2021年幼兒園教師教育教學(xué)案例評比

1、2021 年幼兒園教師教育教學(xué)案例評比2021 年幼兒園教師教育教學(xué)案例評比2021 年幼兒園教師教育教學(xué)案例評比學(xué) 科：學(xué)前教育學(xué) 校：礬山鎮(zhèn)中心幼兒園 姓 名：陳小玲案例題目：教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)理論與實(shí)踐探討摘要：“振興教育的希望在教師?！苯處熥鳛槿祟愳`魂的工程師，在教育中起著非常重要的作用。而作為幼兒園教師，一言一行都會對學(xué)生產(chǎn)生巨大的影響，“教育者必先受教育”成為必然的選擇。在我國，目前更是急需一支高素質(zhì)、高質(zhì)量的教師隊(duì)伍。提高教師隊(duì)伍整體素質(zhì)、進(jìn)一步加強(qiáng)在職教師的專業(yè)化水平成為提高教育質(zhì)量、促進(jìn)教育事業(yè)發(fā)展，并最終提升我國綜合競爭力以及實(shí)現(xiàn)教育強(qiáng)國戰(zhàn)略目標(biāo)的核心要素。關(guān)鍵字：教師專業(yè)發(fā)

2、展培訓(xùn)理論理論 實(shí)踐一、幼兒園教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)理論需求內(nèi)涵我國的教師法第三條規(guī)定: “教師是履行教育教學(xué)職業(yè)的專業(yè)人員”。教學(xué)作為專業(yè)，教師作為專業(yè)人員，是指教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)理論有著特定的專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)的要求，這也是教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)理論需要達(dá)到的內(nèi)容。目前，幼兒園教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)理論需要達(dá)到的內(nèi)容十分豐富。一個優(yōu)秀或成功的教師應(yīng)該具備多方面的專業(yè)要求，主要有三方面專業(yè)知識、專業(yè)技能和專業(yè)情意。在這樣的要求下，幼兒園教師對于自身專業(yè)發(fā)展也有各種各樣的需求。我們知道，環(huán)境對于需求有重要的影響，任何需求不可能脫離層次當(dāng)時的社會環(huán)境而孤立存在。本文從新課程背景的角度出發(fā)，從專業(yè)知識、專業(yè)能力、教育信念、

3、自我發(fā)展需求和意識四個維度對當(dāng)前幼兒園教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)理論需求內(nèi)容進(jìn)行分析:(一)專業(yè)知識早在 1986 年，舒爾曼(Shulman) 就曾對教師知識進(jìn)行分類，并普遍被人們認(rèn)同。他把教師的知識分為一般教學(xué)知識、關(guān)于學(xué)生的知識、學(xué)科知識、教學(xué)內(nèi)容知識、其他內(nèi)容知識、關(guān)于課程的知識以及教育目標(biāo)的知識七種類型。隨后也有許多學(xué)者對教師的知識類型提出了自己的分類研究。如埃爾貝滋(Elbaz ， 1993)指出教師知識的五種分類: 關(guān)于自我的知識、關(guān)于教學(xué)環(huán)境的知識、學(xué)科知識、課程發(fā)展知識以及教學(xué)知識。德里爾 ( 、乞 nDriel ， 1998)將教師知識分成一般教學(xué)知識、對學(xué)生學(xué)習(xí)與理解的知識、學(xué)科與

4、媒介的 知識、關(guān)于目標(biāo)知識和關(guān)于教學(xué)策略知識等。雖然不同學(xué)者對教師知識的分類不同，但都會包括四種重要成分：學(xué)科知識、一般教學(xué)知識、教學(xué)內(nèi)容知識以及關(guān)于情景的知識。因此，總結(jié)諸位學(xué)者的觀點(diǎn)，本文把教師的專業(yè)知識分為學(xué)科內(nèi)容知識、一般教學(xué)知識、學(xué)科教學(xué)知識、課程知識、學(xué)生及其特點(diǎn)的知識。（二）專業(yè)能力教師的專業(yè)能力是教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)理論的重要特質(zhì)之一。我國學(xué)者強(qiáng)調(diào)對教師專業(yè)能力的嚴(yán)密邏輯結(jié)構(gòu)的劃分，旨在構(gòu)建起教師能力的完整結(jié)構(gòu)。隨著研究的進(jìn)展，人們更加關(guān)注體現(xiàn)教師專業(yè)特性的特殊能力。林崇德等人認(rèn)為，教師能力的核心要素是教學(xué)監(jiān)控能力。所謂教學(xué)監(jiān)控能力是指教師為了保證教學(xué)的成功，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，而

5、在教學(xué)的全過程中將教學(xué)活動作為意識的對象，不斷對其進(jìn)行積極、主動的計劃、檢察、評價、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。它是教師的反省思維或思維的批判性在其教育教學(xué)活動中的具體體現(xiàn)。這種能力主要分為三大方面: 一是教師對自己教學(xué)活動的事先計劃和安排; 二是對自己實(shí)際教學(xué)活動進(jìn)行有意識的監(jiān)察、評價和反饋; 三是對自己的教學(xué)活動進(jìn)行調(diào)節(jié)、校正和有意識的自我控制。（三）教育信念從內(nèi)在產(chǎn)生過程來講，信念是指人們對基本需要與愿望強(qiáng)烈的堅定不移的思想情感意識，從外在表現(xiàn)來說，是指人們在行為中對相應(yīng)目標(biāo)事物所具有的堅定的評價和行為傾向。教育信念是積淀于教師個人心底并支配著教師的行為的價值觀念。它是內(nèi)隱型的，可以通過教師

6、的行為得以表現(xiàn)出來而并未被教師個體所覺察。教育信念包括對教師職業(yè)的認(rèn)同感，對基礎(chǔ)教育作用的認(rèn)識，對師生關(guān)系、教學(xué)方式、教育目的的認(rèn)識。正確的教育信念可以激發(fā)教師潛在的精力、體力、智力和其它各種能力，會使教師產(chǎn)生積極主動的行為，以實(shí)現(xiàn)與其基本需求和欲望相應(yīng)的目標(biāo)。（四）自我發(fā)展需求及意識自我意識對人的發(fā)展起著很重要的作用。教師在工作和生活中的經(jīng)驗(yàn)對自我意識的發(fā)展有很重要的影響，在經(jīng)驗(yàn)累積的過程中，自我發(fā)展的需要和意識不斷得以修正和加強(qiáng)，使之成為自我發(fā)展的主體。教師自我發(fā)展需要和意識，是教師不斷自覺地促進(jìn)自我成長的主觀動力，使教師真正成為一名“自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)者”。教師的專業(yè)發(fā)展意識從結(jié)構(gòu)上看是指:（

7、1） 專業(yè)自我的意向，就是對作為教師的專業(yè)自我觀察產(chǎn)生的自我滿足感、自我信賴感。（2） 自我價值感，也即教師的個人教學(xué)效能感，主要是指教師對自身教學(xué)效果的認(rèn)識、評價，及其進(jìn)而產(chǎn)生的對自我的價值感。 （3） 自我期望，是指教師對教育在學(xué)生發(fā)展中的作用及其職業(yè)生涯和工作境況未來發(fā)展的期望。從時間維度看，其內(nèi)容至少包括三方面: 對自己過去專業(yè)發(fā)展過程的意識，對自己現(xiàn)在專業(yè)發(fā)展?fàn)顟B(tài)、水平所處階段的意識，以及對自己未來發(fā)展過程的規(guī)劃意識。同時，還包括自我反思學(xué)習(xí)意識，即“反思”，是教師對自己的思想、心理感受等的思考。二、幼兒園教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)理論實(shí)踐中存在問題（一）組織方面1 、形式化的培訓(xùn)及教研制度無

8、法提供足夠的支持教師培訓(xùn)是教師專業(yè)化的重要途徑，是提高教師素質(zhì)的重要手段。教師培訓(xùn)的主要目的是要使全體教師的素質(zhì)都得到提高。但從調(diào)查結(jié)果來看，目前幼兒園教師的教師培訓(xùn)還存在很多問題 : 培訓(xùn)流于形式，內(nèi)容不夠豐富，效果不明顯，培訓(xùn)中理論指導(dǎo)過多，實(shí)際操作內(nèi)容欠缺，培訓(xùn)時間短，難以滿足教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)理論的需要。2 、不合理的評價標(biāo)準(zhǔn)阻礙教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)理論教師評價是對教師的基本素質(zhì)、師德修養(yǎng)、教育教學(xué)能力、教學(xué)活動及工作效果等進(jìn)行價值判斷的活動，其目的是在于促進(jìn)教師不斷提高自身素質(zhì)和能力，提高教育教學(xué)水平，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展，更好地教書育人。傳統(tǒng)的教師評價是基于“工具人”的假設(shè): 認(rèn)為教師在教育教學(xué)

9、活動中與機(jī)械一樣，只是一種工具，外部的獎懲與壓力能夠激勵教師去改進(jìn)教學(xué)、提高專業(yè)水平。這樣的評價方式不符合人的本質(zhì)與人的社會性，教師的積極性和創(chuàng)造性被完全壓抑，教學(xué)質(zhì)量就可想而知。對于教師評價，我們要用發(fā)展的眼光來看問題，要采用多元的評價主體、評價內(nèi)容、評價標(biāo)準(zhǔn)、評價方法等，并根據(jù)評價的結(jié)果激勵教師積極主動的參與到教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)理論中來。要相信人是能自我激勵的，外部的強(qiáng)化只是外因，真正起作用的是要靠教師自身的內(nèi)省。因此，怎樣激發(fā)教師對工作的熱情，怎樣發(fā)揮教師的創(chuàng)造力，是需要在以后的工作中需要思考的重要問題，要充分發(fā)揮教育評價的作用，真正起到促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)理論，提高教育質(zhì)量的目的。3 、

10、學(xué)校對教師職業(yè)生涯規(guī)劃的重視度不夠由于過去缺乏生涯設(shè)計的概念和意識，不少教師對自己要達(dá)到什么目標(biāo)，現(xiàn)在自己處于什么階段，通過什么方法可以達(dá)到目標(biāo)，如何達(dá)到自己的目標(biāo)等問題往往不太清楚，有的教師甚至從來就沒有考慮過這樣的問題。這種狀態(tài)表現(xiàn)在工作上，就是聽從領(lǐng)導(dǎo)安排，以完成任務(wù)為目標(biāo)，沒有自己的職業(yè)追求，工作態(tài)度比較消極被動。當(dāng)工作不滿意時，往往歸因于外部的環(huán)境制約，認(rèn)為自己盡了力，沒有辦法克服困難。而如今，教師面臨的問題越來越復(fù)雜，教師必須也應(yīng)當(dāng)對自身職業(yè)生涯發(fā)展有所了解，并且在了解的基礎(chǔ)上進(jìn)行行之有效的職業(yè)生涯規(guī)劃，而這需要組織和個人的共同努力。作為學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)者和管理者，要深入了解教師生涯發(fā)展

11、的歷程，并通過適當(dāng)?shù)纳妮o導(dǎo)與規(guī)劃，確立適當(dāng)?shù)穆殬I(yè)發(fā)展目標(biāo)，使所有教育工作者都能順利走出一條適合自己的職業(yè)生涯道路。（二）個人方面1 、教育信念有待加強(qiáng)目前部分教師的專業(yè)理想沒有達(dá)到一定高度，對教育事業(yè)沒有很高的熱情，工作的積極性較低。將近一半的教師對自身的職業(yè)現(xiàn)狀不滿意，這很不利于教師的專業(yè)發(fā)展，也不利于教育教學(xué)質(zhì)量的提高，同時也會影響到教育事業(yè)的發(fā)展。2 、專業(yè)知識有待豐富教師專業(yè)化過程中，教師所掌握的教育基本理論知識不足。雖然大部分教師的專業(yè)基 礎(chǔ)知識較為牢固，但新課程改革覆蓋了課程理念、課程功能、課程目標(biāo)以及教材等各領(lǐng)域 的知識，教師的專業(yè)化水平有待進(jìn)一步提高。3 、專業(yè)能力有待提高調(diào)

12、查發(fā)現(xiàn)，目前大部分幼兒園教師的科研能力較低?？蒲心芰κ墙處煂I(yè)化的重要內(nèi)容，是現(xiàn)代教師提高自身綜合素質(zhì)應(yīng)該具備的基本能力。調(diào)查顯示，大部分教師教育研究 方法知識缺乏，不懂得如何進(jìn)行科學(xué)研究，科研成果較少。有些教師不明白什么樣的研究 才是自己需要的研究，什么樣的研究才是適合自己的研究，什么樣的研究才是能促進(jìn)自己 的專業(yè)成長并提高教育質(zhì)量的研究。同時，大部分教師的教學(xué)設(shè)計能力和課堂操作能力也有待提高。4 、自我發(fā)展意識有待促進(jìn)就調(diào)查情況來看，教師的反思意識和反思能力都有待加強(qiáng)。有一部分教師對于反思什么，何時以及如何進(jìn)行反思不甚明確。其實(shí)反思是教師主體性的體現(xiàn)，是教師自己對自己的行為進(jìn)行的評價，是一

13、個認(rèn)識的過程，在對之前工作總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的基礎(chǔ)上，會對未來的工作有很好的啟示作用。自覺反思是自我發(fā)展意識的體現(xiàn)，當(dāng)教師具有反思意識后，才 會知道如何改進(jìn)自己的工作，使自己成為專業(yè)發(fā)展的主體，這樣才可以更好地促進(jìn)教師的專業(yè)成長。三、基于需求分析的幼兒園教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)理論建議促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)理論，必須堅持以教師為本的原則，努力滿足教師的專業(yè)發(fā)展的需求。只要是利于滿足教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)理論需求、利于教師專業(yè)的發(fā)展，我們都有理 由克服各種困難，采取措施，將資源調(diào)整到專業(yè)發(fā)展需要的實(shí)踐中去。根據(jù)目前幼兒園教 師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)理論的需求及存在的問題，筆者根據(jù)本論文的學(xué)科性和專業(yè)性，認(rèn)為應(yīng)制 定中長期專業(yè)發(fā)

14、展規(guī)劃和年度專業(yè)發(fā)展計劃，以實(shí)現(xiàn)增強(qiáng)幼兒園教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)理論水 平的目的。在制定和實(shí)施專業(yè)發(fā)展計劃時，必須堅持在關(guān)注教師需求的基礎(chǔ)上，堅持觀念先行、行動實(shí)現(xiàn)、外部支持三個原則。（一）強(qiáng)化終身學(xué)習(xí)理念，提升教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)理論意識1 、強(qiáng)化終身學(xué)習(xí)理念調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有一部分教師認(rèn)為教師的教學(xué)工作是傳授知識和應(yīng)對考試，這顯然與當(dāng)前的教育評價體制有一定的關(guān)聯(lián)。但是這樣的教學(xué)觀念會直接制約著教師的發(fā)展方向，教師 應(yīng)該知道僅僅滿足于課堂的教學(xué)是不夠的，這與新課程改革的理念是不相符的。有鑒于此， 教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)理論應(yīng)在以后的實(shí)踐中更加注重自我發(fā)展意識和學(xué)習(xí)意識的培養(yǎng)。進(jìn)入 21 世紀(jì)，人類社會發(fā)生了巨大的

15、變化，要適應(yīng)新的不斷變化著的社會，就必須更新知識，發(fā)展能力，提高素質(zhì)。終身教育、終身學(xué)習(xí)的概念逐漸深入人心，所謂“活到老，學(xué)到老”，學(xué)習(xí)不再被認(rèn)為是某一階段的學(xué)習(xí)，而是必須通過終身的生涯來進(jìn)行。終身學(xué)習(xí)成為一種至關(guān)重要的生存方式。人們期望通過個人努力來達(dá)到自我完善，只有依靠終身教育的支持才能完成，教師應(yīng)更具有這樣的危機(jī)意識和憂患意識?！霸诮K身教育中，每個人時而是教師，時而是學(xué)生?！苯處熞@得專業(yè)發(fā)展，首要問題是學(xué)習(xí)。同時，教師職業(yè)的特性也決定了教師尤其需要學(xué)習(xí)，“只教不學(xué)”的傳統(tǒng)教師已經(jīng)無法跟上時代的發(fā)展。新時代的教師要學(xué)習(xí)的東西很多，但最重要的是要學(xué)會學(xué)習(xí)。因此，為了滿足教師的專業(yè)發(fā)展需求，

16、教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)理論實(shí)踐首先要觀念先行，教師應(yīng)樹立自我發(fā)展意識和學(xué)習(xí)意識，這是教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)理論的前提，也是教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)理論的動力。2 、運(yùn)用多元評價方式激發(fā)教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)理論意識教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)理論包含了專業(yè)知識、專業(yè)能力、教育信念以及自我發(fā)展需要和意識等多個方面，而在其中，自我發(fā)展需要和意識是教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)理論最為核心的部分， 是教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)理論的前提和動力。有了專業(yè)發(fā)展的需要和意識，教師刁會積極主動地去發(fā)展。因此，我們應(yīng)把教師的自我專業(yè)發(fā)展意識作為評價和考核教師綜合標(biāo)準(zhǔn)，要改變傳統(tǒng)的專業(yè)發(fā)展評價方式，把教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)理論意識納入到教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)理論評價中來，將其設(shè)計成教

17、師專業(yè)自主發(fā)展評價的一個方面或指標(biāo)。首先，要給教師提供一個寬松的環(huán)境讓教師自由發(fā)展，建立激勵機(jī)制，要以教師發(fā)展為本，激發(fā)教師的工作責(zé)任心和育人的使命感。其次，要用綜合的評價方式代替以往單一的評價方式，要相信教師的可持續(xù)發(fā)展，培養(yǎng)教師的專業(yè)情感。這樣的發(fā)展性綜合評價方式會給教師一種自信的感情，會讓教師有被尊重的感覺，因而教師會覺得自己所做的工作有價值，有成就感，從而滿足教師的自尊需求，更好地促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)理論。（二）創(chuàng)新專業(yè)發(fā)展模式，建立共同愿景觀念是行動的先導(dǎo)，在觀念確立以后要有行動的支持，沒有行動就沒有結(jié)果，所有的目標(biāo)必須也只有通過行動來得以實(shí)現(xiàn)。1 、專業(yè)發(fā)展模式要與教師學(xué)習(xí)風(fēng)格相匹

18、配成人教育學(xué)之父諾爾斯認(rèn)為，與兒童的學(xué)習(xí)行為相比，成人學(xué)習(xí)行為具有以下特點(diǎn)自主性，成人學(xué)習(xí)者從依賴型轉(zhuǎn)變?yōu)樽晕覍?dǎo)向型，自主性很強(qiáng) ; 經(jīng)驗(yàn)性，在學(xué)習(xí)過程，較兒童而言，成人學(xué)習(xí)更能運(yùn)用已獲得的大量生活經(jīng)驗(yàn)與經(jīng)歷，能將這些經(jīng)驗(yàn)融入到學(xué)習(xí)中角色性，成人學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)，更多的是為了完善自己承擔(dān)的社會角色而學(xué)習(xí) ; 時效性，成人學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)運(yùn)用的即時性，而不僅僅是為了知識的儲備; 問題性，成人學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)，更多的強(qiáng)調(diào)為解決現(xiàn)時出現(xiàn)的問題而學(xué)習(xí)，與生活實(shí)際、工作要求等密切聯(lián)系。教師作為成人，對于學(xué)習(xí)和發(fā)展有自己的計劃和需求。從調(diào)查中可以看出，幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展需求呈現(xiàn)出多樣化的特征，教師的學(xué)習(xí)風(fēng)格也

19、各不相同。和學(xué)生一樣，教師在關(guān)于如何更好地學(xué)習(xí)方面都有不同的優(yōu)勢和偏愛，但是作為成人，教師可能會對自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格了解得更多，比如有的教師喜歡自學(xué)，有的教師喜歡教學(xué)觀摩后加以評析。因此，運(yùn)用成人學(xué)習(xí)理論，有以下兩點(diǎn)建議: 一是要了解教師的學(xué)習(xí)風(fēng)格 ; 二是要根據(jù)學(xué)習(xí)風(fēng)格的差別制定不同的專業(yè)發(fā)展計劃。比如有的教師是自主學(xué)習(xí)者，那么專業(yè)發(fā)展的個別指導(dǎo)模式就最適合于他們的學(xué)習(xí)，而有的教師比較歡迎大家到他的課堂上進(jìn)行教學(xué)觀摩，喜歡與別人分享課堂上的內(nèi)容，并在評析中加深自己的印象，對這些教師來說，教學(xué)觀摩與評價模式是最好的選擇。2 、專業(yè)發(fā)展模式要以學(xué)校的整體學(xué)習(xí)目標(biāo)為中心專業(yè)發(fā)展模式要以學(xué)校的整體學(xué)習(xí)目

20、標(biāo)為中心是指以學(xué)校的整體學(xué)習(xí)目標(biāo)為中心而不是以個別學(xué)習(xí)者的特征選取專業(yè)模式。如果是在實(shí)際工作過程中遇到的問題，就可以采取 行動研究的方法，通過在專業(yè)教育研究者的指導(dǎo)或參與下，有目的有計劃地進(jìn)行研究，以 便解決實(shí)際問題，從而更好地使教育理論與教育實(shí)踐相結(jié)合。如果目的在于讓教師掌握新 的教育科學(xué)理論和新的教學(xué)方法，及學(xué)科最新發(fā)展知識，則可以采用培訓(xùn)或采取個別指導(dǎo) 性的閱讀的方式。此外，學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)幫助教師找到自己的位置，幫助他們總結(jié)過去， 展望未來，與教師交流他們的教育信念，定期溝通教育理念，匯集成一個共同愿景，讓教 師參與到制定學(xué)校計劃中來，這會使得共同的目標(biāo)更易達(dá)成。（三）、開發(fā)教師團(tuán)隊(duì)隱性

21、知識，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)理論調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師對于目前采取的繼續(xù)教育、培訓(xùn)等方式較為反感，原因在于這類方式更多的注重顯性知識的傳播，而少有隱性知識的內(nèi)化與教師的需求相脫離，這樣的方式無 法深入教師的內(nèi)心，無法激起教師內(nèi)心的情感，無法使教師產(chǎn)生共鳴。因此，針對目前教師普遍存在的科研意識和科研能力較弱的問題，需要不斷轉(zhuǎn)化教師團(tuán)隊(duì)隱性知識，促進(jìn)教 師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)理論。隱性知識最早由邁克爾波蘭尼 （MichaelPolan外）提出。他把知識分為顯性知識和隱 性知識兩類。日本管理學(xué)教授野中郁次郎 （I 倆 iroNonaka） 認(rèn)為隱性知識是高度個人化的 知識，很難規(guī)范化也不易傳遞給他人，主要隱含在個人經(jīng)

22、驗(yàn)中，同時也涉及個人信念、世 界觀、價值體系等因素。他認(rèn)為顯性知識和隱性知識是可以通過群化、外化、融合、內(nèi) 化的方式相互轉(zhuǎn)換的。教師的隱性知識是在教師經(jīng)驗(yàn)、體驗(yàn)的基礎(chǔ)上形成的，它存在于教 師頭腦之中，其自身也很難清晰表達(dá)，包括教育信念、自我認(rèn)知、情境知識等等。由于隱 性知識一般很難進(jìn)行明確表述，而且比較偶然、比較隨意，很難捕捉，人們更多地只能通 過領(lǐng)悟獲得，例如通過師傳徒授、潛移默化的方式進(jìn)行。有老師這樣說 : “熱心的老教師 不僅僅會從教學(xué)上指導(dǎo)你，在管理學(xué)生的方法上，也會告訴你怎樣跟學(xué)生打交道，就是任 課老師也難免會有處理學(xué)生問題的時候。這有教育理念包含在里面，有助于教學(xué)風(fēng)格的選 擇和形成，而這些只能靠隆漫體驗(yàn)和領(lǐng)悟?！币虼?，除了促進(jìn)教師教研意識的形成、發(fā)展和對教師進(jìn)行教育科研方法的理論培訓(xùn)外，讓教師與教師之間進(jìn)行對話交流，教師在介紹、交流、分享、提問、探究的過程中使其隱性知識得以顯性化，使教師在這種潛移默化的過程中習(xí)得這些方法和技能，是值得推崇的方法。在具備了較強(qiáng)的科研知識和科研能力之后，教師才能在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，研究問題和解決問題。從而更好地進(jìn)行反思和學(xué)習(xí)，形成教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)理論的良性循環(huán)。 教師專業(yè)發(fā)