《月光曲》課堂教學(xué)實錄

1、?月光曲?課堂教學(xué)實錄一、導(dǎo)入師：關(guān)于描寫月光的詞語你知道幾個？生1：月光融融生2：月光皎潔生3：月光如水生4：?靜夜思?這首詩中也寫到了月光 ,“窗前明月光 ,疑是地上霜。評：這是從學(xué)生原有的知識和經(jīng)驗入手 ,建立了文本與語言積累的聯(lián)系?？芍^精妙。師板書課題。師：知道的真不少 ,今天咱們要學(xué)的這篇文章也和月光有關(guān)。請同學(xué)們讀課題生齊讀課題。師：貝多芬曾經(jīng)這樣說：“我的音樂只應(yīng)當(dāng)為窮苦人造福。如果我做到了這一點該是多么幸福！這篇文章寫的就是他與一對窮兄妺之間的故事 ,描述了他創(chuàng)作?月光曲?的經(jīng)過。請同學(xué)們想一想 ,我們學(xué)習(xí)這篇文章 ,要著重思考什么問題？生1：文章寫了他與窮兄妺倆的一件什么事？

2、生2：是什么激發(fā)了他的創(chuàng)作靈感？生3：貝多芬在這首曲子里要表達自己的什么感受？生4：他的這種感受是在什么樣的情況下產(chǎn)生的？生5：作者是怎樣描寫的？教師與學(xué)生共同是課程的開發(fā)者 ,教學(xué)更注重學(xué)生的自我建構(gòu)。學(xué)生是充滿好奇的 ,教師為了滿足學(xué)生的需要 ,讓學(xué)生自己提出的問題 ,自己創(chuàng)設(shè)問題情境 ,符合以學(xué)定教的新理念。教師角色的改變 ,激發(fā)了學(xué)生的主體意識 ,必定能促進了學(xué)生的自我開展。二、整體感知 ,暢談所得師：同學(xué)們很善于動腦筋 ,下面請大家讀一讀課文 ,一邊讀一邊用心體會 ,看看自己能體會到什么 ,有什么疑問？生自由讀。師：讀了文章之后你有什么感受 ,誰來談一談？生1：姑娘很喜歡貝多芬的曲子

3、 ,很崇拜他。生2：盲姑娘家很窮 ,她買不起音樂會的入場券。生3：貝多芬是一位很善良的人 ,他對窮人有同情心。生4：貝多芬演奏的曲子太好了 ,兄妺倆都陶醉了。生5：我有個問題：“彈得多純熟?。「星槎嗌钅?！您 ,您就是貝多芬先生吧？貝多芬為什么不答復(fù)姑娘的話 ,而卻要再為她彈一曲呀？師：問得好 ,真會動腦筋！生6：我也有個問題 ,貝多芬為什么連招呼也不打 ,就飛奔回客店連夜把剛剛彈的曲子記錄下來？在學(xué)生整體感知的前提下 ,關(guān)注學(xué)生的自我感受和體驗 ,這表達了對學(xué)生生命的尊重。生命的價值在于自我主體的發(fā)揮以及得到他人的賞識。學(xué)生對某一問題的感受與理解是多元的 ,多角度的 ,具有個性化的 ,教師要在

4、情感上給予支持 ,精神上給予鼓舞生7：老師 ,我知道為什么？師：請講。生7：這首曲子是他現(xiàn)想出來的 ,師：這叫即興創(chuàng)作。生7：對 ,他即興創(chuàng)作 ,害怕忘了 ,所以才飛奔回客店連夜把剛剛彈的曲子記錄下來。生8：他為什么能夠即興創(chuàng)作？師：也就是說是什么觸發(fā)了他的創(chuàng)作靈感呢？問得太好了 ,抓住了最關(guān)鍵的問題。現(xiàn)在咱們就一起解決這個問題。閱讀是教師、文本、學(xué)生的對話。這種生命與生命的交流、情感與情感的溝通 ,知識與知識的互補 ,凸現(xiàn)了現(xiàn)代課程的新理念-在互動合作中學(xué)習(xí)。問題是教學(xué)的生命 ,只有學(xué)生不斷的生成問題 ,解決問題 ,反思問題 ,才構(gòu)成了有生命的教學(xué)。三、分節(jié)細讀 ,探究貝多芬創(chuàng)作靈感的產(chǎn)生師

5、：請同學(xué)們先讀一讀文章的第二小節(jié) ,仔細體會一下貝多芬的心情。生讀。師：從“幽靜一詞能想像到什么？生：光線不明亮 ,只有淡淡的月光 ,周圍很安靜。師：對 ,這樣的環(huán)境就叫“幽靜。能體會到貝多芬的心情嗎？生1：在幽靜的小路上散步他肯定很愉快。生2：聽到有人彈他的曲子 ,他肯定很驚訝 ,很好奇 ,這么一個小鎮(zhèn)上有人在彈我的曲子 ,他是誰呀？生3：彈得斷斷續(xù)續(xù)的 ,肯定不熟悉 ,有沒有人教他？師：體會得好 ,所以他就生：走近茅屋。師：接下去讀第三小節(jié) ,繼續(xù)體會他的感情。生讀。師：從兄妺倆的對話中你能體會到什么？生1：姑娘渴望能親耳聽一聽貝多芬是怎么彈的。生2：兄妺倆相互體貼。從哥哥的話中我體會到他

6、很傷心 ,因為他不能滿足妺妺的心愿。妺妺感覺到了 ,就連忙撫慰他 ,說自己不過是隨便說說罷罷了 ,實際上她非?？释苈牭截惗喾业难葑?。生3：盲姑娘很善良。引導(dǎo)學(xué)生正確的理解教材 ,挖掘教材的內(nèi)涵 ,教師有不可推卸的責(zé)任 ,關(guān)鍵是教師如何把問題呈現(xiàn)出來 ,教學(xué)的藝術(shù)就在于時機的把握 ,順其學(xué)生的心理需求 ,"畫龍點睛"式的一問 ,促進了學(xué)生對文本的深入探究。師：假設(shè)你是貝多芬 ,聽了他們的對話你會有什么感受？你會為他們做些什么？生：很沖動 ,我會進去為他們彈奏一曲。換位思考 ,注重人文的情懷-生命的弘揚師：貝多芬說“我的音樂只應(yīng)當(dāng)為窮苦人造福。如果我做到了這一點該是多么幸福！

7、姑娘善良的品質(zhì)和她對音樂的熱愛 ,讓貝多芬為之沖動 ,正你們所想 ,他推門進去要為這位盲姑娘彈奏一曲 ,滿足她的心愿。請同學(xué)們讀課文第四、五、六三個小節(jié)。生讀。師：“彈得多純熟啊！感情多深哪！您 ,您就是貝多芬先生吧？從盲姑娘的這句話中你能體會到什么？生1：盲姑娘覺得只有貝多芬才能彈得這么好。生2：從兩個嘆號可以看出盲姑娘聽到貝多芬演奏的音樂太沖動了。師：理解得好！貝多芬是著名的音樂家 ,他的演奏不只是憑技巧 ,而是憑感情。盲姑娘深深地感受到了他賦予樂曲的感情。在這么一個小鎮(zhèn)上 ,在一所茅屋里 ,貝多芬遇到了一個能夠憑借音樂與他進行感情交流的人 ,他此時的心情一定生：很沖動師：此時對貝多芬來說

8、 ,告訴對方自己是誰并不重要 ,他只想生：為姑娘再彈奏一曲。師：是的 ,他想為姑娘再彈奏一曲 ,以表達自己沖動的心情。就在他要再彈一曲的時候 ,發(fā)生了什么情況呢？請讀課文第八小節(jié)。生讀。此環(huán)節(jié) ,教師牽引的成分多一些 ,不要完全以自己的理解和體驗來設(shè)計教學(xué)進程 ,要尊重學(xué)生的自我選擇 ,哪怕是脫離的文本的內(nèi)容與價值 ,教師也不必緊張。學(xué)生對文本的理解不必要求是程序性的 ,他們有自己的學(xué)習(xí)方式 ,教學(xué)導(dǎo)向是先順其開展 ,再策略的迂回 ,這樣學(xué)生始終是學(xué)習(xí)的主體。四、體會月光曲的內(nèi)容師：借著這清幽的月光 ,心情沖動的貝多芬開始即興彈奏了 ,他的琴聲帶給這對窮兄妹什么感受呢？練習(xí)讀課文的第九小節(jié)。生

9、讀。師：請同學(xué)們再重點練習(xí)讀一讀皮鞋匠所聯(lián)想到的 ,體會怎樣讀才能讀出景物的變化。生練讀 ,指名讀 ,師范讀 ,生再讀。師：同學(xué)們讀這幾句話 ,語氣由輕而重 ,由緩而急 ,你能想像到樂曲的旋律嗎？生：樂曲的旋律也應(yīng)當(dāng)由輕而重 ,由緩而急。以讀為主 ,是閱讀教學(xué)遵循的規(guī)律。要體會出情感 ,帶著情感讀。讀要有指導(dǎo) ,要讀出問題 ,讀出語感。師：能由樂曲的旋律想像到貝多芬彈奏時的表情和動作的變化嗎？誰來表演表演。生表演 ,開始動作優(yōu)雅舒展 ,面帶微笑 ,后來動作迅速而有力 ,整個身體都晃動起來。眾笑師：演得好。能由此領(lǐng)會到貝多芬賦予樂曲的情感嗎？生：老師 ,我明白了 ,貝多芬表達的正是自己見到盲姑娘

10、前后的感情。師：真聰明！結(jié)合貝多芬見到盲姑娘前后的情感變化再來讀一讀皮鞋匠所聯(lián)想到的。生再讀。五、巧設(shè)情境 ,說寫訓(xùn)練師：月光曲多美??！請同學(xué)們讀最后一小節(jié)。生讀師：聯(lián)系上下文想一想“陶醉是什么意思。生：從“蘇醒一詞我覺得“陶醉是說兄妹倆被月光曲迷住了 ,忘記了周圍的一切 ,連貝多芬走都沒有覺察。師：真會動腦筋。等他們醒來之后 ,兄妹倆會交談些什么？前后的同學(xué)一起討論討論 ,一會兒給大家表演表演。生討論表演過程略表演也是體驗的一種形式。學(xué)生把抽象的文字形象化 ,通過情態(tài)、動作把內(nèi)心的感受流淌出來 ,到達了心智的升華。如果這種體驗是學(xué)生自發(fā)的行為就更好了。六：作業(yè)：1、搜集?月光曲? ,認(rèn)真地欣賞欣賞。2、