歸類總結,拓展實驗,針對訓練

1、歸類總結 ,拓展實驗 ,針對訓練生物學是一門實驗性很強的學科，通過生物實驗，可以向?qū)W生提供生物界的感性認識，培養(yǎng)學生學習的基本技能和觀察、分析、綜合運用生物學知識的能力。搞好高中生物實驗教學，提高高中生物教學質(zhì)量，對于指導學生科學、合理地完成實驗，并通過實驗鞏固、綜合、運用所學物學知識是大有裨益的。隨著高考的不斷改革，高考對生物學實驗要求越來越高，實驗占有的比重也越來越大。 做好高中生物實驗教學，對于提升學生實驗技能和應考能力是十分必要的。一、歸類總結：將考試大綱中要求的實驗歸類總結，重做實驗1.高中教材中有 17 個生物實驗歸納分類， 教師將其設計成表格，讓學生完成表格，熟記內(nèi)容，形成比較顯

2、微觀察類實驗：觀察細胞的多樣性，觀察葉綠體和線粒體，觀察植物細胞質(zhì)壁分離與復原，觀察細胞中的 DNA 、RNA ，觀察細胞的有絲分裂， 觀察細胞減數(shù)分裂，設置觀察方式、觀察對象、染色劑、生物材料，讓學生填寫并識記。物質(zhì)鑒定和提取類實驗：還原糖、脂肪和蛋白質(zhì)的鑒定，葉綠體中色素的提取和分離，設置試劑、顏色、生物材料、注意事項。調(diào)查模擬類實驗：種群密度的取樣調(diào)查，調(diào)查人群中某種遺傳病，土壤中小動物類群豐富度的研究，設置調(diào)查對象、統(tǒng)計方法、計算公式、生物材料。探究設計類實驗： 探究溫度、 pH 酸堿度對酶活性的影響，探究酵母菌的呼吸方式，模擬探究細胞表面積與體積的關系，探索生長素類似物促進插條生根的

3、最適濃度，探究培養(yǎng)液中酵母菌種群數(shù)量的變化，探究水族箱中群落演替，設置自變量、因變量、無關變量。2.對生物實驗操作技能歸納，并能將這些相關的方法和技能進行綜合運用（ 1）玻片標本的制作： 壓片法； 裝片法。（2）研磨、過濾：適用于從生物組織中提取物質(zhì)，如酶、色素等。（3）紙層析技術： 適用于溶液中物質(zhì)的分離，如綠葉中色素的分離。主要步驟包括制備濾紙條、畫濾液細線、層析分離。（4）恒溫技術：適用于酶參加的生化反應，一般用水浴或恒溫箱。 （5）解離技術：用于破壞細胞壁，分散植物細胞，制作臨時裝片，如觀察有絲分裂時制片的解離過程。 （6）比色法：適用于還原糖、脂肪和蛋白質(zhì)的檢測等，另外還有根尖培養(yǎng)、

4、幼小動物的飼養(yǎng)、植物必需元素的鑒定、同位素示蹤技術等。3.對實驗的過程和方法的歸納總結，形成一般規(guī)律新課程標準要求“具備對一些生物學問題進行初步探究的能力，包括運用觀察、實驗與調(diào)查、假說演繹、建立模型與系統(tǒng)分析等科學研究方法” 。對于教材專設的探究實驗課采用自主探究模式：觀察（發(fā)現(xiàn)問題）分析討論（提出問難題）分析、比較、擬定探索的問題（提出假說）設計并完成實驗操作（驗證假說）分析現(xiàn)象及實驗數(shù)據(jù)（得出結論）延伸拓展、交流評價。設計型實驗試題的解題突破和方法：準確把握實驗目的明確實驗原理確定實驗變量、設置對照實驗確定實驗方法設計合理的實驗裝置和實驗步驟得出預期實驗結果和結論。方案評價試題解題的一般

5、思路：五步看法（一看對照，二看步驟，三看驗證，四看材料，五看條件）。二、拓展實驗：充分發(fā)掘教材的實驗資源，引導和鼓勵學生大膽創(chuàng)新生物學實驗1.改驗證實驗為探究實驗，提升學生的探究興趣和實驗能力如“觀察葉綠體的實驗”取材是撕取新鮮菠菜葉帶少許葉肉的下表皮，教師設計讓學生撕取帶葉肉上表皮完成實驗，比較結果，對比優(yōu)劣，分析原因。通過上述改變，一方面提高學生對實驗的興趣，鍛煉動手能力，同時又促進學生創(chuàng)新能力的提高和創(chuàng)新思維的拓展。2.改“問題探討”和經(jīng)典實驗為分組實驗或演示實驗對于教材中的“問題探討”和部分經(jīng)典實驗進行條件的改動，變?yōu)檠菔究刹僮鞯难菔緦嶒灮蛱骄繉嶒灒瓤勺寣W生體驗科學家探究的過程，又增

6、加學生對相應知識點的理解，養(yǎng)成敬畏科學、崇尚科學、相信科學的習慣。如物質(zhì)跨膜運輸?shù)姆绞揭还?jié)中 “問題探討”：水分透過半透膜。設置成分組實驗，并添加將玻璃紙換成紗布，往長頸漏斗添加蔗糖酶，將燒杯清水換成濃度不同的蔗糖水等的實驗，學生對于滲透作用的條件、原理就有了較深刻的理解。又如，重做德國植物學家薩克斯的證明光合作用產(chǎn)生淀粉的實驗，并添加無“饑餓處理”的實驗，將植物葉片用透明的塑料薄膜包緊或涂上凡士林再次實驗，通過這些實驗安排，學生對于光合作用的條件、原料及產(chǎn)物應有更深刻認識，提高了學生的實驗能力和興趣。三、針對訓練：設置針對性練習，加強實驗內(nèi)容的檢驗，提升學生解決與實驗有關的試題的能力如針對“探究酵母菌呼吸方式” 實驗，設置問題：將有氧條件的裝置三個錐形瓶的外界空氣經(jīng)盛有10%NaOH 溶液的錐形瓶換成不設置該瓶，直接將外界空氣通入酵母菌培養(yǎng)液，預測能觀察到什么現(xiàn)象？（石灰水也變渾濁）能否說明有氧條件下產(chǎn)生了CO2？為什么？（不能，因為空氣中有CO2，無法說明石灰水變渾濁是因為酵母菌產(chǎn)生 CO2 的結果）如何設置對照實驗？（空氣通過的實驗裝置相同但改酵母菌培養(yǎng)液為等量的蒸餾水） 。又如，要求學生做薩克斯的實驗后，思考：若該實驗葉片的遮光和曝光的時間為 t 小時，用打孔器在相同部位打下兩個小葉片，烘干后稱重，遮光小葉片重為 a 克，曝光葉片重