、職務(wù)評(píng)聘制度、辦學(xué)規(guī)模 的擴(kuò)大或減小、高校新增專(zhuān)業(yè)的多少、職業(yè)發(fā)展階段，分別占 44.9%、42.6%、31.6%、23.5%、17.6%、

6、7.4%。由此得出阻礙高 校體育教師個(gè)人發(fā)展的最主要因素是個(gè)人主觀因素（業(yè)務(wù)能力、 職業(yè)階段等） ，并且得出高校體育教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展與其自身專(zhuān)業(yè) 素質(zhì)的養(yǎng)成和發(fā)展、與組織環(huán)境、激勵(lì)措施等密切相關(guān)。段國(guó)萍 6 提出影響體育教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展因素可分為內(nèi)部因素和外部因素 兩個(gè)方面。 內(nèi)部因素是指體育教師自身的因素 （包括體育教師的 自我認(rèn)識(shí)，教師的信念、價(jià)值觀，教師的態(tài)度，教師的知識(shí)技能 等）。外部因素是社會(huì)管理層，社會(huì)的機(jī)制體制，社會(huì)和家長(zhǎng)對(duì) 體育教師的期望與要求。 他在本文中指出各級(jí)教育職能部門(mén)的決 策者和研究人員， 對(duì)體育教師的急功近利、 不切實(shí)際的做法是影 響體育教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要因素。 且社會(huì)和

7、家長(zhǎng)對(duì)體育教師期望 值過(guò)高，他們希望體育教師能把自己孩子培養(yǎng)成國(guó)家級(jí)運(yùn)動(dòng)員或 優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員， 他們對(duì)體育教學(xué)的宗旨有著錯(cuò)誤理解， 且由于現(xiàn)階 段社會(huì)體制、機(jī)制的限制，體育教師想在課堂搞創(chuàng)新，往往會(huì)被 認(rèn)為是另類(lèi)， 往往會(huì)破壞學(xué)校的教學(xué)常規(guī)， 這種情況不但會(huì)制約 個(gè)人發(fā)展且對(duì)整體發(fā)展有很大程度上影響。2 體育教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的價(jià)值取向 體育教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展要求體育教師的知識(shí)由體育教材、 自身體育專(zhuān)業(yè)技能、 教師個(gè)人的體育健康知識(shí)和師生互動(dòng)與協(xié)作學(xué)習(xí)四 個(gè)方面內(nèi)容組成。新體育課程改革了過(guò)去教師教什么學(xué)生學(xué)什 么，教師怎么教學(xué)生怎么學(xué)的單邊教學(xué)形式， 教師個(gè)人的知識(shí)被 激活，師生互動(dòng)與協(xié)作成為體育教學(xué)改革的亮

8、點(diǎn)。 這種學(xué)習(xí)方式 的改變將導(dǎo)致師生關(guān)系的改變， 使教師原來(lái)“傳道、 授業(yè)、解惑” 的高高在上的地位發(fā)生了變化， 教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的權(quán)威和壟 斷將失去， 教師將從知識(shí)的權(quán)威到平等參與學(xué)生的研究， 從知識(shí) 的傳遞者到學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、 組織者和指導(dǎo)者。 做為教師知識(shí) 傳授不再是其唯一的角色。作為教育者的體育教師應(yīng)該具備牢固的體育理論知識(shí)、 嫻熟 的運(yùn)動(dòng)技能、寬厚的基礎(chǔ)知識(shí)、扎實(shí)的教育理論、教育技能專(zhuān)長(zhǎng) 并具有創(chuàng)新意識(shí)，能夠在傳播知識(shí)、傳承文化過(guò)程中產(chǎn)生知識(shí)、 啟發(fā)思考、指導(dǎo)深究、促進(jìn)發(fā)展。此價(jià)值取向要求體育教師終身 學(xué)習(xí)，防止知識(shí)老化、思想僵化和教法退化 7 。2.1 創(chuàng)設(shè)體育教師職后教育新機(jī)

9、制是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要 價(jià)值取向體育教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)與體育教育培訓(xùn)有關(guān)。 目前的體育 教育培訓(xùn)以理論講授為主， 每次培訓(xùn)主題不一， 培訓(xùn)內(nèi)容上缺乏 銜接。培訓(xùn)形式以滿(mǎn)堂灌的居多，案例分析、情景討論的方式很 少，培訓(xùn)目標(biāo)和教師的實(shí)際需要有一定的差距， 此種培訓(xùn)模式制 約了體育教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。 高等體育院校應(yīng)去除舊的體育教育培 訓(xùn)模式， 建立適應(yīng)學(xué)校教師發(fā)展需要的培訓(xùn)工作機(jī)制， 采取定期 與不定期、短期培訓(xùn)與長(zhǎng)期進(jìn)修、校內(nèi)與校外、國(guó)內(nèi)與國(guó)外培養(yǎng) 相結(jié)合的多種培訓(xùn)模式，加強(qiáng)實(shí)踐，注重能力培養(yǎng)。各級(jí)教育行政主管部門(mén)應(yīng)逐年穩(wěn)定增長(zhǎng)教師培訓(xùn)專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)， 逐步做到用于教 師培訓(xùn)的經(jīng)費(fèi)不低于教師工資總額的2%-3

10、%建立有效經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制 8 。2.2 “教學(xué)知能”應(yīng)為體育教育教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的價(jià)值取向 體育教師必須具備一定的運(yùn)動(dòng)技能水平， 這是體育教師開(kāi)展體育 教學(xué)工作的前提條件，但是，就體育教師職業(yè)而言，運(yùn)動(dòng)技能技 術(shù)不能成為體育教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的終極目標(biāo)， 否則優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員就是 最好的體育教師。 教師專(zhuān)業(yè)的特殊性要求教師以“怎么教'的 知識(shí)和能力的發(fā)展”作為基本出發(fā)點(diǎn)。 體育課的質(zhì)量好壞很大程 度上取決于體育教師“怎么教'的知識(shí)和能力”， 這種“教” 的知能正是體育教師的專(zhuān)業(yè)性所在 9 。因此“教學(xué)知能”應(yīng)為 體育教育教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的價(jià)值取向之一。2.3 體育教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展需要追求個(gè)性平等發(fā)展的價(jià)

11、值取 向目前體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念是： “關(guān)注個(gè)體差異與不 同需求，確保每一個(gè)學(xué)生受益”。眾所周知，由于受先天的遺傳 因素、興趣愛(ài)好、身體素質(zhì)和運(yùn)動(dòng)技能的差異，學(xué)生的體育教學(xué) 本應(yīng)注重學(xué)生個(gè)體的特征， 這就要求體育教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展需要追求 個(gè)性平等發(fā)展的價(jià)值取向。傳統(tǒng)體育教學(xué)中，由于受教學(xué)大綱、 教材和教學(xué)模式的束縛， 體育教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展基本鎖定在執(zhí)行大 綱、鉆研教材、示范動(dòng)作、講解技術(shù)，教師的個(gè)性、獨(dú)特的教學(xué) 風(fēng)格和專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)基本上泯滅。 我們從多元智力理論中悟出， 體育 與健康課程教學(xué)中， 學(xué)生的個(gè)體差異是教學(xué)的可貴資源， 它成就 著教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。因此，在體育教育教學(xué)中，教育者應(yīng)該確定

12、不同層次、 不同個(gè)體的學(xué)習(xí)目標(biāo)， 安排富有彈性的學(xué)習(xí)內(nèi)容和采 用多元評(píng)價(jià)手段， 以促進(jìn)不同個(gè)體的發(fā)展。 目前新的課改建立了 國(guó)家課程、地方課程、校本課程 3級(jí)課程管理體制，這 3 級(jí)管理 體制解放了教師的教育思想， 真正達(dá)到了教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展價(jià)值的提 升，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的個(gè)性平等追求更加充分和自由。 新課程的多 級(jí)化必然導(dǎo)致課程內(nèi)容多元化， 課程內(nèi)容的多元化， 必然導(dǎo)致教 師專(zhuān)業(yè)化的個(gè)性平等發(fā)展 10 。2.4 體育教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展價(jià)值取向需要構(gòu)建同伴互助學(xué)習(xí)的 共同體體育教學(xué)是一個(gè)專(zhuān)業(yè)性很強(qiáng)的工作， 需要加強(qiáng)教師在教學(xué) 活動(dòng)上的信息交換以及知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的共同分享， 創(chuàng)建立體的、 多 元的、交叉的教研氛圍

13、，進(jìn)而形成一種教師之間互惠互利、優(yōu)勢(shì) 互補(bǔ)的多贏格局。教師共同體（同伴互助學(xué)習(xí)的共同體）是教師 的知識(shí)、 技能和心血的集合， 協(xié)作互助的學(xué)習(xí)形式能有效地激發(fā) 教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的主體性，提升教師的專(zhuān)業(yè)技能、思想智慧，教師 專(zhuān)業(yè)共同體中每一主體的視界處于動(dòng)態(tài)發(fā)展之中， 教師互助體之 間的知識(shí)共享能突破和克服個(gè)體知識(shí)與思維的局限與盲點(diǎn)， 可以 促進(jìn)互助體成員共同學(xué)習(xí)和進(jìn)步。 此種模式在體育教育過(guò)程中要 求教師帶著實(shí)踐中的問(wèn)題走進(jìn)小組f進(jìn)行內(nèi)容交流f在別的同 事的幫助下離開(kāi)小組（帶著解決問(wèn)題的行動(dòng)方案） f依據(jù)行動(dòng)方 案加以實(shí)施f根據(jù)方案實(shí)施后的結(jié)果再次來(lái)到小組f由同事對(duì) 行動(dòng)結(jié)果診斷（形成新的改進(jìn)方案）f再次回到實(shí)踐中去實(shí)施改 進(jìn)方案， 此種模式可以擺脫個(gè)人困境， 實(shí)現(xiàn)自我超越和整個(gè)團(tuán)體 共同進(jìn)步，可以為每個(gè)體育教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供一種新的方法 11-12 。2.5 拓寬高校體育專(zhuān)業(yè)知識(shí)來(lái)源， 提升高校體育教師專(zhuān)業(yè)素 養(yǎng)是體育教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展價(jià)值取向的需要教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)在教師專(zhuān) 業(yè)素養(yǎng)的形成過(guò)程中具有重要的作用， 高校體育教師應(yīng)重視專(zhuān)業(yè) 知識(shí)的發(fā)展， 拓展專(zhuān)業(yè)知識(shí)的來(lái)源， 注重專(zhuān)業(yè)知識(shí)在實(shí)踐中的完 善。高校體育教師可通過(guò)攻讀更