三年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文說(shuō)課教案9古詩(shī)二首

1、.?古詩(shī)二首早發(fā)白帝城、絕句?說(shuō)課稿一、根據(jù)課標(biāo)說(shuō)教材唐詩(shī)?早發(fā)白帝城?是北師大版二年級(jí)下冊(cè)的一篇課文。北師大教材的編排特點(diǎn)為單元主題式，本詩(shī)是單元主題為遠(yuǎn)行的一篇主體課文。全詩(shī)運(yùn)用夸大手法，以輕快的筆調(diào)抓住極具特色的回蕩在耳畔的猿聲和早已越過(guò)萬(wàn)重高山的輕舟，竭力描繪了長(zhǎng)江水流之急，輕舟之快，風(fēng)光之奇，充分表達(dá)了詩(shī)人無(wú)比喜悅的心情。該詩(shī)氣勢(shì)豪放，畫(huà)面明麗，情感歡悅，意韻暢達(dá)，是膾炙人口的名篇。?語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)?在階段目的中指出：要引導(dǎo)兒童誦讀淺近的古詩(shī)，展開(kāi)想象，獲及初步的情感體驗(yàn)，感受語(yǔ)言的優(yōu)美。?早發(fā)白帝城?這篇課文，圖文并茂，是對(duì)學(xué)生進(jìn)展熱愛(ài)祖國(guó)文化、培養(yǎng)審美情趣的極好教材。因此，在教學(xué)中

2、，我們要根據(jù)課標(biāo)理念，充分發(fā)揮文本的資源優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣，形成良好的語(yǔ)感。評(píng)：站在課標(biāo)高度分析教材，言簡(jiǎn)意賅，表現(xiàn)出教者居高臨下，把握教材的才能。二、以學(xué)定教說(shuō)目的二年級(jí)兒童在學(xué)前班就已接觸古詩(shī)和兒歌，加上前幾個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)，對(duì)古詩(shī)有了初步的認(rèn)識(shí)，也表現(xiàn)出極大的學(xué)習(xí)興趣?；诮滩牡奶攸c(diǎn)和學(xué)生的學(xué)情，我預(yù)設(shè)本課的教學(xué)目的為：在知識(shí)與技能方面，學(xué)會(huì)7個(gè)生字，浸透性識(shí)字9個(gè)，識(shí)別多音字朝、重、還，有感情地背誦全詩(shī)；在過(guò)程與方法上，利用工具書(shū)理解重點(diǎn)詞義，教給學(xué)生邊讀邊想的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)想象才能和語(yǔ)感；在情感價(jià)值觀(guān)上，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的熱情，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。為更好的達(dá)成教學(xué)目的，我確定本

3、課的教學(xué)重點(diǎn)為有感情地朗讀、背誦詩(shī)文，根據(jù)兒童認(rèn)知程度來(lái)理解詩(shī)意；難點(diǎn)是通過(guò)詩(shī)文的學(xué)習(xí)，體會(huì)作者喜悅歡快的心情。為了突出重點(diǎn)、打破難點(diǎn)，我將采用以下教學(xué)策略。評(píng)：著眼于人的開(kāi)展，目的定位正確，重難點(diǎn)提醒清楚，且行文上下過(guò)渡自然。三、整合資源說(shuō)策略一是情境再現(xiàn)策略。主要通過(guò)CAI課件，圖文對(duì)照，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入詩(shī)的意境。二是以讀促悟策略。在教學(xué)中，實(shí)行多向互動(dòng)，通過(guò)多種形式導(dǎo)讀，使學(xué)生讀中感悟，把文本中輕舟疾飛的意境內(nèi)化為學(xué)生腦中的圖視，從而體會(huì)作者歡快愉悅的情感。三是拓展延伸策略。鼓勵(lì)學(xué)生自主探究，用自己的經(jīng)歷自學(xué)相關(guān)古詩(shī)，把教與學(xué)，學(xué)與行嚴(yán)密聯(lián)絡(luò)，讓學(xué)生享受成功的快樂(lè)。本課的教

4、學(xué)將用一課時(shí)完成不含課外延伸。評(píng)：教法、學(xué)法、課程資源融為一體，把新課程理念內(nèi)化為教學(xué)策略。四、多向互動(dòng)說(shuō)過(guò)程根據(jù)課堂教學(xué)靈性化，情感化的理念，本課的教學(xué)流程大致為四個(gè)環(huán)節(jié)：一、創(chuàng)設(shè)情境解詩(shī)題知詩(shī)人課始，談話(huà)激趣：同學(xué)們，你們喜歡唐詩(shī)嗎？你們都讀過(guò)哪些唐詩(shī)？這些詩(shī)你們是從哪兒學(xué)的呢讓學(xué)生背背說(shuō)說(shuō)，意在理解學(xué)生課內(nèi)外古詩(shī)學(xué)習(xí)情況？今天老師將和你們一起學(xué)習(xí)大詩(shī)人李白寫(xiě)的?早發(fā)白帝城?，大家愿意嗎？隨著學(xué)生的答復(fù)，老師相機(jī)板書(shū)課題早發(fā)白帝城，并讓學(xué)生看老師在田字格中寫(xiě)帝字。齊讀課題后提出問(wèn)題：小朋友，你們知道白帝城在哪兒?jiǎn)?？李白為什么要到白帝城呢？?dāng)學(xué)生急于想知道問(wèn)題答案時(shí)，老師順勢(shì)介紹白帝城的傳說(shuō)

5、及地理位置，并講講李白獲罪遇赦的故事。這樣，以講故事的形式相機(jī)交代背景，引導(dǎo)學(xué)生解詩(shī)題、知詩(shī)人，為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)全詩(shī)作了鋪墊。二、自主合作讀詩(shī)句明詩(shī)意當(dāng)學(xué)生對(duì)詩(shī)題，詩(shī)人有了初步理解之后，老師組織學(xué)生自主讀詩(shī)，合作學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在交流中解決問(wèn)題。第一步出示目的，讓學(xué)生自學(xué)。第二步檢查識(shí)字情況。通過(guò)摘星星、開(kāi)火車(chē)等活動(dòng)檢查識(shí)字，并讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)是怎樣記住這些生字的。重點(diǎn)指導(dǎo)還、朝、重這幾個(gè)多音字的讀法，并讓學(xué)生記住啼、猿、辭的構(gòu)造。第三步檢查讀詩(shī)情況?？词欠褡x通、讀順、讀準(zhǔn)。第四步，交流評(píng)價(jià)。對(duì)不理解的詞語(yǔ)，鼓勵(lì)學(xué)生互動(dòng)學(xué)習(xí)，自行解決。重點(diǎn)理解：辭、還、啼不住等詞語(yǔ)。在理解重點(diǎn)詞的根底上，

6、讓學(xué)生互相說(shuō)說(shuō)這首詩(shī)的大意，老師相機(jī)點(diǎn)撥。三、品讀揣摩入詩(shī)境、悟詩(shī)情這一環(huán)節(jié)，我力求通過(guò)三讀，把文本中輕舟疾飛的意境內(nèi)化為學(xué)生腦中的圖視，到達(dá)學(xué)生個(gè)性化體驗(yàn)，使之與作者的情感產(chǎn)生共鳴。1、圖文對(duì)照導(dǎo)讀首先，出示CAI課件1 彩云繚繞的白帝城圖從白城巍峨、朝霞燦爛中體會(huì)景美人歡；導(dǎo)讀第1句。接著，出示CAI課件2 白帝城到江陵的線(xiàn)路圖從千里與一日的鮮明比照中體會(huì)行船之疾、詩(shī)人的心情之歡，體驗(yàn)讀第2句。再出示CAI課件3 三峽壯麗的風(fēng)光圖青山峭拔、輕舟漂飛，體會(huì)詩(shī)人逍遙自在、快樂(lè)如風(fēng)之情。美讀第3、4句最后出示CAI課件4 飛舟放歌圖根據(jù)動(dòng)態(tài)的畫(huà)面有創(chuàng)意地齊讀全詩(shī)，體會(huì)詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)的意境?！?/p>

7、師之概念，大體是從先秦時(shí)期的“師長(zhǎng)、師傅、先生而來(lái)。其中“師傅更早那么意指春秋時(shí)國(guó)君的老師。?說(shuō)文解字?中有注曰：“師教人以道者之稱(chēng)也。“師之含義，如今泛指從事教育工作或是傳授知識(shí)技術(shù)也或是某方面有特長(zhǎng)值得學(xué)習(xí)者?！袄蠋煹脑獠⒎怯伞袄隙稳荨皫??！袄显谂f語(yǔ)義中也是一種尊稱(chēng)，隱喻年長(zhǎng)且學(xué)識(shí)淵博者。“老“師連用最初見(jiàn)于?史記?，有“荀卿最為老師之說(shuō)法。漸漸“老師之說(shuō)也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師當(dāng)然不是今日意義上的“老師，其只是“老和“師的復(fù)合構(gòu)詞，所表達(dá)的含義多指對(duì)知識(shí)淵博者的一種尊稱(chēng)，雖能從其身上學(xué)以“道，但其不一定是知識(shí)的傳播者。今天看來(lái)，“老師的必要條件不光是擁

8、有知識(shí)，更重于傳播知識(shí)。2、個(gè)性體驗(yàn)品讀在導(dǎo)讀的根底上，學(xué)生閉上眼，邊品讀邊馳騁想象。老師相機(jī)誘導(dǎo)：你在詩(shī)中看到了什么？聽(tīng)到了什么？感受到了什么？學(xué)生喜歡哪一句，就讓他讀哪一句，老師通過(guò)鼓勵(lì)評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生讀出自己的感悟，讀出自己的體驗(yàn)，努力走進(jìn)詩(shī)人無(wú)比歡悅的情感天地。3、整體感悟賽讀當(dāng)學(xué)生張揚(yáng)自己的個(gè)性，讀出對(duì)詩(shī)的理解后，老師也參與進(jìn)去，開(kāi)展小李白賽詩(shī)活動(dòng)，把全詩(shī)連起來(lái)讀：朝辭白帝彩云間，千里江陵一日還，兩岸猿聲啼不住，輕舟已過(guò)萬(wàn)重山，讀出詩(shī)的整體美，意境美。在整體感悟的根底上，讓學(xué)生用小李白的口吻把自己此時(shí)的感受用一兩句話(huà)說(shuō)出來(lái)。四、理論拓展求內(nèi)化促遷移。宋以后，京師所設(shè)小學(xué)館和武學(xué)堂中的老

9、師稱(chēng)謂皆稱(chēng)之為“教諭。至元明清之縣學(xué)一律循之不變。明朝入選翰林院的進(jìn)士之師稱(chēng)“教習(xí)。到清末，學(xué)堂興起，各科老師仍沿用“教習(xí)一稱(chēng)。其實(shí)“教諭在明清時(shí)還有學(xué)官一意，即主管縣一級(jí)的教育生員。而相應(yīng)府和州掌管教育生員者那么謂“教授和“學(xué)正?！敖淌凇皩W(xué)正和“教諭的副手一律稱(chēng)“訓(xùn)導(dǎo)。于民間，特別是漢代以后，對(duì)于在“?；颉皩W(xué)中傳授經(jīng)學(xué)者也稱(chēng)為“經(jīng)師。在一些特定的講學(xué)場(chǎng)合，比方書(shū)院、皇室，也稱(chēng)老師為“院長(zhǎng)、西席、講席等。一節(jié)好課的完畢應(yīng)該是學(xué)生課外知識(shí)積累的開(kāi)場(chǎng)。這一環(huán)節(jié)，我分二步走。第一步，指導(dǎo)寫(xiě)字，并讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)猿和啼的字意關(guān)系；第二步，鼓勵(lì)學(xué)生用自己喜歡的方法去自學(xué)其它詩(shī)文，促使才能遷移。本課的板書(shū)設(shè)計(jì)

10、由青山、江水、輕舟等背景和整首詩(shī)構(gòu)成，通過(guò)CAI課件將圖文并茂的畫(huà)面展如今學(xué)生面前，以突出教學(xué)的重點(diǎn)。要練說(shuō)，得練聽(tīng)。聽(tīng)是說(shuō)的前提，聽(tīng)得準(zhǔn)確，才有條件正確模擬，才能不斷地掌握高一級(jí)程度的語(yǔ)言。我在教學(xué)中，注意聽(tīng)說(shuō)結(jié)合，訓(xùn)練幼兒聽(tīng)的才能，課堂上，我特別重視老師的語(yǔ)言，我對(duì)幼兒說(shuō)話(huà)，注意聲音清楚，上下起伏，抑揚(yáng)有致，富有吸引力，這樣能引起幼兒的注意。當(dāng)我發(fā)現(xiàn)有的幼兒不專(zhuān)心聽(tīng)別人發(fā)言時(shí)，就隨時(shí)表?yè)P(yáng)那些靜聽(tīng)的幼兒，或是讓他重復(fù)別人說(shuō)過(guò)的內(nèi)容，抓住教育時(shí)機(jī)，要求他們專(zhuān)心聽(tīng)，用心記。平時(shí)我還通過(guò)各種興趣活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒邊聽(tīng)邊記，邊聽(tīng)邊想，邊聽(tīng)邊說(shuō)的才能，如聽(tīng)詞對(duì)詞，聽(tīng)詞句說(shuō)意思，聽(tīng)句子辯正誤，聽(tīng)故事講述故事

11、，聽(tīng)謎語(yǔ)猜謎底，聽(tīng)智力故事，動(dòng)腦筋，出主意，聽(tīng)兒歌上句，接兒歌下句等，這樣幼兒學(xué)得生動(dòng)活潑，輕松愉快，既訓(xùn)練了聽(tīng)的才能，強(qiáng)化了記憶，又開(kāi)展了思維，為說(shuō)打下了根底。評(píng)：以上環(huán)節(jié)，把讀與悟、想與說(shuō)、課內(nèi)與課外融為一體，通過(guò)想象美讀、比較品讀、個(gè)體賽讀、集體賞讀，使學(xué)生獲得根本的情感體驗(yàn)，并感受語(yǔ)言的優(yōu)美。CAI課件的相機(jī)出示，使教學(xué)難點(diǎn)的打破水到渠成；另外，通過(guò)語(yǔ)文理論活動(dòng)，促成學(xué)生知識(shí)才能的遷移，培養(yǎng)了探究精神。總評(píng)：本設(shè)計(jì)表達(dá)了以下特色：一是以讀為主、培養(yǎng)語(yǔ)感的本體特色，二是尊重差異、自主探究的創(chuàng)新特色。過(guò)去教古詩(shī)，都是逐詞逐句分析講解，老師包辦代替多，學(xué)生讀悟少、體驗(yàn)少。本課的教學(xué)設(shè)計(jì)根據(jù)二年級(jí)兒童的認(rèn)知特點(diǎn)和個(gè)性差異，