民族地區(qū)小學(xué)教研現(xiàn)狀的思考與對策

1、民族地區(qū)小學(xué)教研現(xiàn)狀的思考與對策 民族地區(qū)小學(xué)教研現(xiàn)狀的思考與對策 摘 要：隨著課程改革的不斷深入，民族地區(qū)小學(xué)教研現(xiàn)狀值得深思，為早日實現(xiàn)“教育均衡，應(yīng)著力抓好民族地區(qū)的教研工作，促進教育改革。抓好教師的崗位培訓(xùn)，提高教師的理論水平，教育教學(xué)實踐和科研能力，優(yōu)化教師隊伍，推動新課程改的深入開展。 關(guān)鍵詞：新課改；民族地區(qū)；小學(xué)教研 中圖分類號：G623 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-979505-0000-00 隨著課程改革的不斷深入，學(xué)校越來越重視教研活動的開展，但在民族地區(qū)還存在一些問題，例如：流于形式，教師疲于應(yīng)付，疏于反思；培訓(xùn)與實踐相脫離，經(jīng)常出現(xiàn)聽課時覺得講得很有道理，可做

2、起來還是老一套，狹窄的個人經(jīng)驗使教師很難內(nèi)化先進的教育理念；活動形式和活動內(nèi)容相比照擬單一，一味的關(guān)注教材，嚴重?zé)o視了教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的實際情況。針對實踐中存在著的問題與缺乏，相關(guān)人員、學(xué)校主管部門應(yīng)當(dāng)有目的地進行研究，并在此根底上指導(dǎo)開展有效教研、高效課堂教學(xué)活動。 1 認知不到位，缺乏實踐氣氛 一般而言，教研活動開始于學(xué)校，教師是以研究活動的主體，其主要是依托于學(xué)校資源，提升學(xué)校教學(xué)質(zhì)量。同時，也是開展教育教學(xué)行為的有效方式。然對于民族地區(qū)而言，局部教師片面地認為教研工作只是專家、或者教研員的工作，教師的主要任務(wù)是教書育人、傳授知識，加之日常教學(xué)任務(wù)非常的繁重，占用了大量的珍貴時間，哪有時間

3、來做教研，教好書就不錯了。基于以上因素的影響，導(dǎo)致民族地區(qū)教研工作氣氛淡薄，教很多師缺乏參與積極性，甚至對學(xué)校教研活動有些反感。 應(yīng)對策略：首先應(yīng)當(dāng)加強組織領(lǐng)導(dǎo)，積極引導(dǎo)教師開展各項教研工作。在學(xué)校教研工作中，尤其是校長應(yīng)當(dāng)以身作那么，正確把握學(xué)校和老師的開展動向，積極引導(dǎo)教師開展教研工作；同時，還要對當(dāng)前學(xué)校開展過程中存在著的各種問題、急需解決的一些問題進行全面的把握，準(zhǔn)確而又適時地對學(xué)校教研方向做出決策，制定一套全新的、高效合理的新課程標(biāo)準(zhǔn)，以滿足本校開展情況。在此過程中，還要建立和完善的教研鼓勵制度，并將其有效的落實到實處。全面提高參與度，更新教師的理念，學(xué)校教研、理念為先，同時還要積極

4、推行“科研興校，教研強校的原那么，并在正確教師的意見根底上達成共識，有利益制度的日后落實和執(zhí)行。學(xué)校應(yīng)多為教師提供學(xué)習(xí)的平臺。如學(xué)?？梢圆扇】疵麕熶浵?、聽專家講座，交流研討、讀教育名著，鼓勵教師堅持寫教學(xué)反思等多種形式來提高教師的專業(yè)水平。 2 流于形式，形同虛設(shè) 在民族地區(qū)的教學(xué)實踐中，通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)校在開展教師教研活動過程中，存在著較大的隨意性和盲目性，甚至有些教師只是將學(xué)校規(guī)定的教研工作作為布置的任務(wù)來對待，將教研工作視為一種負擔(dān)，因此缺乏參與積極性。比方，一學(xué)校語文學(xué)科教研時間原定是單周星期二下午，可一人提議早上第四節(jié)語文老師都沒有課，就上午完成這一任務(wù)，語文學(xué)科組有十八位教師，

5、六個年級，四十分鐘就完成了教研，我們就可想而知了。 應(yīng)對策略：標(biāo)準(zhǔn)學(xué)校教師教研管理機制。實踐中應(yīng)當(dāng)以教研組為中心，緊緊圍繞著學(xué)科特點、實際目的，針對本校教研情況制定管理實施細那么，并將其有效的落實到實處。同時，還要建立健全以校長為中心、以教務(wù)處為中心的學(xué)校教研領(lǐng)導(dǎo)小組，并且形成一套由教務(wù)處、教研組以及備課組和參與教師為構(gòu)成元素的教研體系，確保全員參與教研活動，制定主題、研究方法，推動研究工作走上新臺階。其次是立足校情確定研究方向，鼓勵教師爭做研究型人員，這是時代賦予教師的新要求；同時，營造一種人人學(xué)習(xí)，精于研究的良好教研氣氛；結(jié)合本校的實際情況，加強教研組建設(shè)，以教學(xué)系列和學(xué)科為主題，將其作為

6、教研工作的載體，全面開展聽評課活動，并在此根底上形成組內(nèi)平等對話的良好風(fēng)氣。在此過程中，還要積極打造以學(xué)校為中心的教研活動工程，比方定期開展分層次、全校性質(zhì)的教學(xué)競賽等，以此來鼓勵全校教師積極參與教研活動，全面提升教學(xué)能力。實際操作過程中，應(yīng)當(dāng)不斷拓展和創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)教研平臺，每個教師都應(yīng)當(dāng)根據(jù)實際情況，充分利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)平臺之優(yōu)勢，增強教師的信息素養(yǎng)，提高教師的專業(yè)知識儲藏。 3 更新觀念，有言無行 雖然新課程課改已經(jīng)實施的很長一段時間，但是教育教學(xué)理念的更新、轉(zhuǎn)變顯得力不從心。對于民族區(qū)域的教師而言，仍未在教育教學(xué)觀念上真正實現(xiàn)思想上的轉(zhuǎn)變，甚至沒有根據(jù)學(xué)生需求和學(xué)生未來的開展實施教學(xué)，還在教師滿

7、堂灌，學(xué)生整堂聽，學(xué)生對所學(xué)知識沒有親身經(jīng)歷獲取的過程，更談不上感悟、體驗；該種違背學(xué)生根本思維和開展規(guī)律的行為，嚴重扼殺了學(xué)生的創(chuàng)新思維，讓參與教師收獲什么呢？ 應(yīng)對策略：首先更新教育觀念。教師不僅要解讀新課程標(biāo)準(zhǔn)，詮釋實踐理論；同時，還要不斷地更新教師的知識結(jié)構(gòu)，不斷地創(chuàng)新教學(xué)理念和思想觀念。對于教研工作而言，應(yīng)當(dāng)對教師個人、及其所在的群體成員知識架構(gòu)、能力體系進行全面的更新和改良，以實現(xiàn)其有效的促進作用。為了實現(xiàn)這一目標(biāo)，實踐中應(yīng)當(dāng)對民族區(qū)域的教師加強新課標(biāo)要求方面的培訓(xùn)，引導(dǎo)教師正確解讀新課標(biāo)的要求，培養(yǎng)他們的教研教學(xué)能力。同時，還要注意轉(zhuǎn)變教學(xué)教學(xué)模式，要以學(xué)生為主體，備課既要備教材又要備學(xué)情；教學(xué)環(huán)節(jié)中一定要設(shè)計好有價值的問題，如何在具體的活動中激發(fā)學(xué)生的積極性和參與熱情，每個教師都應(yīng)當(dāng)在各個環(huán)節(jié)中的一些體會，就會在日常的教學(xué)中去身體力行。那么教研活動就到達了以教促研的目的。 4 結(jié)語 總之，教研是一種創(chuàng)造性的勞動，新的教育觀和學(xué)生觀要求教師具備新的技能和教學(xué)策略，只有這樣才能真正有效的適應(yīng)現(xiàn)代教育教學(xué)體制的要求，才能適應(yīng)新課改的要求；對于民族地區(qū)而言，教師的教研積極性培養(yǎng)僅靠行政催促是不夠的，仍需從教師本身出發(fā)，使他們執(zhí)著追求教研工作，心理裝著學(xué)生，不斷更新教育觀念，只有這樣，才能盡快縮短教育差距，實現(xiàn)教育均衡。 參考