河北省高校教師培訓(xùn)現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告

1、河北省高校教師培訓(xùn)現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告 河北省高校教師培訓(xùn)現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告 摘要教師培訓(xùn)是高校師資隊(duì)伍建設(shè)的一種重要形式，如何進(jìn)行教師培訓(xùn)，如何使培訓(xùn)更具有針對性，需要對培訓(xùn)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào) 查。文章根據(jù)?高校教師培訓(xùn)情況調(diào)查問卷?，對河北省高校教師的根本情況、學(xué)校培訓(xùn)情況及效果、教師對培訓(xùn)的需求等三方面進(jìn) 行了數(shù)據(jù)分析，通過分析總結(jié)了教師培訓(xùn)中存在的問題。 關(guān)鍵詞高校教師教師培訓(xùn)調(diào)查報(bào)告 作者簡介許文芬 課題工程本文系河北省教育廳課題“高校教師有效教學(xué)技能培訓(xùn)的研究與實(shí)踐的階段性成果。 中圖分類號G645文獻(xiàn)標(biāo)識碼A文章編號1004-3985202115-0066-02 隨著教育改革的深入，高校教師培訓(xùn)工作已

2、成為師資隊(duì)伍 建設(shè)的一個重要形式。高素質(zhì)人才的培養(yǎng)需要高素質(zhì)的教師， 只有高素質(zhì)的教師才能培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才。各高校為了提高 教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)，充分調(diào)動政府、社會和市場資源，以及廣 大教師自身的資源和積極性，組織開發(fā)優(yōu)質(zhì)化培訓(xùn)資源，搭建多 元化培訓(xùn)平臺對教師進(jìn)行培訓(xùn)。然而教師培訓(xùn)的針對性和效果 如何，本文對河北省各高校的教師培訓(xùn)進(jìn)行了調(diào)查和分析。 一、調(diào)查目的、對象與方法 本次調(diào)查的目的主要是了解河北省高校教師培訓(xùn)的效果、 教師對培訓(xùn)的需求和存在的問題，從而為制訂針對性的教師培 訓(xùn)方案，提高培訓(xùn)的實(shí)際效果，提高教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)，為促 進(jìn)河北省高等教育改革與開展提供決策依據(jù)。 本次調(diào)查的對象

3、是河北省各高校教師，采用隨機(jī)問卷、個別 訪談、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和定量與定性分析等方法。 二、調(diào)查問卷的主要形式 調(diào)查問卷的設(shè)計(jì)主要采用半封閉性題目與開放性題目相結(jié) 合的形式。半封閉性題目是指除了所提供的選項(xiàng)外，還有一項(xiàng) 是“補(bǔ)充意見，如果教師對所提供的選項(xiàng)均不滿意，可以另外 發(fā)表見解。開放性題目有兩個： “您對教師培訓(xùn)工作還有哪些好 的意見或建議和“談?wù)勀鷮處熍嘤?xùn)的內(nèi)容、形式和評價方法 的客觀感受。 三、調(diào)查分析 在河北省各高校相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)和專任教師的協(xié)助下，我們對河 北省的 13所高校進(jìn)行了調(diào)查，發(fā)放隨機(jī)問卷 370份，剔除無效問 卷后共有 356份有效問卷，根據(jù)調(diào)查問卷反映出的情況，現(xiàn)從以 下幾個方

4、面對調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。 一教師的根本情況 1.教師的年齡結(jié)構(gòu)。在本次的隨機(jī)調(diào)查中，30歲以下的教 師有 100人，3140歲有 159人，4150歲有 81人，50歲以上有 16人。從這些數(shù)據(jù)中可看出，中青年教師有 159人，占總?cè)藬?shù)的 45%。中青年教師是高校的中堅(jiān)力量，其素質(zhì)及教學(xué)水平影響 著高校人才的培養(yǎng)質(zhì)量。因此，這些數(shù)據(jù)顯示的人數(shù)及比例符 合本次調(diào)查的目的。 2.職稱結(jié)構(gòu)。這次調(diào)查的對象中，初級職稱有 81人，中級 職稱有 148人，副高級職稱有 98人，正高級職稱有 29人，中級職 稱的教師最多，占 42%，副高級職稱和初級職稱教師各占 27%和 23%，正高級職稱教師占 8%。因

5、此本次調(diào)查的數(shù)據(jù)有一定的代 表性，根據(jù)這個比例和反映的情況可以針對性地對不同職稱結(jié) 構(gòu)人員進(jìn)行培訓(xùn)狀況的調(diào)查。 3.學(xué)歷結(jié)構(gòu)。對教師學(xué)歷進(jìn)行統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，356名教師全部 為本科以上學(xué)歷，碩士占 44%，博士占 9%。另通過訪談了解，教 師學(xué)歷提高是教師培訓(xùn)中最突出的，說明高校在教師學(xué)歷提高 方面很有成效，在以后進(jìn)行的培訓(xùn)中，可以適當(dāng)?shù)販p少這方面的 投入。 4.畢業(yè)于師范類院校教師的結(jié)構(gòu)。在被調(diào)查的 356名教師 中，畢業(yè)于非師范類院校的教師共有 216人，占 61%，畢業(yè)于師 范類院校的教師僅有 140人，占 39%。這個比例顯示大局部教 師在入職前沒有經(jīng)過系統(tǒng)的教育理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐訓(xùn)練，上崗后，

6、 短時間內(nèi)很難擔(dān)負(fù)起教書育人的擔(dān)子。 二教師培訓(xùn)情況及效果 在 356名被調(diào)查的教師中，參加過崗前培訓(xùn)的占 82%，沒有 參加過培訓(xùn)的占 18%，這說明各學(xué)校由于在培訓(xùn)對象、培訓(xùn)內(nèi)容 等方面沒有掌握好針對性，使培訓(xùn)并沒有能夠到達(dá)預(yù)期的目的。 1.培訓(xùn)對象。在培訓(xùn)對象的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)中，機(jī)關(guān)人員占 4%， 骨干教師和學(xué)科帶頭人占 37%，青年教師占 58%，全體教師占 43%。這些數(shù)據(jù)顯示學(xué)校培訓(xùn)的重點(diǎn)還是一線的青年教師，但 通過數(shù)據(jù)也發(fā)現(xiàn)，學(xué)校對全體教職工的培訓(xùn)的比例僅次于青年 教師，占到43%，說明學(xué)校在教師的培訓(xùn)對象上針對性還不夠強(qiáng)。 2.培訓(xùn)內(nèi)容及效果。在問卷培訓(xùn)內(nèi)容局部設(shè)計(jì)的答案中， 共有

7、8個可選項(xiàng)，學(xué)校對教學(xué)理論及師德的培訓(xùn)分別占到 60% 和 51%，教法培訓(xùn)、技能培訓(xùn)、教育技術(shù)培訓(xùn)分別為 43%、40%和 30%，教材培訓(xùn)、課程標(biāo)準(zhǔn)、通識培訓(xùn)占 20%、31%和 20%。通過 這些數(shù)據(jù)，學(xué)校在培訓(xùn)內(nèi)容上針對性也不夠。高校由于涉及專 業(yè)面廣，專業(yè)性強(qiáng)，學(xué)校在對教師的培訓(xùn)內(nèi)容上應(yīng)根據(jù)專業(yè)、職 務(wù)、年齡的不同進(jìn)行相應(yīng)的設(shè)計(jì)，突出其針對性。在培訓(xùn)效果方 面，根據(jù)統(tǒng)計(jì)出的數(shù)字顯示選擇“很有幫助的占 28%，選擇“有 幫助的 58%，選擇“一般的占 44%。 3.其他方面。被調(diào)查的教師都不同層次地參加過培訓(xùn)，其 中參加過省、市級和校本培訓(xùn)居多，分別為 49%、46%和 28%，其 他

8、層次的培訓(xùn)比例相對來說比擬少，如參加國家級培訓(xùn)的為17%， 參加縣區(qū)級培訓(xùn)的為 4%；在高校中，負(fù)責(zé)教師培訓(xùn)的部門有的 是人事部門，占 50%，有的是系或?qū)W院，占 22%，其他的占 10%。 另據(jù)調(diào)查顯示，對學(xué)校相關(guān)培訓(xùn)制度及政策十分了解的教 師僅占 4%，說明高校在教師培訓(xùn)政策的制定及實(shí)施上存在問 題，對教師的培訓(xùn)推行力度還不夠強(qiáng)，說明高校對教師的培訓(xùn)并 沒有形成制度化、程序化、標(biāo)準(zhǔn)化、常態(tài)化的實(shí)施狀態(tài)。 三教師對培訓(xùn)的需求 高校教師參加培訓(xùn)有 60%的調(diào)查者是為了學(xué)習(xí)新的教育理 念，掌握新的教育教學(xué)理論和方法；74%的被調(diào)查者是把培訓(xùn)作 為一種自我完善與開展的途徑，提升自身專業(yè)素質(zhì)，提高教

9、學(xué)技 能；還有 14%被調(diào)查者為了評優(yōu)、評職稱。通過這些數(shù)據(jù)分析， 教師想通過培訓(xùn)的方式提高自己的意愿很強(qiáng)，但是由于各種原 因?qū)W校組織的教師培訓(xùn)并沒能滿足教師預(yù)期的需求。通過這次 調(diào)查問卷，發(fā)現(xiàn)教師在培訓(xùn)方面有以下需求： 1.對培訓(xùn)內(nèi)容、方式的需求。目前的教師培訓(xùn)，理論教育和 師德教育居多，技能培訓(xùn)、技術(shù)培訓(xùn)、課程標(biāo)準(zhǔn)培訓(xùn)偏少，而教師 根據(jù)專業(yè)和教學(xué)需求不同，對培訓(xùn)的要求也不同。在問卷中“希 望接受的培訓(xùn)內(nèi)容方面，35%的被調(diào)查者選擇更新學(xué)科和專業(yè) 知識，34%的被調(diào)查者選擇提高科研能力和提高教學(xué)能力，20% 的被調(diào)查者選擇學(xué)歷學(xué)位教育，31%的被調(diào)查者選擇骨干教師 或?qū)W科帶頭人；在“培訓(xùn)方式

10、的選擇方面，選擇訪問學(xué)者的占 35%，選擇高級研討班的占 39%，選擇學(xué)術(shù)休假的占 22%?？梢?被調(diào)查的教師對各種培訓(xùn)內(nèi)容、方式都十分關(guān)注，這說明教師希 望培訓(xùn)的內(nèi)容應(yīng)該更為豐富，并通過各種形式的培訓(xùn)來提高自 己的綜合水平。 2.培訓(xùn)時間的要求。在培訓(xùn)時間的選擇上，60%的教師選 擇利用寒、暑假時間，有 26%的教師選擇利用工作時間，15%的 教師選擇周末或晚上，還有 2%的教師選擇其他時間?？梢钥闯?絕大局部教師愿意利用寒、暑假參加培訓(xùn)，這樣既不會耽誤正常 的教學(xué)工作又不會侵占平常的休息時間。 3.培訓(xùn)費(fèi)用的要求。通過對培訓(xùn)費(fèi)用方面的統(tǒng)計(jì)，發(fā)現(xiàn)教 師愿意參加培訓(xùn)并自己出資的占 60%，同意

11、參加培訓(xùn)而不出資 的占 32%，既不同意參加培訓(xùn)又不愿出資的僅占 8%，這組數(shù)據(jù) 說明只要學(xué)校能提供相應(yīng)的平臺，高校教師參加培訓(xùn)的積極性 還是很高的。 4.培訓(xùn)存在的困難。這次調(diào)查也涉及了教師培訓(xùn)存在的困 難。在對 356份調(diào)查問卷進(jìn)行統(tǒng)計(jì)中發(fā)現(xiàn)，接收不到培訓(xùn)信息 的占 24%，時間不允許的占 36%，地域受限的占 13%，費(fèi)用過高 的占 27%。 四、高校教師培訓(xùn)中存在的問題 一高校教師培訓(xùn)缺乏系統(tǒng)性和針對性 根據(jù)以上的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，目前高校的培訓(xùn)內(nèi)容大多集中在教 育理論和師德方面，主要強(qiáng)調(diào)專業(yè)化和理論化的知識，缺少針對 性較強(qiáng)的教學(xué)技能及對老師綜合素質(zhì)提高的案例分析課程，在 培訓(xùn)對象的選擇上，

12、沒有根據(jù)學(xué)校及教師的開展形成針對性，培 訓(xùn)缺乏總體規(guī)劃，沒能系統(tǒng)性地將學(xué)校的開展和教師職業(yè)規(guī)劃 相結(jié)合，沒有根據(jù)社會經(jīng)濟(jì)和科學(xué)的開展規(guī)劃設(shè)計(jì)培訓(xùn)工程，使 得高校教師培訓(xùn)缺乏系統(tǒng)性、針對性和前瞻性。 二高校教師培訓(xùn)沒有形成完整的流程 教師培訓(xùn)流程化是把教師培訓(xùn)作為一個流程進(jìn)行合理的開 發(fā)，把教師的培訓(xùn)需求作為培訓(xùn)的起點(diǎn)，培訓(xùn)方案和培訓(xùn)活動作 為具體內(nèi)容，考核評估作為培訓(xùn)的終點(diǎn)，四個環(huán)節(jié)缺一不可，且 整個培訓(xùn)始終處于一種動態(tài)的管理過程。根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)， 在 356名被調(diào)查者中，60%的教師想學(xué)習(xí)新的教育理念，74%的 教師把培訓(xùn)作為一種自我完善與開展的途徑，從而提升自身專 業(yè)素質(zhì)，提高教學(xué)技能；

13、另外，18%的教師沒有參加過崗前培 訓(xùn)。但高校并沒有針對教師的需求層次不同安排不同的培訓(xùn)形 式和內(nèi)容，也沒有根據(jù)學(xué)校、專業(yè)、教師的開展制訂培訓(xùn)方案，培 訓(xùn)結(jié)束后，大局部被調(diào)查教師反映，評估方式簡單、主觀，沒有科 學(xué)的評估準(zhǔn)那么。在整個培訓(xùn)的過程中，沒有形成完整的流程，培 訓(xùn)效果難以準(zhǔn)確量度，使培訓(xùn)流于形式，既打擊了教師參加培訓(xùn) 的積極性，又浪費(fèi)了社會資源。 三高校教師培訓(xùn)機(jī)制不健全 根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，僅有 1%的教師對我國教師培訓(xùn)制度和 政策十分了解，4%的教師對本校教師培訓(xùn)制度和政策十分了 解。深入訪談中，大局部教師反映，學(xué)校培訓(xùn)的對象、內(nèi)容、地點(diǎn) 和方式多是安排好的，教師不能自主選擇，處于

14、被動地位，這表 明高校沒有科學(xué)可行的選拔培養(yǎng)制度，對教師沒有明確、連續(xù)的 培養(yǎng)措施，缺乏科學(xué)有效的評價機(jī)制。實(shí)際工作中，高校教師培 訓(xùn)缺乏有效的鼓勵機(jī)制和約束機(jī)制。根據(jù)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，31%的教 師是服從上級的安排參加培訓(xùn)，僅有 14%的教師是為了評優(yōu)評 職稱參加培訓(xùn)，教師的培訓(xùn)沒有和晉職、津貼、福利、職稱等掛 鉤，不能真正調(diào)動教師參加培訓(xùn)的積極性。培訓(xùn)過程中，學(xué)校管 理部門缺乏對教師持續(xù)的監(jiān)督制度和標(biāo)準(zhǔn)的考核機(jī)制，不能真 正做到獎優(yōu)罰劣，很大程度上影響培訓(xùn)的效果。 教師培訓(xùn)在高校中占有非常重要的地位，它既影響到教師 隊(duì)伍整體素質(zhì)的提高，又關(guān)系到學(xué)校整體教學(xué)質(zhì)量的提高，同時 還與高素質(zhì)人才的培養(yǎng)息息相關(guān)。通過本次調(diào)查分析，希望高校把 教師培訓(xùn)工作作為一項(xiàng)常抓不懈的任務(wù)，建立起一套適合高校 自身的、行之有效的培訓(xùn)管理體系和模式，并用一套體系來運(yùn)行， 以期獲得快速開展的師資條件，提高辦學(xué)的效率與效益。